控制心理距離 培養(yǎng)心理品質(zhì)

劉麗

摘 要：“心理距離”是一種心理現(xiàn)象、一種心理認(rèn)知規(guī)律，在我們教育教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都能涉及和應(yīng)運到“心理距離”，因此我們在教學(xué)中要遵循“心理距離”的規(guī)律， 指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和感知這種規(guī)律，這對培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)具有積極的促進作用。

關(guān)鍵詞：心理距離；心理素質(zhì)；控制

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）11-0172-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.11.112

心理距離說是由本世紀(jì)初英國的心理學(xué)家兼美學(xué)家布洛創(chuàng)立的，他在《作為藝術(shù)因素與審美原則的“心理距離說”》一文中提出“心理距離”的概念，認(rèn)為“心理距離是介于我們自身與對我們發(fā)生影響的事物之間的距離”。數(shù)學(xué)教育的真諦，即在于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種生活需要和美的享受，這種美的享受主要靠數(shù)學(xué)自身的魅力和吸引力，這就要求教師在備課時不僅要從心理學(xué)角度對教學(xué)內(nèi)容、過程、方法進行藝術(shù)加工，使之切合學(xué)生的心理需要，還要讓學(xué)生了解掌握這種心理規(guī)律和審美原則，引導(dǎo)學(xué)生在觀察自然、了解社會生活時應(yīng)用這種規(guī)律，逐步形成審美能力和解決問題的能力。

一、教學(xué)中師生間心理距離的影響因素

（一）師生情感上的距離

在教學(xué)中，學(xué)生與教師的情感影響是相互作用的，其中教師對學(xué)生的情感影響相對來說大一點。師生情感相互作用的主流結(jié)果是心理距離逐漸縮短，當(dāng)然也有逐漸增大的現(xiàn)象，但主流是心理距離在縮短。因此，教師在與學(xué)生的相互影響中要主動地控制“心理距離”，讓心理距離更好地為教育教學(xué)服務(wù)，否則就會影響到教學(xué)質(zhì)量的提高。如果師生間的心理距離太近，就會使一部分學(xué)生在心理產(chǎn)生優(yōu)越感，干擾到學(xué)生的正確思維，不利于學(xué)生對問題的客觀認(rèn)知，也不利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成；如果師生間的心理距離太遠(yuǎn)，學(xué)生就會望而生畏，達不到“親其師，信其道”的效果。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的一些計算、公式、符號等對大多數(shù)學(xué)生來說是枯燥乏味的，他們的學(xué)習(xí)興趣不高。在這樣的情況下，教師要遵循“心理距離”的規(guī)律，微笑教學(xué)，耐心輔導(dǎo)，積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，做學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，給學(xué)生創(chuàng)造一種和諧的氛圍，讓學(xué)生在與老師的自然互動中學(xué)習(xí)知識，激發(fā)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，形成不急不躁的良好的心理品質(zhì)。

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時，教師也應(yīng)適當(dāng)控制心理距離。教學(xué)情景好似一種特定氣氛籠罩下師生之間感情與知識信息雙向交流的教學(xué)活動，它是課堂教學(xué)中的最佳狀態(tài)。在創(chuàng)設(shè)情景時，教師不能因受教材邏輯力量的支配，講課如醉如癡，忘乎所以，而是要控制學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，遵循心理距離的規(guī)律，確保學(xué)生在參與教學(xué)時既能發(fā)揮自己的主體作用又不會熱情過頭。

課堂上，教師可通過抓中間帶兩頭的途徑來提高教學(xué)效率。中等生存在著渴望注意的心理，希望得到教師的重視與信賴。教學(xué)中，對中等生除采用因材施教、多表揚、多鼓勵、多給表現(xiàn)機會外，在心理上應(yīng)保持若即若離的感覺，如會意的微笑、贊許的目光、信任的點頭等，使學(xué)生始終能感受到老師的有意關(guān)注，進而始終保持一種在老師面前強烈的表現(xiàn)需求和欲望。這種心理規(guī)律運用得好，更有利于激勵中等生不斷上進，使他們?nèi)〉贸鋈艘饬系某晒Α?/p>

（二）師生身體間的距離

教師與學(xué)生間的身體距離也是影響課堂教學(xué)效率的一個方面。在當(dāng)前小班額教學(xué)模式下，如果教師所處的講臺與學(xué)生距離太遠(yuǎn)，學(xué)生就會有被動接受知識的感覺，就會有種沒有得到教師重視的感覺，主動性就難以調(diào)動。相反，如果教師反復(fù)在學(xué)生中間來回走動，邊走邊講，就會給學(xué)生造成心理壓力，不利于學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)。所以，教師在教學(xué)中要動靜結(jié)合，給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，學(xué)生有問題的時候近距離輔導(dǎo)，學(xué)生沒有問題的時候保持一定距離，從而讓學(xué)生輕松自主地學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)

（一）幫助學(xué)生明確自我價值，培養(yǎng)其自尊、自信和樂觀向上的精神

有些學(xué)生之所以自我貶低、自暴自棄，主要是自我觀念消極，感到自己毫無價值而造成的。這些學(xué)生往往會以反社會或自我退縮的行為去尋求和表現(xiàn)個人的價值，若不及時教育，他們會很容易誤人歧途。因此，教師應(yīng)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、肯定、欣賞自我價值，并提供機會，讓他們表現(xiàn)自我。如對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，教師可多給予關(guān)注，課堂多提問，拉近與他們的心理距離和身體距離，多給他們鼓勵的語言、微笑的眼神，讓他們感受到教師是他們的朋友，沒有放棄他們，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。另外，還可根據(jù)他們自身的特長，在體育、勞動、文藝等方面委以重任，讓他們體驗到成功的樂趣，進而達到興趣的遷移。對一些理解能力強而自制力較差的學(xué)生，可以指派他們當(dāng)小先生，幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。這樣，既能發(fā)揮他們的長處，又能使他們在紀(jì)律上自我克制?？偠灾?，對于不同的學(xué)生，教師要不斷地調(diào)整心理距離，這有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學(xué)生合群利他的素質(zhì)，促進他們社群性的發(fā)展

現(xiàn)今，大多數(shù)學(xué)生是獨生子女，父母的嬌縱、遷就使他們形成了以自我為中心的不良傾向，凡事都企圖讓大家順應(yīng)自己的愿望，結(jié)果總是不能容人或不被人容納。若長期下去，勢必影響他們身心的健康發(fā)展。為了糾正學(xué)生以自我為中心的不良傾向，同時培養(yǎng)他們的社群性，教師首先要巧妙地控制師生間、生生間的心理距離，合理安排學(xué)生的作為，藝術(shù)分配分組，創(chuàng)設(shè)一個滿足學(xué)生多種心理需求的良好班集體，使學(xué)生在集體中體驗到愛與被愛的溫暖，自身具有的知識、能力被同學(xué)所承認(rèn)和重視，從而感覺到自己在團體中的位置。這樣，就增強了學(xué)生的自信心和安全感，使他們易在學(xué)業(yè)等方面取得成功。其次，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會交往，其中最重要的是善于容納別人，廣泛地團結(jié)同學(xué)，不僅與志趣相同的同學(xué)保持來往，也與性格相差很遠(yuǎn)的同學(xué)友好相處。

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[責(zé)任編輯 房曉偉]