延邊大學(xué)體育學(xué)院體育教育與運動訓(xùn)練專業(yè)課程設(shè)置比較

周陶澤慧

摘 要 本文以延邊大學(xué)體育學(xué)院培養(yǎng)方案作為研究對象，對體育教育專業(yè)和運動訓(xùn)練專業(yè)的課程設(shè)置情況進行了比較。研究表明，兩個專業(yè)在專業(yè)選修課程學(xué)時和學(xué)分安排上具有明顯差別之外，在培養(yǎng)目標和其他課程設(shè)置上表現(xiàn)出了較大的相近性，同時發(fā)現(xiàn)在具體課程教學(xué)安排上存在與培養(yǎng)目標相脫節(jié)的現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞 延邊大學(xué) 體育教育專業(yè) 運動訓(xùn)練專業(yè) 課程設(shè)置

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.12.012

Abstract This paper takes the training program of College of physical education of Yanbian University as the research object， and makes a comparative study on the curriculum setting of the specialty of physical education and sports training. Research shows that two professional has a significant difference in the professional elective course hours and credit arrangements， in the training target and other courses showed a similar large， also found that there is a separation of training target and arrange specific courses in teaching phenomenon.

Keywords Yanbian University； sports education professional； sports training professional； curriculum setting

0 前言

延邊大學(xué)體育學(xué)院本科專業(yè)就有1958年成立的體育教育和1998年增設(shè)的國家教育部單招考試的運動訓(xùn)練專業(yè)。本文從兩個專業(yè)培養(yǎng)方案入手，在充分了解培養(yǎng)目標、課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，比較兩個專業(yè)培養(yǎng)目標、通識教育與專業(yè)課的學(xué)時、學(xué)分比例、必修課與選修課的學(xué)時、學(xué)分比例、專業(yè)理論與專業(yè)技術(shù)課的學(xué)時、學(xué)分比例、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排，分析存在的問題，為體育學(xué)院專業(yè)課程設(shè)置向更加科學(xué)、合理的方向發(fā)展，更好地為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的體育人才，以滿足現(xiàn)今社會對體育的需求提供參考依據(jù)和理論。

1 研究對象與方法

本研究以延邊大學(xué)體育學(xué)院體育教育專業(yè)與運動訓(xùn)練專業(yè)培養(yǎng)方案為研究對象，主要采用文獻資料法、數(shù)理統(tǒng)計法、訪問調(diào)查法和比較研究法。

2結(jié)果與分析

2.1 體育教育專業(yè)與運動訓(xùn)練專業(yè)課程設(shè)置比較

2.1.1 體育教育專業(yè)與運動訓(xùn)練專業(yè)培養(yǎng)目標比較

延邊大學(xué)體育學(xué)院培養(yǎng)目標，一方面是培養(yǎng)兩個專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，不但要掌握專業(yè)的基本技能，還要涉及到其他方面的技能，以便拓寬就業(yè)空間，增加更多選擇的機會；另一方面，以適應(yīng)社會的需要為前提對兩個專業(yè)的學(xué)生進行培養(yǎng)。但兩個專業(yè)的培養(yǎng)目標也有不同點，體育教育專業(yè)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力、學(xué)校體育管理能力和社會體育指導(dǎo)的工作能力；運動訓(xùn)練專業(yè)則側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的競技體育訓(xùn)練、裁判和體育行政管理的能力，見表1。

2.1.2 體育教育專業(yè)與運動訓(xùn)練專業(yè)課程結(jié)構(gòu)

從培養(yǎng)方案不難看出，兩個專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)相同。具體包括通識教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課和教學(xué)實踐環(huán)節(jié)四個層次，通識教育課程下又分為必修與選修，學(xué)科基礎(chǔ)課程下只設(shè)有必修課程，專業(yè)課下設(shè)有必修與選修課，而選修下進一步分為主項提高、副項提高與任選課， 最后是教學(xué)實踐環(huán)節(jié)。

