翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中微視頻的運(yùn)用

劉洋?李昊天

隨著高考的改革，化學(xué)學(xué)科的考查在基礎(chǔ)知識(shí)掌握的層面上，更加側(cè)重考查學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和化學(xué)學(xué)科思維的訓(xùn)練，以往單純的習(xí)題訓(xùn)練方式很難達(dá)到這一要求。利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，以微視頻使用為主要手段，可以有效解決這一問題。我們以學(xué)生的認(rèn)知能力和思維水平的提高為主要教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知過程規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)流程，以引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突、推動(dòng)學(xué)生深度思考、突破學(xué)生認(rèn)知障礙、形成學(xué)科認(rèn)知體系為主要環(huán)節(jié)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，在完成完整的認(rèn)知過程的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的學(xué)科思維得到本質(zhì)的提升。

一、微視頻是發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢(shì)的重要手段

翻轉(zhuǎn)課堂是以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)模式。只有以信息技術(shù)為支撐，才能真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，而只有以實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)為目的的信息技術(shù)應(yīng)用才能最大限度地發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)[1]。

自1991年哈佛大學(xué)物理學(xué)教授埃里克·馬祖爾（Eric Mazur）創(chuàng)立PI（Peer Instruction）教學(xué)法，到2000年美國的Maureen Lage，Glenn Platt和 Michael Treglia在邁阿密大學(xué)講授利用萬維網(wǎng)和多媒體讓學(xué)生在家或者在實(shí)驗(yàn)室觀看講解視頻、在課堂上以小組形式完成家庭作業(yè);再到2004年薩爾曼·可汗將輔導(dǎo)資料制作成視頻，放到 You Tube網(wǎng)站上供學(xué)生自主學(xué)習(xí);直至2007年美國科羅拉多州化學(xué)老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯將Power Point演示文稿的播放和講解過程上傳到網(wǎng)絡(luò)上，“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式逐步建立起來。

微視頻以其能夠引發(fā)認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，幫助學(xué)生突破認(rèn)知障礙的優(yōu)勢(shì)，成為“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要手段。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的微視頻運(yùn)用流程

（一）設(shè)計(jì)課前微視頻激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生深度思考

課前的微視頻的主要功能是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生深度思考[2]。以往教師主要以導(dǎo)學(xué)案為基本的學(xué)生課前學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)學(xué)案主要以知識(shí)為目標(biāo)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主要手段，達(dá)到學(xué)生課前學(xué)習(xí)的目的。但在實(shí)際教學(xué)中，筆者卻遇到了學(xué)生不完成導(dǎo)學(xué)案或只是照搬資料機(jī)械完成的情況，因此無法很好地實(shí)現(xiàn)課前學(xué)習(xí)的目的。而翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，課前學(xué)習(xí)階段，在學(xué)生學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過微視頻的功能引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并以微視頻展示的知識(shí)為背景，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的認(rèn)知沖突，通過提出問題的形式引發(fā)學(xué)生的深度思考。

以《認(rèn)識(shí)可逆反應(yīng)》這節(jié)課為例，課前微視頻主要由三部分組成。第一部分通過事實(shí)呈現(xiàn)，利用微視頻向?qū)W生呈現(xiàn)FeCl3溶液與KSCN溶液實(shí)驗(yàn)的事實(shí)，形成認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;第二部分，在學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平的限度內(nèi)，介紹可逆反應(yīng);第三部分，以工業(yè)上生產(chǎn)硫酸的重要反應(yīng)SO2與O2反應(yīng)生成SO3為例，提出問題：這個(gè)反應(yīng)是否存在兩個(gè)方向相反的反應(yīng)？如果存在兩個(gè)方向相反的反應(yīng)，在時(shí)間上是否是同時(shí)進(jìn)行的？通過這兩個(gè)問題，引發(fā)學(xué)生的深度思考。

（二）設(shè)計(jì)課上微視頻突破知識(shí)難點(diǎn)，幫助學(xué)生克服思維障礙點(diǎn)

教師通常以課堂教學(xué)內(nèi)容為對(duì)象，使用視頻等媒體手段，因此會(huì)出現(xiàn)視頻使用比例大，影響到其他教學(xué)環(huán)節(jié)的問題。同時(shí)由于以知識(shí)為目標(biāo)，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的針對(duì)性解決，降低了視頻的使用效果。但在翻轉(zhuǎn)課堂的課上學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師通過收集歸納學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的個(gè)性化認(rèn)知障礙點(diǎn)，有針對(duì)性地選用和制作微視頻，在課堂上針對(duì)學(xué)生認(rèn)知障礙點(diǎn)進(jìn)行高效使用。

