基于MOOC的混合教學(xué)方法研究

游蘭+陳智軍

摘 要：近年來，MOOC學(xué)習(xí)得到了教育界的高度重視，然而本科生參與MOOC學(xué)習(xí)，仍然面臨一些困難。提出一種基于MOOC的混合教學(xué)方法PLTE，通過一系列步驟指導(dǎo)和輔助學(xué)生參與MOOC課程，建立實(shí)驗(yàn)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)效果，對(duì)提出的混合教學(xué)方法PLTE進(jìn)行比較和驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，采用混合教學(xué)方法能夠促進(jìn)學(xué)生更好地開展MOOC學(xué)習(xí)，提高學(xué)生成績(jī)并減少M(fèi)OOC學(xué)習(xí)時(shí)間。

關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：MOOC；混合學(xué)習(xí)；教學(xué)方法；遠(yuǎn)程教育

DOIDOI：10.11907/rjdk.161257

中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-7800（2016）008-0216-03

0 引言

近年來，大規(guī)模在線開放課程（MOOC，Massive Online Open Course）得到了教育界和學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注，為教育界提供了一種新的知識(shí)獲取渠道和學(xué)習(xí)模式，成為當(dāng)前高等教育的研究熱點(diǎn)。然而，如同其它遠(yuǎn)程教育一樣，MOOC也有自身的缺點(diǎn)。本文將混合學(xué)習(xí)引入到MOOC學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生更好地開展MOOC學(xué)習(xí)。

1 相關(guān)概念

1.1 MOOC

MOOC又稱慕課，是一種針對(duì)大眾人群的在線課堂，是面向大眾的免費(fèi)開放課程和教學(xué)資源發(fā)布源，更為重視教學(xué)互動(dòng)。它是遠(yuǎn)程教育的最新發(fā)展，通過開放教育資源形式發(fā)展而來，具備大規(guī)模（Massive）、開放（Open）和在線（Online）3個(gè)特點(diǎn)?！按笠?guī)模”體現(xiàn)為MOOC上的學(xué)科、課程分類及參與學(xué)習(xí)人數(shù)眾多；“開放”體現(xiàn)為無論用戶在何地，只要能連接互聯(lián)網(wǎng)，就能參與課程；“在線”體現(xiàn)為學(xué)習(xí)者所有活動(dòng)都在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下完成。

2012年，美國(guó)斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院及哈佛大學(xué)等一流名校先后成立了Udacity、Coursera、edX和Marginal Revolution University，以免費(fèi)、高質(zhì)量的課程內(nèi)容為賣點(diǎn)，為學(xué)習(xí)者提供廣泛的在線支持。國(guó)內(nèi)MOOC研究也緊跟潮流，建立了較知名的MOOC網(wǎng)站，包括MOOC學(xué)院、學(xué)堂在線、中國(guó)大學(xué)Mooc、Ewant育網(wǎng)、Share Course、Proera等。這些計(jì)劃如同雨后春筍，極大促進(jìn)了在線學(xué)習(xí)，幫助MOOC取得了顯著的公眾關(guān)注。

1.2 混合學(xué)習(xí)

混合學(xué)習(xí)（Blended Learning）指面對(duì)面教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助在線教學(xué)的結(jié)合（A Combination of Face-to-face Instruction with Online Learning）[1]?；旌蠈W(xué)習(xí)理論及其應(yīng)用起源于20世紀(jì)90年代，當(dāng)時(shí)很多遠(yuǎn)程教育、電視教育已經(jīng)出現(xiàn)。然而大量研究表明，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和遠(yuǎn)程教育相對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言，并沒有顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在這種情況下，教育研究人員將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來，提出了混合學(xué)習(xí)。一般認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)是在一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，運(yùn)用多種傳播媒體傳播知識(shí)信息，從而使學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)成本達(dá)到最優(yōu)化。混合學(xué)習(xí)關(guān)注的是通過在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間對(duì)合適的人采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式來適應(yīng)不同人的學(xué)習(xí)風(fēng)格，使得他們掌握適當(dāng)?shù)闹R(shí)技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化?；旌蠈W(xué)習(xí)主要有以下方面的混合：①學(xué)習(xí)理論混合，指混合學(xué)習(xí)策略需要多種學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)者、不同類型的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并滿足不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源需求，包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、教育傳播理論、活動(dòng)理論、情境認(rèn)知理論等；②學(xué)習(xí)資源混合，指MOOC平臺(tái)授課和教師課堂教學(xué)相融合共同發(fā)揮作用；③學(xué)習(xí)環(huán)境混合，指線上線下混合，共同發(fā)揮教育作用；④學(xué)習(xí)方式混合，指MOOC課程和課堂面授相結(jié)合，實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)、同步與異步相結(jié)合。