2.1.3 體育教育專業(yè)與運動訓(xùn)練專業(yè)的通識課與專業(yè)課比較

通識課通常稱為公共課，它是學(xué)校為培養(yǎng)學(xué)生的通融識見和博雅精神而開設(shè)的課程。專業(yè)課則是學(xué)校為培養(yǎng)具有專業(yè)知識與專門技能的人才而設(shè)立的課程。如表2所示，體育教育和運動訓(xùn)練專業(yè)通識教育課學(xué)時、學(xué)分相同，但運動訓(xùn)練專業(yè)的專業(yè)課和總學(xué)時明顯多于體育教育專業(yè)，在某種程度上大大超過了教育部規(guī)定的總學(xué)時范圍。

2.1.4 體育教育專業(yè)與運動訓(xùn)練專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程比較

兩個專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課程中理論課與技術(shù)課在課程設(shè)置門數(shù)和學(xué)時較均衡，體育教育專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課程在學(xué)時、學(xué)分上都略多于運動訓(xùn)練專業(yè)外沒有表現(xiàn)出更多的差別，在課程設(shè)置上也表現(xiàn)出雷同現(xiàn)象，見表3。

2.1.5 體育教育專業(yè)與運動訓(xùn)練專業(yè)專業(yè)的必修與專業(yè)選修課比較

專業(yè)必修與專業(yè)選修“是各個學(xué)校結(jié)合本校的特點和特色以及社會需要，使學(xué)生為了在一兩個專項上的特長所安排的運動訓(xùn)練專業(yè)的重要課程”；①目前體育教育專業(yè)安排4學(xué)期；運動訓(xùn)練專業(yè)安排6學(xué)期，見表4。很顯然，學(xué)院非常重視主項提高課，把其作為提高學(xué)生專業(yè)水平的重要環(huán)節(jié)。在完成教學(xué)過程中，體育教育專業(yè)只注重技術(shù)教學(xué)，輕教學(xué)技能以及實踐能力的傳輸，科研能力、專項理論的重視不足；運動訓(xùn)練專業(yè)注重的是專項技術(shù)技能教學(xué)，裁判法、訓(xùn)練計劃制定、訓(xùn)練指導(dǎo)能力的培養(yǎng)、競賽組織以及相關(guān)理論原理的理論教學(xué)不足， 甚至不少專修課在實際教學(xué)過程中幾乎沒有安排理論教學(xué)。兩個專業(yè)忽視理論知識和實際操作能力培養(yǎng)的現(xiàn)象普遍存在，一定程度上與培養(yǎng)目標相互脫節(jié)。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，兩個專業(yè)在副項提高課的具體執(zhí)行過程中根據(jù)教師和實際情況采取必選方式，且學(xué)生選擇的范圍小。許多課程雖然在課程設(shè)置中顯示，但因場地不足、未配備相應(yīng)任課教師等原因而無法進行教學(xué)，進而導(dǎo)致學(xué)生缺乏選課自主權(quán)，使學(xué)生無法完全更好地掌握除專項技能之外的另外一門技能。

2.1.6 體育教育專業(yè)與運動訓(xùn)練專業(yè)的理論課與技術(shù)課比較

在兩個專業(yè)的理論課與技術(shù)課學(xué)時比較中發(fā)現(xiàn)，技術(shù)課比重均多于理論課，尤其運動訓(xùn)練專業(yè)更為明顯，見表5。這與“長期以來我國的體育教育專業(yè)的課程設(shè)置重視術(shù)科、輕視學(xué)科，忽視跨學(xué)科基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，幾經(jīng)改革仍未跳出傳統(tǒng)體育課程結(jié)構(gòu)的陳舊框架”②有關(guān)。由表6所可知，發(fā)達國家學(xué)科課程占的比例多于技術(shù)課程，尤其是日本、加拿大兩個國家。就運動訓(xùn)練專業(yè)來說，技術(shù)課比例明顯多于體育教育專業(yè)，其主要原因在于運動訓(xùn)練專業(yè)專項選修顯著多于體育教育有關(guān)。周明等認為“學(xué)科與術(shù)科的比例調(diào)整為5.5/4.5”，③“學(xué)、術(shù)科設(shè)置應(yīng)根據(jù)專業(yè)的不同培養(yǎng)目標確定其比例，并逐步提高學(xué)科的比例”。④顯然，我們將面臨調(diào)整兩個專業(yè)理論課與技術(shù)課的比例問題，以適應(yīng)和滿足社會對人才的需求與培養(yǎng)目標的具體要求。

