技工院校機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)模式探討

王紅利

【摘 要】 隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的“機(jī)電一體化”教學(xué)觀念和模式已不適應(yīng)現(xiàn)代技工學(xué)校技術(shù)教育的發(fā)展?，F(xiàn)代機(jī)電一體化教學(xué)模式的構(gòu)建是培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)能力，提升專業(yè)素質(zhì)，迅速適應(yīng)社會(huì)需求，提高在社會(huì)生存能力的的有效途徑。本文針對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行探討，旨在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，加快培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的實(shí)用人才。

【關(guān)鍵詞】 技工院校；機(jī)電一體化；教學(xué)模式；探討

【中圖分類號(hào)】 G64.25 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2016）36-00-01

機(jī)電一體化是介于電子自動(dòng)化和機(jī)械之間的一門學(xué)科，他融入了計(jì)算機(jī)技術(shù)和機(jī)械設(shè)計(jì)的理念，他覆蓋的領(lǐng)域很多，有很廣泛的應(yīng)用，對(duì)現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展起著重要意義。在培養(yǎng)機(jī)電一體化人才時(shí)除重視理論和基礎(chǔ)知識(shí)外，還應(yīng)該重特色，重實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化實(shí)際操作技巧。技工院校機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)體系主要采用必修課、限選課、選修課的課程結(jié)構(gòu)，并設(shè)定培養(yǎng)方針，通過(guò)機(jī)電一體化課程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，主線為結(jié)合實(shí)際企業(yè)需求和工程實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行專業(yè)性的培訓(xùn)和教學(xué)，機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)模式是基于培養(yǎng)方針，采取課堂教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合的基本方式。

一、“機(jī)電一體化”專業(yè)人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想是：根據(jù)社會(huì)的需求，以調(diào)查結(jié)果為基本依據(jù)，以提高學(xué)生的職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，建立學(xué)以致用的教育培養(yǎng)理念，建立多樣性、靈活性與選擇性相統(tǒng)一的教學(xué)機(jī)制，完善學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知、基本技能操作訓(xùn)練、專項(xiàng)技能訓(xùn)練、綜合技術(shù)應(yīng)用能力。通過(guò)具體的職業(yè)技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生積累大量實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，使其能夠成為企業(yè)優(yōu)秀的機(jī)電一體化領(lǐng)域技術(shù)人才。

二、機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)模式及特點(diǎn)

機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)模式的特點(diǎn)如下：①機(jī)電一體化是將機(jī)械知識(shí)與自動(dòng)化電子知識(shí)相融合，學(xué)生對(duì)于該類知識(shí)具有良好的興趣。學(xué)生雖然初中知識(shí)基礎(chǔ)掌握不牢，但這門學(xué)科可以取得積極的學(xué)習(xí)興趣。②與實(shí)際工程結(jié)合比較近，課程必須將學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。機(jī)電一體化課程需要進(jìn)行大量的實(shí)驗(yàn)、實(shí)際操作才能掌握，對(duì)于中職學(xué)生，培養(yǎng)動(dòng)手能力也是主要的培養(yǎng)內(nèi)容。③知識(shí)面廣闊，需要掌握的知識(shí)面廣。學(xué)生必須立足于各類知識(shí)的綜合，不能只針對(duì)機(jī)電一體化進(jìn)行專門學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程中，需要對(duì)其他所缺的知識(shí)進(jìn)行拓展，例如控制工程技術(shù)、機(jī)械原理基本知識(shí)、自動(dòng)化知識(shí)等。

三、機(jī)電一體化教學(xué)存在的問(wèn)題

在傳統(tǒng)的機(jī)電一體化教學(xué)模式中，注重與理論和知識(shí)的灌輸，課程課時(shí)安排不夠合理，缺少實(shí)踐教學(xué)實(shí)效，缺乏專業(yè)認(rèn)知、基本技能操作訓(xùn)練、專項(xiàng)技能訓(xùn)練、綜合技術(shù)應(yīng)用能力，與在社會(huì)需求產(chǎn)生背離現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教學(xué)模式把專業(yè)課程教學(xué)分為理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)兩部分，使教師的講解和學(xué)生的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生人為分割，教學(xué)上自成體系，學(xué)生難以建立一個(gè)清晰、直觀、深刻的認(rèn)識(shí)。專業(yè)理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)分段實(shí)施，理論教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師各負(fù)其責(zé)、相互脫節(jié)，教學(xué)過(guò)程中往往出現(xiàn)各自為陣的現(xiàn)象；客觀上造成教材間的內(nèi)在聯(lián)系缺乏協(xié)調(diào)性，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面難以形成有機(jī)結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容不能合理統(tǒng)籌，從而會(huì)導(dǎo)致理論與實(shí)踐沒(méi)有很好結(jié)合，嚴(yán)重影響了培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四、技工學(xué)校機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)模式