2 MOOC學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及挑戰(zhàn)

2.1 MOOC的特點(diǎn)

作為一種新型的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法， MOOC具有以下特征[2]：

（1）開放性。MOOC參與者不限于在校的注冊(cè)學(xué)生，也不需要交學(xué)費(fèi)，它是讓大家共享的。傳統(tǒng)教學(xué)的開展要求師生聚集在一個(gè)固定場(chǎng)所，這需要時(shí)間成本和資金成本，而MOOC作為遠(yuǎn)程教學(xué)的一種形式，師生時(shí)空分離是其一大特點(diǎn)，成本低廉的同時(shí)有利于個(gè)別化學(xué)習(xí)，再加上其豐富開放的學(xué)習(xí)資源，作為學(xué)習(xí)者無疑會(huì)樂于其中。

（2）可擴(kuò)展性。傳統(tǒng)課堂上一個(gè)班級(jí)學(xué)生對(duì)應(yīng)一位教師，但MOOC里的“大規(guī)?！闭n堂是針對(duì)于不確定的參與者而設(shè)計(jì)。①M(fèi)OOC課程教學(xué)時(shí)長(zhǎng)通常是5～8周， 教學(xué)資料和教學(xué)活動(dòng)按周組織；②在MOOC中，1次課由多個(gè)5～10分鐘的短小授課視頻組成，每個(gè)小視頻圍繞一個(gè)概念，或一個(gè)原理，或一個(gè)話題，相對(duì)完整；③視頻中內(nèi)嵌1～2道多項(xiàng)選擇題，促進(jìn)學(xué)生及時(shí)回想或應(yīng)用剛學(xué)的內(nèi)容，或者提醒學(xué)生回憶以前學(xué)過的內(nèi)容，為學(xué)習(xí)下一段新知識(shí)作準(zhǔn)備；④師生、生生之間使用課程論壇答疑解惑、合作學(xué)習(xí)；⑤作業(yè)批改可采用機(jī)器自動(dòng)判題，也可采用同伴互評(píng)，由學(xué)生根據(jù)教師提供的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)打分。

2.2 MOOC面臨的挑戰(zhàn)

對(duì)于本科生而言，學(xué)習(xí)MOOC也存在很多困難：①學(xué)生學(xué)習(xí)存在盲目性。一是現(xiàn)有MOOC課程選擇基于學(xué)生自愿，應(yīng)該選修哪些課程由學(xué)生自己做出決定，而本科生在課程選擇上普遍較盲目；二是學(xué)生對(duì)學(xué)科方向以及自身能力水平?jīng)]有清楚認(rèn)識(shí)，選修MOOC課程較隨意，花費(fèi)大量時(shí)間卻難有收獲；②各MOOC平臺(tái)上的課程水平參差不齊，并且存在先修關(guān)系，學(xué)生自己難以辨別；③學(xué)生難以堅(jiān)持完成課程。盡管MOOC注冊(cè)人數(shù)多，然而已有研究表明，大多學(xué)生難以堅(jiān)持完成課程和練習(xí)，選擇中途退出。

