英語(yǔ)“小組合作學(xué)習(xí)”的低效現(xiàn)象透析與對(duì)策研究

徐敏

摘要：英語(yǔ)教學(xué)需要給學(xué)生較多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，更多的溝通交流，因此小組合作學(xué)習(xí)就自然成為當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的理想授課模式。本文立足于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，分析了我國(guó)當(dāng)前“小組合作學(xué)習(xí)”存在的一些低效現(xiàn)象，提出改進(jìn)合作學(xué)習(xí)方式的策略，以真正達(dá)到有效合作學(xué)習(xí)的目的。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂；小組合作學(xué)習(xí)；低效；策略

中圖分類號(hào)：G623.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）04-028-2

筆者所指的小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)分組合作共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種互助性學(xué)習(xí)方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式，將社會(huì)心理學(xué)的合作原理應(yīng)用于教學(xué)之中，以教學(xué)中的人際合作和互動(dòng)為基本特征。目前，它已成為小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中師生探討的焦點(diǎn)問(wèn)題之一，并取得了一些成效。但筆者通過(guò)觀察和研究發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)實(shí)踐中的小組合作學(xué)習(xí)往往存在重形式、缺實(shí)效的現(xiàn)象。筆者就這些現(xiàn)象進(jìn)行了反思。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂中“小組合作學(xué)習(xí)”低效現(xiàn)象透析

現(xiàn)象一：時(shí)間不足，流于形式

教師在組織小組合作活動(dòng)時(shí)，如make a survey，往往沒有留給學(xué)生充足的思考和討論時(shí)間。在課堂有限時(shí)間內(nèi)，讓小組成員根據(jù)布置內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)活動(dòng)，但由于事先缺乏信息材料的收集、整理和加工，據(jù)筆者對(duì)這一方面的粗略統(tǒng)計(jì)，有一半以上的教師會(huì)提早結(jié)束原給學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間，馬上進(jìn)入反饋的環(huán)節(jié)，學(xué)生剛剛從心理上做好與同學(xué)交流的準(zhǔn)備，思維的火花就被老師匆忙的教學(xué)節(jié)奏毫不留情地?fù)錅缌?。草草收?qǐng)龅男〗M互動(dòng)帶來(lái)的另一負(fù)面影響是學(xué)生的反饋僅僅是一些表層膚淺的問(wèn)答，教師難以把握學(xué)生互動(dòng)合作的準(zhǔn)確信息，小組互動(dòng)活動(dòng)浮于表面，流于形式。

分析：學(xué)生合作不充分，往往是因?yàn)檎n前沒有做很好的預(yù)習(xí)工作，或者是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容多、任務(wù)重，教師擔(dān)心完成不了教學(xué)任務(wù)，不敢留給學(xué)生充足的討論時(shí)間，致使問(wèn)題的討論僅停留在表層理解而缺乏深度。其實(shí)，教師可以把小組交流的活動(dòng)內(nèi)容作為預(yù)習(xí)作業(yè)提前布置給學(xué)生，給予他們獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，學(xué)生們可以通過(guò)查閱資料，詢問(wèn)他人等方式，并結(jié)合自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行有效信息的深加工，那么就有了組內(nèi)交流，討論的充分預(yù)備，避免互動(dòng)時(shí)盲目從眾或無(wú)言以對(duì)。

現(xiàn)象二：合作模式，一成不變

由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛和大班授課的影響，教師往往擔(dān)心小組互動(dòng)學(xué)習(xí)會(huì)影響教學(xué)計(jì)劃的順利完成，因此所設(shè)計(jì)的互動(dòng)活動(dòng)往往由教師設(shè)計(jì)成固定的模式和內(nèi)容，學(xué)生只能被動(dòng)地接受問(wèn)題和任務(wù)，小組互動(dòng)成了學(xué)生實(shí)施教師意圖的操練方式。教師在新授單元對(duì)話時(shí)，先和英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生做對(duì)話示范，然后布置兩人或三人小組練習(xí)單元課文對(duì)話，甚至把已設(shè)計(jì)好的對(duì)話再呈現(xiàn)在黑板或投影上，每個(gè)小組成員只能完全照搬教師提供的對(duì)話內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生表演的內(nèi)容如出一轍，毫無(wú)新意。

