“翻轉(zhuǎn)課堂+電子書包”在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用

尹然

目前的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)通常分為課上講授、課后寫作、課上講評(píng)和課后修改四個(gè)階段。以北京通行的兩個(gè)教材為例，北師大版和外研版教材都采用了范文法進(jìn)行講授。在教師進(jìn)行課文的講授以后，學(xué)生在課堂上或回家后進(jìn)行寫作，由教師批改后進(jìn)行講評(píng)。講評(píng)的形式可以分為教師講評(píng)、范文鑒賞、同伴互評(píng)等多種形式。但是這種傳統(tǒng)的寫作教學(xué)形式卻存在一些局限性，如教師在課上講授范文時(shí)，學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生對(duì)文章的接受程度存在差異，而教師又無(wú)法全面顧及。再比如在作文講評(píng)階段，學(xué)生往往只能欣賞到極個(gè)別同學(xué)的范文，若想一攬眾家之長(zhǎng)，則需費(fèi)一番周折，教師的講評(píng)也不一定具有針對(duì)性。

要解決上述問(wèn)題，教師必須借助新的教育技術(shù)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。而翻轉(zhuǎn)課堂和學(xué)生電子書包的應(yīng)用，則恰巧可以協(xié)助教師完成一堂高效、互動(dòng)的英語(yǔ)寫作課。

一、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于作文教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式通常指的是教師把所要講授的內(nèi)容錄制成微視頻，學(xué)生課前自己觀看，課上帶著問(wèn)題與教師及其他同學(xué)共同討論。

根據(jù)王篤勤所提出的一篇優(yōu)秀的英語(yǔ)作文的標(biāo)準(zhǔn)，即“一篇好的文章應(yīng)該結(jié)構(gòu)完整、語(yǔ)言流暢、整體統(tǒng)一、和諧連貫、內(nèi)容充實(shí)簡(jiǎn)潔”[1]，筆者設(shè)計(jì)了如下的微視頻教學(xué)內(nèi)容：

1.布置寫作任務(wù)（Writing Task）;

2.進(jìn)行范文分析（Sample Analysis），分析內(nèi)容包括：篇章結(jié)構(gòu)（Layout）、行文邏輯（Logic）和語(yǔ)言特點(diǎn)（Language）;

3.介紹寫作步驟（Writing Procedure）;

4.提供語(yǔ)言支持（Language Help）;

5.給出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（Evaluation Form），根據(jù)每次教學(xué)目標(biāo)的不同，每一次評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)也可進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。

這里需要指出的是，如果教材中提供的范文比較短小，如短篇應(yīng)用文的寫作，則可以直接在微視頻中進(jìn)行講授，讓學(xué)生回家觀看，無(wú)需占用課上時(shí)間。但隨著教材范文難度和長(zhǎng)度的增加，可以先利用一個(gè)課時(shí)進(jìn)行課堂講解，再將課上講解的要點(diǎn)提取出來(lái)作為微視頻的內(nèi)容，供學(xué)生課下復(fù)習(xí)觀看。

二、電子書包應(yīng)用于作文講評(píng)

電子書包是利用信息化設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的便攜式終端，學(xué)生可以利用該終端登錄慕課（MOOC）平臺(tái)，觀看教師發(fā)布的微視頻、瀏覽課件、查看或提交教師布置的作業(yè)、參與討論、拍照等。

1. 課堂講評(píng)前

首先，學(xué)生利用電子書包登錄平臺(tái)觀看作文講授部分的微視頻，進(jìn)行初次寫作;學(xué)生寫好作文后可以按照傳統(tǒng)方式將紙質(zhì)版作業(yè)交給教師進(jìn)行批改，也可以將作文發(fā)布到慕課平臺(tái)的班級(jí)討論區(qū)，供教師和其他同學(xué)評(píng)閱;同學(xué)們?cè)陂喿x彼此的作文后，可以在討論區(qū)內(nèi)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)互相打分，或者自由表達(dá)本人觀點(diǎn);教師可以將爭(zhēng)議較大的作文或是優(yōu)秀范例帶到課堂，供全體學(xué)生討論。

2. 課堂講評(píng)

由于在作文講授部分已經(jīng)明確了學(xué)生寫作時(shí)結(jié)構(gòu)、邏輯和語(yǔ)言的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，因此教師在課上可以就學(xué)生表現(xiàn)尚不盡如人意的地方進(jìn)行重點(diǎn)講解，同學(xué)討論進(jìn)行二次加工，完成課上修改。同時(shí)，電子書包的應(yīng)用可以實(shí)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生的屏幕上都顯示發(fā)言學(xué)生的終端界面，發(fā)言學(xué)生可以在屏幕上進(jìn)行標(biāo)記，同時(shí)教室前方的投影也可以顯示該名學(xué)生的終端界面，這樣可以使所有學(xué)生注意力更加集中。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂+電子書包”模式應(yīng)用的課堂實(shí)踐

