學(xué)分制下高職藝術(shù)院校思政建設(shè)及應(yīng)用的實踐研究

王筱芽

學(xué)分制管理制度的推行是高職藝術(shù)教育不斷自我審視、修正、調(diào)整的一個良好舉措，在一定程度上對于整合教學(xué)資源，提高辦學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量，推動現(xiàn)代藝術(shù)職業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，培養(yǎng)高素質(zhì)高技能復(fù)合型文化藝術(shù)專業(yè)人才具有重要的現(xiàn)實意義。通過積極實行學(xué)分制教學(xué)改革，教育理念和教育手段產(chǎn)生了深刻的變化，高職藝術(shù)教育教學(xué)和學(xué)生管理工作均呈現(xiàn)出新的面貌。與此同時，建立一個與學(xué)分制相適應(yīng)的高職藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的思政教育平臺顯得至關(guān)重要，也是現(xiàn)實課題。

一、學(xué)分制下高職藝術(shù)院校思政教育工作新趨勢

（一）學(xué)生個性化發(fā)展，傳統(tǒng)的評價體系受到?jīng)_擊

學(xué)分制以選課制為核心，重視學(xué)生的主體性，滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要，根據(jù)學(xué)生個人興趣或?qū)I(yè)需要自由選擇某課程。高職藝術(shù)院校與普通高校相比有其自身的教學(xué)規(guī)律：注重個性化教育，強調(diào)實踐教學(xué)的重要性，在教學(xué)管理模式上與學(xué)分制相適應(yīng)。通過選課制，學(xué)生能夠自主選擇本專業(yè)以外的知識，對自己的原有專業(yè)起到輔助和推動作用。與此同時，學(xué)分制賦予更多的教育選擇權(quán)，具有較大的靈活性，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的約束力和學(xué)習(xí)結(jié)果的有效性出現(xiàn)一定偏差，使學(xué)校教學(xué)管理出現(xiàn)了不少問題。一方面，部分學(xué)生為“湊”學(xué)分選課時“避難就易”，課程出勤率低，選課過多出現(xiàn)掛科等，背離了實施學(xué)分制拓寬和深化本專業(yè)的知識體系的初衷，也給學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)帶來不良影響；另一方面，學(xué)分制背景下班級學(xué)生的課程設(shè)置各不相同，不具有太大的可比性，學(xué)生之間接觸的時間減少，教師的監(jiān)督力度小，綜合素質(zhì)測評變得缺乏統(tǒng)一性，同學(xué)之間的綜合素質(zhì)相互測評缺乏客觀依據(jù)，對衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)與量提出了新的挑戰(zhàn)。

（二）學(xué)生的班級觀念相對弱化，日常管理工作受到影響

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，思政教育工作采取“學(xué)?！合怠昙墶嗉墶獙W(xué)生”的教育工作路徑。學(xué)分制的普遍推行，準許學(xué)生自主選專業(yè)、選任課教師、選上課時間、選修業(yè)年限等，打亂了傳統(tǒng)的行政班級管理體制，淡化了班級和年級概念，導(dǎo)致凝聚力逐漸削弱，學(xué)生有一定程度的離散性和流動性，傳統(tǒng)的學(xué)生管理模式受到?jīng)_擊，以選課為渠道的學(xué)習(xí)性群體、以居住區(qū)域為活動范圍的生活性群體、以共同的愛好形成的興趣性群體，以及以互聯(lián)網(wǎng)為媒介的虛擬性群體等新型群體進一步形成和擴大。傳統(tǒng)的班級集體活動減少，活動場所分散，交流機會縮小，導(dǎo)致教育的實效性弱化，對學(xué)生日常教育與管理模式提出了挑戰(zhàn)。

（三）學(xué)生自主意識加大，職業(yè)生涯規(guī)劃進一步凸顯

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃作為目前學(xué)生工作的重要課題之一，它幫助學(xué)生在了解自我的基礎(chǔ)上確定專業(yè)方向，制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃、職業(yè)目標、創(chuàng)業(yè)選擇，避免就業(yè)的盲目性，為個人走向職業(yè)成功提供有效的途徑。一方面，學(xué)分制以選課制為主要特征，學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃和學(xué)習(xí)需求選擇感興趣的課程和教學(xué)模塊，有助于學(xué)生形成個人的“核心競爭力”，構(gòu)建自己的知識體系和完整的學(xué)業(yè)規(guī)劃。另一方面，學(xué)分制條件下實施彈性學(xué)制，學(xué)生可提前畢業(yè)，也可休學(xué)創(chuàng)業(yè)，根據(jù)自身原因縮短或延長學(xué)習(xí)年限，對于積極推行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新有一定的優(yōu)勢。學(xué)分制為職業(yè)生涯規(guī)劃提供了很好的實踐平臺。然而，職業(yè)生涯規(guī)劃是一項循序漸進、全面系統(tǒng)的工程，因宣傳力度、指導(dǎo)手段等原因可導(dǎo)致學(xué)生對其認知存在模糊性和盲目性。比如，在選課制的實施中，尤其是低年級新生的自我意識還比較模糊，在規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)發(fā)展方向，明確學(xué)習(xí)目標方面沒有一個清晰主觀的認識，在擇業(yè)創(chuàng)業(yè)就業(yè)問題上更顯得不知所措。

推行學(xué)分制，引起了學(xué)校內(nèi)部的諸多變化，學(xué)生思政教育平臺的教育理念、內(nèi)容、手段均發(fā)生了改變；原有的行政管理模式、操作管理模式被邊緣化了；班級活動由密集型向松散型轉(zhuǎn)變；學(xué)生管理由封閉型向開放型轉(zhuǎn)變等。這些變化使學(xué)校或以班級為單位組織的思政教育管理工作出現(xiàn)新的難題，容易出現(xiàn)工作“盲點”和“不可控”，管理尺度難以把握，從而加大了學(xué)生思政教育工作的難度。