分析：出現(xiàn)上述現(xiàn)象的關(guān)鍵還在于教師不正確的教育觀念。教師首先要明確在小組學(xué)習(xí)互動(dòng)中，學(xué)生是主角，既是活動(dòng)參與者，還可以是活動(dòng)的具體組織者和設(shè)計(jì)者，教師在活動(dòng)中要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到小組學(xué)習(xí)互動(dòng)中去，當(dāng)小組成員集體合作不足以完成目標(biāo)時(shí)，給予點(diǎn)撥輔導(dǎo)，觀察傾聽，以確保他們的學(xué)習(xí)互動(dòng)富有成效。其次教師與學(xué)生之間關(guān)系應(yīng)由原來(lái)的“權(quán)威——服從”逐漸變成“指導(dǎo)——參與”，建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，充分喚起學(xué)生的主體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)互動(dòng)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

現(xiàn)象三：評(píng)價(jià)單一，忽視個(gè)體

教師對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)用的是“團(tuán)體目標(biāo)評(píng)價(jià)”，即根據(jù)預(yù)定的目標(biāo)，對(duì)每個(gè)小組的總結(jié)發(fā)言或作業(yè)打上一個(gè)團(tuán)體分?jǐn)?shù)?！皥F(tuán)體目標(biāo)評(píng)價(jià)”造成了如下問(wèn)題：一是教師是唯一的裁判者，評(píng)價(jià)主體單一。二是評(píng)價(jià)內(nèi)容缺乏“人文”思想。三是評(píng)價(jià)只著眼于小組整體，沒有關(guān)注學(xué)生個(gè)體反應(yīng)。四是評(píng)價(jià)重結(jié)果、輕過(guò)程。由此可見，在評(píng)價(jià)小組學(xué)習(xí)時(shí)，教師習(xí)慣把肯定的眼光，贊許的言語(yǔ)，發(fā)言的機(jī)會(huì)投向有優(yōu)秀學(xué)生的小組，那些學(xué)生在教師的表?yè)P(yáng)聲中信心百倍，發(fā)言積極。相反一些學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，在無(wú)形中失去發(fā)言、表現(xiàn)和被肯定的機(jī)會(huì)。當(dāng)他們回答出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，輕則被批評(píng)，重則被訓(xùn)斥，導(dǎo)致這些學(xué)生漸漸地失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和熱情。

分析：我們研究小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)以小組團(tuán)體的成績(jī)作為評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，這無(wú)疑是正確的。但是，這也可能把實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的老師引向一個(gè)誤區(qū)：即教師在教學(xué)時(shí)往往把評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)多地集中在小組整體上，從而忽略了對(duì)個(gè)體的的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)。應(yīng)該知道，小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，它最終是為學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展服務(wù)的。所以，教師在評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)將小組評(píng)價(jià)和個(gè)體評(píng)價(jià)緊密結(jié)合起來(lái)，讓不同層次的學(xué)生在小組互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)不同的目標(biāo)，展示各自的才華。

現(xiàn)象四：忽視學(xué)情，參與不均

筆者通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多，自由發(fā)言的機(jī)會(huì)多，代表小組匯報(bào)的次數(shù)多。而另一些學(xué)生則成了聽眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生處獲得信息，致使這部分學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比班級(jí)教學(xué)中的獲益還少，他們很少或從不發(fā)表個(gè)人意見，漸漸地他們對(duì)一切活動(dòng)表現(xiàn)得漠不關(guān)心。

分析：通過(guò)仔細(xì)分析，我們發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)后一種情況的學(xué)生主要有兩類：一類是學(xué)習(xí)困難生，由于基礎(chǔ)薄弱，他們想?yún)⑴c活動(dòng)而力不從心，為了掩飾內(nèi)心的自卑，他們干脆置身事外，久而久之就變得厭學(xué)；另一類是性格內(nèi)向的學(xué)生，他們喜歡獨(dú)處，不善于在人前發(fā)表意見，他們有能力說(shuō)，有的還是學(xué)習(xí)尖子，但他們不善于爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，即使聽到與自己不同的見解也不加辯駁，多數(shù)時(shí)候在合作中沉默不語(yǔ)。另外，就發(fā)言的幾率而言，一般是男生多于女生，性格外向的多于性格內(nèi)向的。還有，小組成員之間關(guān)系的融洽程度、對(duì)話題感興趣的程度也會(huì)影響學(xué)生的參與度。

現(xiàn)象五：小組活動(dòng)，缺乏規(guī)范

1.傳統(tǒng)分組。

在日常課堂教學(xué)中，最常見最傳統(tǒng)的小組學(xué)習(xí)互動(dòng)形式是按前后左右座位自然分成兩人或四人小組，座位的編排往往又是學(xué)期初按學(xué)生的高矮，男女搭配而成。這樣分組雖然開展小組活動(dòng)簡(jiǎn)便易行，但人員搭配不夠合理，組員長(zhǎng)期一成不變，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、相互促進(jìn)。