筆者所教授的是全國(guó)首批示范高中的高二普通班，學(xué)生入學(xué)時(shí)寫作這一語(yǔ)言技能已基本達(dá)到《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》六至七級(jí)水平。本文選取了筆者對(duì)北師大版教材必修七模塊第二十單元科普文章寫作課的課例進(jìn)行說(shuō)明，由于本課教材范文的篇幅較長(zhǎng)，如果全部利用翻轉(zhuǎn)視頻進(jìn)行講解很難達(dá)到良好效果，因此筆者采取了課上講解、課后微視頻復(fù)習(xí)這種“半翻轉(zhuǎn)”的形式進(jìn)行作文教學(xué)。

1. 講解部分

①布置寫作任務(wù)

Write an article on the most influential scientific discovery or invention.

②進(jìn)行范文分析

篇章結(jié)構(gòu)：

—Headline & Picture

—Paragraph 1： Introduction

—Paragraph 2： Background or history

—Paragraph 3： Now （Chinas contribution）

—Paragraph 4： The future

—Paragraph 5： Conclusion

行文邏輯：

篇章的行文邏輯已蘊(yùn)藏在篇章結(jié)構(gòu)之中，即按照時(shí)間的發(fā)展順序來(lái)介紹某一項(xiàng)科學(xué)發(fā)現(xiàn)或發(fā)明。然而需要注意的是段落內(nèi)部句子之間的邏輯也要圍繞主題句展開(kāi)，并依據(jù)一定的時(shí)間順序來(lái)寫。根據(jù)句與句之間的邏輯關(guān)系添加相應(yīng)的連接詞，總結(jié)范文中的連接詞，如：in order to， so that， so as to， because of， as a result of， due to ...除此以外，在內(nèi)容上的選擇也要得當(dāng)。對(duì)于重大的事件必須介紹，不能有遺漏;而出現(xiàn)在文章中的內(nèi)容必須緊密圍繞主題展開(kāi)。

語(yǔ)言特點(diǎn)：

科普文章一般刊登在科普類讀物上，因此需要應(yīng)用正式的語(yǔ)體，而要做到語(yǔ)體正式，需要注意如下幾個(gè)方面：

—the use of formal linking expressions

—the use of time adverbials

—the use of formal vocabulary and phrases

—the use of formal idiomatic expressions

—the use of passive structures

③介紹寫作步驟

教師以問(wèn)題的形式幫助學(xué)生列出寫作要點(diǎn)和提綱，幫助學(xué)生寫出更加流暢、縝密的作文。

—Think of a scientific invention or discovery that you think most influential

—Find out information about its development on the Internet

—Write down the major events of its development

—Find out information about its current situation or application

—Find out information about or predict the future of its development

—Draw your conclusion

④提供語(yǔ)言支持

—Writing about origins：

Since earliest times ... / The history of ... goes back to ...

—Writing about the present：

Recently， there has been renewed interest in ... / Recent developments in the field include ... / One of the most ground-breaking ... / Cutting edge techniques have been introduced...

—Writing about the future：

The outlook is bright/gloomy. /The future looks rosy. / It has been predicted that ... / The field of ... has enormous potential. The skys the limit.

⑤給出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表（見(jiàn)表1）

2. 講評(píng)部分

由于全班學(xué)生所寫內(nèi)容幾乎各不相同，因此從作文批改的角度來(lái)講，不需要進(jìn)行大規(guī)模的線上互評(píng)。所以筆者采取了根據(jù)作文的話題及學(xué)科領(lǐng)域?qū)W(xué)生分組的辦法，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行相互評(píng)閱和修改。

①總結(jié)學(xué)生作文整體情況

本次學(xué)生作文中學(xué)科領(lǐng)域覆蓋面較廣，話題從量子物理到天文學(xué)、從微積分到概率論、從物種起源到流感病毒、從計(jì)算機(jī)到圖靈測(cè)試，充分體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)自然科學(xué)領(lǐng)域的濃厚興趣。而從科普文章寫作的角度看，學(xué)生在Headline & Picture部分表現(xiàn)尤為出色，很多學(xué)生都為自己的文章配上了精彩的插圖和極具吸引力的標(biāo)題。