二、學(xué)分制下高職藝術(shù)院校思政教育工作新體制

（一）逐步建立學(xué)生素質(zhì)拓展學(xué)分制，構(gòu)建客觀合理的學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系

隨著學(xué)分制的深化改革，以學(xué)生素質(zhì)拓展學(xué)分制成為高校學(xué)生綜合測評的主流方式。學(xué)生素質(zhì)拓展學(xué)分制是對高職學(xué)生素質(zhì)拓展活動的數(shù)量、質(zhì)量和成效進行量化的一種管理方式，具體包括學(xué)生素質(zhì)拓展活動的學(xué)分化管理、認證、評價、激勵和監(jiān)督。

高職藝術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的是面向社會、服務(wù)區(qū)域、有地方特色的服務(wù)技能和能力的人才。學(xué)生素質(zhì)拓展學(xué)分制的建立有利于豐富學(xué)生服務(wù)工作、校園文化活動，輔助學(xué)分制體制，為學(xué)生綜合素質(zhì)考核提供科學(xué)化的認證平臺，構(gòu)建完善的學(xué)分制體系。學(xué)生素質(zhì)拓展學(xué)分制的核心是道德品質(zhì)操行等內(nèi)容制度化、具體化，是以學(xué)分量化的形式，以學(xué)生積極主動參與、以激勵為主來考察評價學(xué)生素質(zhì)教育效果的一種學(xué)生素質(zhì)拓展管理制度。學(xué)生通過學(xué)生素質(zhì)拓展平臺，根據(jù)自己的興趣愛好、特長和專業(yè)需求選擇性地參與學(xué)校組織開展的各項素質(zhì)拓展實踐活動，從而實現(xiàn)自我管理和自我發(fā)展的目標。學(xué)生必須在畢業(yè)離校前同時修滿第一課堂學(xué)分和素質(zhì)拓展活動學(xué)分，創(chuàng)新了學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的實踐機制，也擴展和延伸了高校學(xué)分制的內(nèi)涵。

（二）積極探索社區(qū)化管理模式，構(gòu)建深層有效的學(xué)生學(xué)習(xí)、成長、交流平臺

學(xué)分制實施過程中，以前班級所承擔(dān)的部分功能轉(zhuǎn)化到學(xué)生宿舍，學(xué)生宿舍成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要場所和思想政治教育陣地，取而代之的是迅速發(fā)展起來的以學(xué)生宿舍為主要區(qū)域的高校學(xué)生社區(qū)。

面對學(xué)分制所帶來的住宿模式的挑戰(zhàn)，從藝術(shù)類職業(yè)所需知識、素質(zhì)與能力培養(yǎng)需求出發(fā)，著眼于大文化，把社區(qū)化管理模式應(yīng)用到高職藝術(shù)院校，組成學(xué)生自我管理機構(gòu)與信息傳遞網(wǎng)絡(luò)，建立各類活動中心，充分挖掘社區(qū)育人潛力，將學(xué)生社區(qū)搭建成為利于學(xué)生學(xué)習(xí)、成長、交流的平臺，把學(xué)生的專業(yè)、就業(yè)、思想政治、成長成才與自身興趣愛好相結(jié)合，開展豐富多彩的集專業(yè)性、學(xué)術(shù)性、公益性為一體的社區(qū)文化活動，積極建立完善的大學(xué)生社區(qū)服務(wù)體系，以支撐實現(xiàn)藝術(shù)專業(yè)群綜合性人才的培養(yǎng)目標。

（三）完善學(xué)生工作機制，構(gòu)建全方位學(xué)生管理和服務(wù)事務(wù)中心

學(xué)分制實施需要強化服務(wù)意識和功能，加強與完善學(xué)生成才的服務(wù)保障。從對學(xué)生的教育管理為主轉(zhuǎn)為對學(xué)生的咨詢指導(dǎo)、服務(wù)保障為重點，并突破傳統(tǒng)的以思政工作為主導(dǎo)的學(xué)生事務(wù)中心，建立面向全體學(xué)生提供服務(wù)的全方位學(xué)生事務(wù)中心。按照工作的范疇分類，有效整合教育教學(xué)、學(xué)生管理各部門，把選課咨詢、學(xué)籍查詢、就業(yè)服務(wù)、職業(yè)生涯規(guī)劃、心理咨詢、獎勤助貸補等服務(wù)內(nèi)容組成一站式服務(wù)窗口，有效地為學(xué)生提供求學(xué)、就業(yè)、心理輔導(dǎo)等方面的服務(wù)和幫助，充分體現(xiàn)“以生為本”的學(xué)生工作思想。例如，建立健全學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的團隊建設(shè)，結(jié)合學(xué)生年級層次、個人特點、就業(yè)去向?qū)嶋H來進行分年級、分類別、分層次的學(xué)業(yè)指導(dǎo)規(guī)劃。

總之，學(xué)分制在實施過程中，學(xué)生管理工作也隨之進行動態(tài)發(fā)展，需要不斷進行探索和改革，改革學(xué)生管理理念、學(xué)生管理形式和學(xué)生管理內(nèi)容等等，以積極應(yīng)對學(xué)分制實施過程中所產(chǎn)生的新問題、新困難，建立起基本完備的與學(xué)分制相配套的高職藝術(shù)院校思想政治教育工作新機制，努力助推我國高等職業(yè)教育改革，為國家培養(yǎng)更多的高素質(zhì)高技能復(fù)合型文化藝術(shù)專業(yè)人才。