讓“美”在讀寫結合之路上流連

王茹芳

[摘要]本文以《霧凇》一課為例，闡明了指向語用的語文課也可以緣美而入美，激發(fā)學生的向往之情，沉浸之態(tài)，在情與趣中學法悟法，在“美”的陶冶中表達美。教師教學時創(chuàng)設美美與共的共生課堂，讓文字之美轉化為學生感受到的美，轉化為學生心中之美，以美引美，從而產生表達的欲望；最后一步步設置臺階，引導學生通過手中的筆描摹那份美，讓智慧美在創(chuàng)造中進發(fā)，完成心靈的共鳴與思維的共振。

[關鍵詞]讀寫結合 有效教學 激情創(chuàng)造

于永正老師說：要“少一些理性，多一些情趣，讓學生愛上語文課”。我們的語文課堂就要形式多樣，今天是趣味識字，明天是成語樂園；今天是“無用之用”，明天是“顯性之用”；今天是比賽促讀，明天是“隱形之用”……如果我是學生，我也會喜歡這樣的課堂。即使是寫作本位的語文課，能唯美處不妨唯美，這樣不是更能吸引學生的注意力，更能喚起他們豐富的情感體驗嗎？王菘舟老師也說：“放棄了情與境的語文學習是機械的語言文字訓練?！闭腔谶@樣的思考，我在上《霧凇》一文時，就希望能上得唯美一點，能讓學生在積極的心理狀態(tài)下，在情與趣中學得寫法，感受優(yōu)美文字帶給自己的成就感。

一、語文課與“美”。有“美”就有效

從古至今，一篇篇美文浩如煙海，我們總是被那無限的風光所陶醉，被那動人的情節(jié)打動著，被那美麗的情感引導著……多少膾炙人口的詩詞歌賦、散文小說影響著一代又一代人！方塊字的結構之美，朗讀的音韻之美，領悟的意蘊之美，想象的酣暢之美……語文課與“美”，生來就有這樣相生相伴的關系，忘卻了“美”，語文課上會少了多少“情與境”“感與趣”？語文課上，去觸摸那豐盈的形象美、神韻美、空靈美、理趣美、語言美、情感美……讓學生心隨“語”動。錢理群先生說，語文教學要使學生“在有聲有色的思想，有韻味的語文世界里流連忘返，透過美的語言，你窺見的是美的心靈，美的世界”。所以“美”是有效學習的一個強有力的激發(fā)點。

《霧凇》一文作者以清新明快的語言描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)、奇特壯美的景象以及霧凇形成的原因及過程。“三九嚴寒，大地冰封。松花江畔的十里長堤上……美麗動人。”“這蒸騰的霧氣……鍍上了白銀……最后十里長堤上全都是銀松雪柳了?！薄叭藗兟皆谒苫ń?，觀賞著這千姿百態(tài)的瓊枝玉樹……”這樣的句子多么富有形象美、畫面感！它美在色澤，美在形成，美在姿態(tài)，美得動人，美得壯觀，美得纖塵不染！這樣的課文讓學生涵詠回味、品讀想象，使學生融入課文的境界，就能產生共鳴，獲得美的熏陶、美的享受，為之心醉神迷，學生自然能學得投入、學得有效。

二、以美引美。有“美”有激情

那流淌在筆尖的文字是作者敏銳的眼、陶醉的心開出的美麗之花。如何讓文字之美轉化為學生感受到的美，轉化為學生心中之美？這是我在研讀教材時所深思的。反復思量后，我引領學生先走近那份美，感之悟之，以美引美，從而產生表達的欲望，希望自己也能來敘寫那份美。

1.完成導入、檢查預習等常規(guī)套路后，我請學生欣賞畫面，讓那份圣潔、如詩如畫般的美帶來驚艷，而后讓學生說說想到的四字詞語（聯(lián)系學過的描寫雪景的美詞，教師再適當補充），如晶瑩剔透、潔白無瑕、玲瓏剔透、冰清玉潔、雪樹銀花、玉樹瓊花、玉琢冰雕、凝霜掛雪、披銀戴玉、銀裝素裹、粉妝玉砌、千姿百態(tài)“等。其實，這些詞語是為后面激發(fā)“智慧美”，即學生的語用——“描繪霧凇的姿態(tài)”服務的。

班中學生從未真正欣賞過霧凇，缺乏的實際感知就用生動的視頻資料來彌補。攝像師的鏡頭引領著學生進入那唯美的世界，既有全景圖，又有特寫鏡頭，學生忍不住發(fā)出一聲聲驚嘆。這樣的過程契合學生的內心需要，從而強化其參與學習的主動性與自覺性。