2.1.7 體育教育專業(yè)與運動訓(xùn)練專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較

兩個專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在門數(shù)、時間、學(xué)分上都是相同的，即各7門、26周和8學(xué)分。但在訪問調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在教育實習(xí)上的安排和管理上由于主客觀原因把集中實習(xí)和分散實習(xí)相結(jié)合，整個實習(xí)過程缺少監(jiān)管，實習(xí)環(huán)節(jié)得不到相應(yīng)的保障。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

（1）體育教育專業(yè)突出的是培養(yǎng)具有能在中等學(xué)校從事體育與健康教學(xué)、訓(xùn)練、競賽工作、指導(dǎo)民族體育項目方面的人才，運動訓(xùn)練專業(yè)培養(yǎng)的則是具有能勝任競技體育的訓(xùn)練、裁判、體育行政管理方面的人才，兩個專業(yè)培養(yǎng)目標在一定程度上具有相似性。

（2）兩個專業(yè)通識課學(xué)時學(xué)分相同，運動訓(xùn)練專業(yè)學(xué)時多于體育教育專業(yè)。必修課與選修課、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課、教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的學(xué)時、學(xué)分基本相同。

（3）運動訓(xùn)練專業(yè)主項提高課學(xué)期和時數(shù)安排明顯多于體育教育專業(yè)，在實際教學(xué)過程中，只注重技術(shù)教學(xué)，輕教學(xué)訓(xùn)練技能以及相關(guān)理論與實踐能力的培養(yǎng)，在一定程度上表現(xiàn)出與培養(yǎng)目標相互脫節(jié)的現(xiàn)象。

（4）體育教育與運動訓(xùn)練兩個專業(yè)技術(shù)課比重均多于理論課，尤其運動訓(xùn)練專業(yè)更為明顯，技術(shù)課比重超過國內(nèi)相關(guān)專業(yè)水平，這與專項選修有關(guān)。

3.2 建議

根據(jù)培養(yǎng)目標調(diào)整理論課與技術(shù)課教學(xué)比例，增加理論課教學(xué)時數(shù)，注重教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，嚴格管理，使學(xué)生的教學(xué)、訓(xùn)練指導(dǎo)能力得到充分的培養(yǎng)，在課程設(shè)置和課程內(nèi)容安排上充分體現(xiàn)培養(yǎng)目標的具體要求。另外，在主項提高課程的實際教學(xué)安排上，注重競賽組織、裁判法、場地畫法、教學(xué)指導(dǎo)、科研方法、訓(xùn)練計劃等理論教學(xué)和實踐能力的培養(yǎng)。

注釋

① 郭仁紅.吉林省高校運動訓(xùn)練專業(yè)排球?qū)ｍ椪n程設(shè)置現(xiàn)狀分析與研究[J]科教導(dǎo)刊，2013（3）.

② 張桂蘭.體育教育專業(yè)理論學(xué)科與技術(shù)學(xué)科課程設(shè)置改革的現(xiàn)狀研究[D].湖南師范大學(xué)，2005.3：10.

③ 周明，陳敏.對我國高等院校運動訓(xùn)練專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式的探討[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報.2004.24：81-83.

④ 杜春華.體育院校運動訓(xùn)練專業(yè)面向21世紀課程體系的構(gòu)建[J].哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報.2004.22：9-10.

⑤ 隗金水.吳銳創(chuàng).對本院體育教育專業(yè)（本科）課程設(shè)置若干問題的探討[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報.1997.17：75-76.