已有研究表明，MOOC學(xué)習(xí)效果并沒有預(yù)計(jì)的那么理想。有研究[3]指出，MOOC的學(xué)習(xí)者分為5種類型：①觀看者，主要是查看課程資料，幾乎不參加作業(yè)和測(cè)試；②偶爾解決者，這類學(xué)習(xí)者處理一個(gè)級(jí)別的作業(yè)，但是對(duì)其它的不太關(guān)注；③全程參與者，這類學(xué)習(xí)者積極參與學(xué)習(xí)和練習(xí)；④收集者，這類學(xué)習(xí)者下載所有資料，但是不參與進(jìn)一步學(xué)習(xí)；⑤旁觀者，這類學(xué)習(xí)者僅僅注冊(cè)課程，但是從未參與學(xué)習(xí)。

3 基于MOOC的混合教學(xué)方法

3.1 基于MOOC混合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

根據(jù)上述分析，本科生獨(dú)立完成MOOC學(xué)習(xí)面臨一系列困難。已有一些方法被提出，以促進(jìn)學(xué)生有效開展MOOC學(xué)習(xí)[4-5]。針對(duì)這種情況，本文提出基于MOOC的混合教學(xué)方法?；旌蠈W(xué)習(xí)不僅能夠擴(kuò)大學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)習(xí)效率，而且能夠平衡和優(yōu)化學(xué)習(xí)時(shí)間。

3.2 基于MOOC的混合教學(xué)PLTE方法

基于MOOC的PLTE混合教學(xué)方法可分為4個(gè)階段：P（Prepare）：混合教學(xué)準(zhǔn)備階段；L（Learning）：學(xué)生自主進(jìn)行MOOC學(xué)習(xí)階段；T（Teaching）：課堂教學(xué)階段；E（Evaluate）：混合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)階段。

在P階段，主要任務(wù)有：①選擇課程。由教師從MOOC平臺(tái)上選擇適合學(xué)生水平的課程。MOOC平臺(tái)上的課程按照門類劃分有通識(shí)課程、專業(yè)課程，按照學(xué)科劃分有理工、文學(xué)、藝術(shù)等，按照課程深度有適合本科生、研究生的。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，有目標(biāo)地選擇合適的課程；②補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)。一般而言，MOOC課程講授時(shí)間相對(duì)緊湊，因此內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可能存在知識(shí)點(diǎn)沒有學(xué)習(xí)過的情況。雖然學(xué)生通過自學(xué)也可以彌補(bǔ)，但效率不高。針對(duì)這種情況，教師在準(zhǔn)備階段應(yīng)對(duì)學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

在L階段，學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)，選擇課程自主進(jìn)行MOOC課程學(xué)習(xí)。流程包括：學(xué)生注冊(cè)課程、查看課程講義、瀏覽課程視頻、按照課程要求編程實(shí)踐、完成課程作業(yè)。

在T階段，教師展開課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)。MOOC是針對(duì)大規(guī)模學(xué)生開展的，因此其教學(xué)具有相當(dāng)深度。研究表明，盡管很多課程有大量的學(xué)生選修，然而中途退出的比例也相當(dāng)大。教師和學(xué)生一起進(jìn)入MOOC課程，然后由教師對(duì)學(xué)生提供輔導(dǎo)，同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行督促。

在E階段，建立一套完整的課程跟蹤與評(píng)價(jià)機(jī)制，研究學(xué)生在完成MOOC課程后持續(xù)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)效果和影響。同時(shí)，考察學(xué)生在學(xué)習(xí)MOOC課程之后，對(duì)其它計(jì)算機(jī)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的影響，通過課程成績(jī)、學(xué)習(xí)頻率等多方面數(shù)據(jù)進(jìn)行分析研究。

4 混合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

為了評(píng)估基于MOOC的混合教學(xué)方式的效果，本文展開了教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

4.1 實(shí)驗(yàn)建立

課題組招募了20名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行MOOC課程學(xué)習(xí)。為了對(duì)比MOOC教學(xué)效果，另外選擇了10名水平相當(dāng)，沒有參加MOOC課程的學(xué)生作為對(duì)比組。實(shí)驗(yàn)組中的學(xué)生仍然分為兩組，一組10人僅僅進(jìn)行MOOC學(xué)習(xí)，另一組10人進(jìn)行基于MOOC的LPTE混合教學(xué)方法開展學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)分組說明如表1所示。為了實(shí)驗(yàn)對(duì)比的準(zhǔn)確性，在選取學(xué)生時(shí)，確保三組學(xué)生的平均成績(jī)相近。