2.聯(lián)系課文的一、三自然段，扣住關鍵詞語，結合畫面，感悟霧凇的壯觀美、顏色美、光澤美、姿態(tài)美，在此基礎上品讀、美讀，用自己的朗讀來表達那份美。有畫面有配樂的美讀，烘托了課堂氣氛，調動著學生的情緒，從而進一步感受課文中作者所表達的內容與情感。美感包圍著學生，引領學生進入作家作品渾然天成的意境，使學生在文本與意象的交融中感悟體驗，升華美的情感，學生想用自己手中的筆也來描繪霧凇之美的激情一觸即發(fā)。

三、問智而激智。有“美”有創(chuàng)造

我們讀著、品著、回味著、想象著，當我們在美的語言中徜徉時，不經意間，我們已發(fā)揮自己的再創(chuàng)造能力，根據(jù)自己的理解，根據(jù)原有的知識積累、生活積累，對原有畫面進行加工，或疊加，或移入，或剪切，或首創(chuàng)，這時我們產生了鮮活的內心視象，文本中的霧凇與那個專屬于自己的霧凇在融合，在幻化，學生的想象與思維便處在一種蓄勢待發(fā)的臨界狀態(tài)。“霧凇的千姿百態(tài)作者并沒有濃墨重彩加以描繪，文章寫意筆法中的留白，我們不妨加以補充。讓我們來描摹這份美吧！”我見機布置了“任務”。

學生擁有了很多優(yōu)美的四字詞語，看著一個個定格的畫面，興趣萌生，主體性勃發(fā)，思維也處于憤悱之間。這種狀態(tài)是自主的，是在內部興趣的激發(fā)下自覺探求答案的過程。在這一過程中滲透著情感，飽含著渴求，充滿著急切的意念，伴隨著欣喜與焦灼。學生很想贊一贊霧凇，來表達那份美，可一時又覺得自己的語言很是蒼白。這時就為學生的表達設置臺階：

1.有目的地選用圖片，讓學生運用比喻手法繪其形，如銀菊、雪蓮、銀珊瑚、白孔雀、雪浪花等。發(fā)現(xiàn)規(guī)律：用白色的美好事物來比擬。

2.結合美詞說具體，描繪霧凇的姿態(tài)，如“____銀菊地怒放”或“____的銀菊正____?！?/p>

3.提供范例，進一步激發(fā)學生表達的欲望，如“像古樸典雅的白蘭，開出晶瑩透明的花瓣?！薄八闪獟煅?，披銀戴玉，玉琢冰雕般，如朵朵瓊花，似排排雪浪，蔚為壯觀?！钡木渥?。

美好的情境喚醒了個體潛在的情感和體驗，并激發(fā)個體對這些信息作進一步的加工，形成新的主觀意象。學生欲說還休，不知如何把霧凇的美惟妙惟肖、淋漓盡致地加以描繪，各種創(chuàng)想被潛抑在頭腦中，不斷奔騰、沖撞、融合、激蕩。此時給予方法的指導、佳句的引路，學生當然會怦然心動，躍躍欲試。在交流中，想象與創(chuàng)造的火花互相碰撞，學習的思維漸漸進入一種澄澈明凈的境界，體驗到一種撥云見日、悠然心會的喜悅。于是學生們思緒綿延，筆之所至，興之所至，情之所發(fā)，對美的表現(xiàn)處于自由流暢的狀態(tài)，或工筆細描，或粗筆勾勒，一一歷數(shù)。這是一橢層次的要求，也是更高的境界。

在整個教學過程中，既有讀又有寫，始終讓“美”流連其間，緣美而入美，緣情而激情，自然之境、內心體驗與創(chuàng)造想象圓融互攝。學生的內驅力強，師生互動、生生互動，思維在碰撞，想象在噴涌，學生接受信息、處理信息、創(chuàng)造信息互生互融。這是一個相互激發(fā)，動態(tài)生成，滾動前進的過程，課堂上形成生命發(fā)展的共同體，完成了心靈的共鳴與思維的共振。美始終引領著學生去欣賞，去感悟，去想象，去述說，去創(chuàng)作；學生有驚艷，有贊嘆，有沉醉，有激情；還有用自己的筆來贊霧凇所帶來的成就感。相信美已從學生心中翩然飛出，幻化成靈動的思緒，詩化的語言。