2.任意分組。

在小組互動(dòng)前，教師往往憑自己主觀臆斷隨意編組，沒有面向全體，未能尊重個(gè)體差異。如教師在示范句型或?qū)υ捊虒W(xué)后，往往會(huì)說(shuō)：“now，boys and girls， Ill give you five minutes to practice with your best friends.”這時(shí)表現(xiàn)欲強(qiáng)，英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生會(huì)很快會(huì)組合在一起，進(jìn)行積極的語(yǔ)言交流，而那些性格比較內(nèi)向，基礎(chǔ)不好的學(xué)生處于非常尷尬，甚至失落的處境，他們有些勉強(qiáng)湊合成一組，個(gè)別學(xué)生則孤苦伶仃，無(wú)人顧及，甚至在互動(dòng)活動(dòng)結(jié)束之前，老師也沒有過(guò)問(wèn)或請(qǐng)其他優(yōu)秀小組成員提供幫助，儼然這些學(xué)生已經(jīng)不再是課堂互動(dòng)活動(dòng)的組成部分，導(dǎo)致這些學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間在小組活動(dòng)中受到冷落，自尊心受到嚴(yán)重傷害。

3.主、配角固定。

每個(gè)組各成員的分工很少采取輪換制。因此，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生成了各小組名副其實(shí)的常任報(bào)告員。其他學(xué)生則呆在一邊，成為專心傾聽的忠實(shí)觀眾，教師也喜歡這樣順如人意的互動(dòng)結(jié)果，久而久之，教師，學(xué)優(yōu)生，學(xué)困生在小組互動(dòng)中達(dá)成了類似于導(dǎo)演，主角和配角間的默契。

分析：精心組建學(xué)習(xí)小組，盡可能多方位地把握班級(jí)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況。合理搭配小組人員，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在編組過(guò)程中，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教師按活動(dòng)內(nèi)容的需要應(yīng)給予學(xué)生充分的自由選擇，組合的權(quán)利，讓學(xué)生保持新鮮感，提高學(xué)習(xí)互動(dòng)的愛好。同時(shí)教師應(yīng)嚴(yán)格加強(qiáng)指導(dǎo)。組內(nèi)成員要有明確的分工，每人都應(yīng)有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)責(zé)任和角色。如小組討論的協(xié)調(diào)員，記錄員、資料員、發(fā)言人等，一定時(shí)間后，角色互換，使每個(gè)成員都能從不同的小組崗位上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。

二、小組合作學(xué)習(xí)有效性策略研究

（一）合作學(xué)習(xí)的分組策略

組建學(xué)生的合作小組沒有固定模式，一般隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化，小組的構(gòu)成人員也隨之變化，但要注意結(jié)構(gòu)的合理性。一是根據(jù)學(xué)生的智力水平、發(fā)展水平來(lái)分組。二是根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、情感意志的特點(diǎn)來(lái)分組。三要盡量尊重學(xué)生之間的關(guān)系。小組成員以4-6人為宜。有時(shí)為了學(xué)習(xí)的需要，可讓同座或鄰座的學(xué)生結(jié)成“互助組”；讓不同層次的學(xué)生組成“混合組”；讓素質(zhì)、能力相同的學(xué)生組成“平行組”；還可按活動(dòng)主題的需要讓學(xué)生結(jié)成“自由組”……合作小組的多樣化，動(dòng)態(tài)化，適用于多種多樣的探究活動(dòng)，學(xué)生在小組中互相輪換、扮演不同角色，生成新的感受，激發(fā)合作的興趣，調(diào)動(dòng)參與的意識(shí)，達(dá)到發(fā)展思維，培養(yǎng)能力的目的。

小組中個(gè)成員的分工也要明確，也可以采用輪換制，如組長(zhǎng)、記錄員、資料員、報(bào)告員、評(píng)判員等由每個(gè)成員輪流擔(dān)任。各成員各司其職，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織管理，記錄員負(fù)責(zé)合作過(guò)程的記錄，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的記錄，報(bào)告員代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，評(píng)判員負(fù)責(zé)評(píng)判各小組的匯報(bào)結(jié)果。

（二）合作能力的培養(yǎng)策略

1.學(xué)會(huì)搜集資料。教師可以把小組交流的活動(dòng)內(nèi)容作為預(yù)習(xí)作業(yè)提前布置給學(xué)生，給予他們獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，學(xué)生們可以通過(guò)查閱資料，詢問(wèn)他人等方式，并結(jié)合自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行有效信息的深加工，那么就有了組內(nèi)交流，討論的充分預(yù)備，避免互動(dòng)時(shí)盲目從眾或無(wú)言以對(duì)。教師可根據(jù)需要提供給學(xué)生一些與互動(dòng)活動(dòng)相關(guān)的背景資料和詞匯句式知識(shí)，使學(xué)生的語(yǔ)言輸出有一定的基礎(chǔ)，探究知識(shí)的渴望也隨之而出，自主學(xué)習(xí)的能力也在從中得到培養(yǎng)。