為了實(shí)驗(yàn)對(duì)比方便，選擇MOOC課程是學(xué)堂在線的《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用》課程。該課程結(jié)合實(shí)際案例，系統(tǒng)講解網(wǎng)絡(luò)工作原理，授課內(nèi)容覆蓋計(jì)算機(jī)等級(jí)考試三級(jí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和CCNA認(rèn)證考試內(nèi)容，通過CISCO Packet Tracer仿真平臺(tái)驗(yàn)證教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，全部?jī)?nèi)容分為7講。

4.2 混合學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響

為了準(zhǔn)確評(píng)估MOOC學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響，以《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用》測(cè)驗(yàn)為考查依據(jù)。在混合學(xué)習(xí)過程及前后，共選取7個(gè)時(shí)間點(diǎn)，其中第1～4周是混合學(xué)習(xí)時(shí)間。為了評(píng)估基于MOOC的混合學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的影響，在開展混合學(xué)習(xí)后進(jìn)行了跟蹤測(cè)試，在學(xué)期中也即第8周和學(xué)期末第16周繼續(xù)進(jìn)行測(cè)試，得到如圖2所示的測(cè)試結(jié)果?？梢钥闯觯?6周的學(xué)習(xí)中，參與MOOC學(xué)習(xí)的學(xué)生平均成績(jī)與未參與學(xué)生相比，平均成績(jī)有一定提高。而混合教學(xué)方式下的學(xué)生平均成績(jī)接近92分，與前兩者比較，有大幅提高。

4.3 混合學(xué)習(xí)對(duì)MOOC學(xué)習(xí)時(shí)間的影響

為了考查混合學(xué)習(xí)對(duì)MOOC學(xué)習(xí)時(shí)間的影響，在第2組和第3組中，對(duì)每個(gè)學(xué)生每天在MOOC課程上花費(fèi)的時(shí)間進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。

由圖3可知，借助于混合教學(xué)方式，學(xué)生每天用于MOOC學(xué)習(xí)的時(shí)間大幅下降。第2組學(xué)生用于MOOC學(xué)習(xí)的平均時(shí)間是1.62h，而第3組用于MOOC學(xué)習(xí)的時(shí)間是1.26h。圖1數(shù)據(jù)表明，盡管花費(fèi)的時(shí)間更少，但是其學(xué)習(xí)效果不但沒有下降，反而更好。

5 結(jié)語

MOOC正給高等教育帶來前所未有的變化，各高校在追趕MOOC浪潮的過程中，更應(yīng)因地制宜，根據(jù)自己的特點(diǎn)制訂合適的教學(xué)方案。本文探討了一種基于MOOC的混合教學(xué)方法LPTE，為MOOC教學(xué)提供了一種新的思路。同時(shí)，基于MOOC的混合教學(xué)方法也有其局限性，其對(duì)時(shí)間、師資要求較高。基于MOOC的混合教學(xué)方法LPTE的推廣應(yīng)用則是后續(xù)研究的重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳衛(wèi)東.混合學(xué)習(xí)的本質(zhì)探析[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2010（5）：30-33.

[2]PAPPANO，LAURA.The year of the MOOC[N].The New York Times，2012-11-02.

[3]ANDERSON，ASHTON.Engaging with massive online courses[C].Proceedings of the 23rd International Conference on World Wide Web Conferences Steering Committee，2014.

[4]BRUFF，DEREK O.Wrapping a MOOC：student perceptions of an experiment in blended learning[J].MERLOT Journal of Online Learning and Teaching，2013（2）：187-199.

[5]DARADOUMIS，THANASIS.A review on massive e-learning（MOOC）design，delivery and assessment[C].2013 Eighth International Conference on P2P，Parallel，Grid，Cloud and Internet Computing（3PGCIC），2013.

（責(zé)任編輯：孫 娟）