1、建立理論教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系。運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的理論和方法分析、設(shè)計(jì)職業(yè)崗位結(jié)構(gòu)，建立獨(dú)立于理論教學(xué)體系以技術(shù)應(yīng)用能力為主體富有特色的“T”型實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系。把技術(shù)應(yīng)用能力的提高貫穿于目標(biāo)體系建設(shè)的始終，理論課與實(shí)踐課的學(xué)時(shí)各占一半，保證高質(zhì)量實(shí)踐教學(xué)，形成科學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系。這種教學(xué)體系包括基本技能、專業(yè)單項(xiàng)技能、綜合頂崗實(shí)訓(xùn)。設(shè)計(jì)教學(xué)體系時(shí)應(yīng)重視職業(yè)素質(zhì)教育，將其納入實(shí)踐教學(xué)體系。以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心為平臺(tái)，完善課程教學(xué)，完成“職業(yè)技能訓(xùn)練”和“職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)”兩大中心任務(wù)。嚴(yán)格實(shí)行“雙證制”，成立專業(yè)管理委員會(huì)，對(duì)人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行制定。

2、改革教學(xué)方式。以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，精選實(shí)際工作任務(wù)中的案例，積極推廣一體化項(xiàng)目教學(xué)法，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)充分融合，完成項(xiàng)目任務(wù)中并掌握知識(shí)重點(diǎn)。在教學(xué)載體上，以產(chǎn)品、任務(wù)、工作過(guò)程、生產(chǎn)過(guò)程、情景等為載體；在學(xué)習(xí)方式上，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，按照“職業(yè)人”的要求，對(duì)涉及“工作領(lǐng)域”的具體項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行能力分解，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，進(jìn)行必要的講解、演示和指導(dǎo)，組織學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，學(xué)生在“做”的基礎(chǔ)上，邊教邊學(xué)，通過(guò)動(dòng)手操作感悟，來(lái)掌握技能操作要領(lǐng)，不斷內(nèi)化、建構(gòu)為自己的知識(shí)和技能，逐漸形成職業(yè)能力。這些教學(xué)方式使學(xué)生分組討論，自主合作的機(jī)會(huì)比較多，使學(xué)生增加感悟、增加體驗(yàn)、開(kāi)展獨(dú)立的思考。

3、工學(xué)結(jié)合、分階段遞進(jìn)式教學(xué)模式。在實(shí)踐教學(xué)中，根據(jù)學(xué)期數(shù)將機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)分解為三個(gè)階段，這三個(gè)階段分步遞進(jìn)進(jìn)行，這就是所謂的遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)模式。實(shí)踐教學(xué)按金字塔自下而上分為：基本技能、專業(yè)單項(xiàng)技能、綜合頂崗實(shí)習(xí)等三個(gè)層次。在校內(nèi)專業(yè)教室、實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行的，以“學(xué)做結(jié)合”為主要手段的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能實(shí)訓(xùn)，以“工學(xué)交替”為主要手段在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心、校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)施的單片機(jī)技術(shù)實(shí)訓(xùn)、自動(dòng)化生產(chǎn)線實(shí)訓(xùn)。

4、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識(shí)為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念，將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問(wèn)題。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種有效的學(xué)習(xí)方法，它從淺顯的實(shí)例入手，帶動(dòng)理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用軟件的操作，大大提高了學(xué)習(xí)的效率和興趣，培養(yǎng)他們獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。為每一位學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開(kāi)放的空間，使課堂教學(xué)過(guò)程充滿了民主、充滿了個(gè)性、充滿了人性，課堂氛圍真正活躍起來(lái)。

5、抓好實(shí)踐教學(xué)管理和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)文件和管理制度包括教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)等等。實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)是實(shí)踐教學(xué)的指南，也是各類實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的依據(jù)，實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)性文件。它對(duì)每個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、手段、學(xué)時(shí)安排和考核方式。實(shí)訓(xùn)過(guò)程中對(duì)計(jì)劃的訓(xùn)練內(nèi)容劃分成幾個(gè)部分進(jìn)行訓(xùn)練，每個(gè)基本訓(xùn)練單元稱為一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的各項(xiàng)考核必須嚴(yán)格按照實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，掌握技能，明確不足，加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)。

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