在《認(rèn)識(shí)可逆反應(yīng)》一課的課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)化學(xué)表征（實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)）背后的雙向可逆反應(yīng)的同在、同時(shí)問題存在微觀想象思維障礙（見圖1、圖2），因此筆者利用 3D Max等軟件制作了微觀模擬視頻（50s、5s）。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知障礙點(diǎn)為突破口，有控制地使用微視頻，從而有效地幫助學(xué)生突破認(rèn)知障礙。

（三）架構(gòu)課后微視頻體系

以往教師在課后多以習(xí)題的形式布置作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)成果。但由于有些學(xué)生課上沒有完全達(dá)到知識(shí)的認(rèn)知水平，造成課后任務(wù)完成困難，同時(shí)還有普遍存在的知識(shí)遺忘問題。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，課后微視頻體系主要是要建構(gòu)多維視角的核心知識(shí)體系，解決個(gè)性化的學(xué)生障礙點(diǎn)，建立時(shí)間上的長期、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)資源庫及空間上的自由學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)成果的知識(shí)化，并對(duì)學(xué)習(xí)反應(yīng)周期長的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)救。筆者利用優(yōu)酷、微信平臺(tái)及校園網(wǎng)對(duì)師生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化共享，學(xué)生隨時(shí)都可以進(jìn)行課后的再學(xué)習(xí)，鞏固知識(shí)，展示成果[3]。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的微視頻運(yùn)用體會(huì)

筆者在微視頻使用過程中，產(chǎn)生了一些困惑，總結(jié)起來，就是要處理好以下幾個(gè)關(guān)系：

1. 要注意學(xué)生（實(shí)際參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中）認(rèn)知水平和認(rèn)知特點(diǎn)與微視頻使用的關(guān)系，尤其是課前微視頻的使用更應(yīng)該注意這一問題。這就要求教師對(duì)所教學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知情況及教學(xué)內(nèi)容有比較到位的認(rèn)識(shí)，從而找到合適的平衡點(diǎn)制作和使用微視頻，達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的最佳教學(xué)

效果。

2. 要注意視頻制作工具與微視頻使用的關(guān)系。在實(shí)際的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，微視頻的制作往往會(huì)遇到這樣的問題：想實(shí)現(xiàn)自己教學(xué)設(shè)想的微視頻，但制作微視頻的工具軟件太復(fù)雜（如3D MAX），不能熟練使用;如果直接用現(xiàn)有的成品微視頻，又不能完全達(dá)到教者的教學(xué)設(shè)想。同時(shí)還存在另一方面的困擾，兩款軟件都能制作出來微視頻，實(shí)現(xiàn)效果較好的軟件較復(fù)雜，另一款軟件較容易上手，但制作出來的微視頻效果相對(duì)差一些。針對(duì)這一問題，筆者認(rèn)為，還應(yīng)以效果為先。教師最好通過學(xué)習(xí)掌握和熟練功能較強(qiáng)的工具軟件，制作個(gè)性化的微視頻，達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的目的—實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

3. 要注意學(xué)生學(xué)習(xí)心理與微視頻使用的關(guān)系。學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)科知識(shí)難點(diǎn)及學(xué)科思維提升的要求，容易產(chǎn)生畏難心理。因此，微視頻的使用要起到幫助學(xué)生克服畏難心理、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極參與度的作用。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，到底哪些點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)心理歷程的關(guān)鍵點(diǎn)，哪些地方需要使用微視頻的手段，是教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況必須考慮的一個(gè)問題。

4. 要注意學(xué)生的即時(shí)學(xué)情反饋與微視頻使用的關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的策略之一就是“針對(duì)性”，微視頻的使用一定要圍繞這一策略。而學(xué)情的狀態(tài)從學(xué)生整體來說是多樣化的，就每個(gè)學(xué)生個(gè)體而言，又隨著時(shí)間動(dòng)態(tài)變化，所以微視頻使用的效果一定是建立在對(duì)學(xué)情的即時(shí)準(zhǔn)確把握上的。教師可以通過線上、線下的反饋手段了解學(xué)情，調(diào)整微視頻的使用。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的微視頻使用策略還有很多地方需要我們?nèi)パ芯?，希望我們不斷深入的認(rèn)識(shí)能幫助老師們更有效地使用微視頻體系，最大限度地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的

優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王春. 基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下的同課異構(gòu)—以“化學(xué)平衡常數(shù)的應(yīng)用”為例[J]. 化學(xué)教學(xué)， 2014（9）.

[2]張金磊， 張寶輝. 游戲化學(xué)習(xí)理念在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志， 2013（1）.

[3]鄭軍， 王以寧， 王凱玲， 白昱. 微型學(xué)習(xí)視頻的設(shè)計(jì)研究[J]. 中國電化教育， 2012（4）.

（作者單位：北方交通大學(xué)附屬中學(xué)）

（責(zé)任編輯：江麗莉）