2.學(xué)會(huì)討論問(wèn)題。討論是合作解決問(wèn)題的關(guān)鍵。每個(gè)成員表達(dá)了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要通過(guò)討論來(lái)求同存異，形成解決方案。教師要在關(guān)鍵處給予指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸掌握討論問(wèn)題的要領(lǐng)和方法。

3.學(xué)會(huì)表達(dá)觀點(diǎn)。語(yǔ)言表達(dá)是人與人交往和互動(dòng)的基礎(chǔ)，也是個(gè)人交際能力的重要指標(biāo)。合作學(xué)習(xí)需要每個(gè)成員清楚表達(dá)自己的想法，互相了解對(duì)方的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上合作探究問(wèn)題。教師在教學(xué)中要盡量多地提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指點(diǎn)。

4.學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)合作。組內(nèi)合作、組際競(jìng)爭(zhēng)是合作學(xué)習(xí)最明顯的標(biāo)志之一。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，適時(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作精神。教師要引導(dǎo)學(xué)生建立互相信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系，使他們逐步體驗(yàn)到通過(guò)合作學(xué)習(xí)不但可以提高每個(gè)人的能力，而且可以解決很多個(gè)人解決不了的問(wèn)題，從而對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感。

5.學(xué)會(huì)傾聽。在交流時(shí)，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽取別人意見的習(xí)慣。為此，可采取下列措施：一是讓學(xué)生簡(jiǎn)要記錄別人發(fā)言的主要觀點(diǎn)，并與自己的意見相比較；二是開展道德教育，使學(xué)生明確不認(rèn)真聽取別人意見，是一種不禮貌行為，也是一種不文明的行為，逐步培養(yǎng)學(xué)生虛心聽取別人意見的習(xí)慣。

（三）合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和反饋的策略

1.預(yù)留足夠的時(shí)間來(lái)聽取各個(gè)小組的匯報(bào)。盡量在有限的時(shí)間內(nèi)安排各個(gè)小組的匯報(bào)，若時(shí)間實(shí)在不夠，也應(yīng)做好妥善處理，可以安排在下節(jié)課或以書面形式粘貼在教室里讓其他小組共享。課標(biāo)中指出：評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障，教師尤其要注重形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用。因此教師要重視活動(dòng)評(píng)價(jià)，既重視對(duì)小組的評(píng)價(jià)，也重視對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)。

2.建立一套積分制。讓學(xué)生為小組的表現(xiàn)和個(gè)人的表現(xiàn)打分，定期做好統(tǒng)計(jì)，形成一定的組與組之間，學(xué)生與學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)可以是多形式的，并不排除物質(zhì)鼓勵(lì)的形式。獎(jiǎng)項(xiàng)的設(shè)立可以是多樣化的，如小組的有最佳合作小組獎(jiǎng)，最佳表達(dá)獎(jiǎng)，進(jìn)步神速獎(jiǎng)，最佳表演獎(jiǎng)；個(gè)人的有最佳小組長(zhǎng)，記錄員，匯報(bào)員，小組發(fā)言積極份子，等等。

3.教師對(duì)合作小組的引導(dǎo)和調(diào)控。教師應(yīng)該在對(duì)小組合作的引導(dǎo)和調(diào)控中進(jìn)一步反思自己的教學(xué)組織能力，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，以保證在教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高的同時(shí)，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作，提高學(xué)生自我表現(xiàn)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心以及一定的社交能力。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行分析和判斷，從而反思和提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性，真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)組織形式的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。

小組合作學(xué)習(xí)正在成為教師重要的課堂教學(xué)組織形式。但我們不能僅僅為了迎合潮流而合作，為了烘托熱鬧氣氛而互動(dòng)。只有教師對(duì)合作學(xué)習(xí)有了正確的認(rèn)識(shí)，并對(duì)每一次活動(dòng)設(shè)計(jì)做好精心準(zhǔn)備，才能真正減少小組合作低效現(xiàn)象，提高教學(xué)效率。

[參考文獻(xiàn)]

[1]喬秀蘭.對(duì)兩次小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2006（29）.

[2]張修海.合作學(xué)習(xí)分組策略的教學(xué)與研究[J].遼寧師專學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006（75）.

[3]陳家麟.學(xué)校心理教育.教育科學(xué)出版社，1995（04）.

[4]張承芬.教育心理學(xué).山東教育出版社，2001.