②總結(jié)學(xué)生作文出現(xiàn)的問(wèn)題

在Layout、Logic、Language這三個(gè)部分中，學(xué)生的問(wèn)題集中表現(xiàn)在Logic中的連貫性（Coherence）和Language中的語(yǔ)體風(fēng)格（Style）上面。因此筆者對(duì)這兩部分內(nèi)容進(jìn)行了重點(diǎn)回顧和范例講解。下文是某位學(xué)生的文章首段，顯然在連貫性上出了問(wèn)題，句子間沒(méi)有邏輯聯(lián)系，且時(shí)間順序混亂，叫人讀不懂：

In the early 20th century， industrial synthetic ammonia starts with synthetic ammonia. At first， it was used as raw material. But after World War I， it was used in agriculture， industry and services. With the development of science and technology， the demand for ammonia is growing.

而對(duì)于正式語(yǔ)體，學(xué)生無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)掌握并改正，因此筆者選擇了較容易上手的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)述，即被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的應(yīng)用。如下文的作者就通過(guò)恰當(dāng)?shù)厥褂帽粍?dòng)語(yǔ)態(tài)達(dá)到了語(yǔ)體正式的目的：

With the development of computer in 1940s， the research of artificial intelligence has been started. ... Computer programs are assessed by a variety of interrogators from all walks of life.

③組內(nèi)互相修改

在聽(tīng)完教師的進(jìn)一步講解后，學(xué)生按照分組對(duì)本組同學(xué)的文章兩人一組進(jìn)行修改，找出其中不太連貫或是語(yǔ)體不正式的地方，提供修改意見(jiàn)。

④展示修改成果

學(xué)生利用電子書包終端將修改痕跡拍照。教師隨機(jī)選取學(xué)生展示他們的終端設(shè)備，即修改痕跡，并加以說(shuō)明。

圖1、圖2為學(xué)生課堂展示成果。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂+電子書包”模式的優(yōu)勢(shì)

利用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)進(jìn)行作文的講授，再利用電子書包進(jìn)行作文講評(píng)，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式的很多不足。通過(guò)多次觀看視頻，反復(fù)理解，學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生也可以和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生站在同一起跑線上。此外，翻轉(zhuǎn)視頻中教師所提供的語(yǔ)言幫助也可以供學(xué)生更方便地使用，學(xué)生可以隨時(shí)暫停視頻，進(jìn)行理解和記憶。教師甚至可以只提供查找相關(guān)語(yǔ)言幫助的網(wǎng)絡(luò)資源，這樣既讓學(xué)生獲得知識(shí)，同時(shí)也提高了他們信息檢索的能力。而在課上和課下應(yīng)用電子書包系統(tǒng)，學(xué)生能夠更好地管理自己所學(xué)過(guò)的內(nèi)容，同時(shí)全班的在線互評(píng)大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與度和積極性。讓學(xué)生在開(kāi)放的平臺(tái)互相瀏覽閱讀彼此的作文，也是讓學(xué)生相互取長(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程，收效有時(shí)比教師講解要大得多。另外，如前所述，課上應(yīng)用電子書包系統(tǒng)也使學(xué)生更易參與，注意力更加

集中。

無(wú)論是翻轉(zhuǎn)課堂還是電子書包，都是助力課堂教學(xué)的技術(shù)手段。新技術(shù)的應(yīng)用，無(wú)論對(duì)于學(xué)生還是教師，都是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。而將兩項(xiàng)技術(shù)同時(shí)應(yīng)用到寫作教學(xué)課堂，其長(zhǎng)期效果還有待觀察。在此次實(shí)踐過(guò)程中，筆者也發(fā)現(xiàn)，并非所有學(xué)生都喜歡或適應(yīng)這樣的教學(xué)形式。有些學(xué)生會(huì)對(duì)一個(gè)新的終端設(shè)備表現(xiàn)出濃厚的探索欲望或者極度的困惑，這都是對(duì)其學(xué)習(xí)和思考的一種干擾。還有些學(xué)生由于對(duì)新設(shè)備的操作不熟練，導(dǎo)致在課堂上無(wú)法跟上教師的節(jié)奏。技術(shù)并不是完美的，更不是萬(wàn)能的，但是毫無(wú)疑問(wèn)，科技的光芒已經(jīng)照進(jìn)我們的課堂，它將為我們開(kāi)啟一種全新的思維方式，或許某一天，一種全新的教學(xué)模式便由此產(chǎn)生。希望廣大同仁共同探索，讓技術(shù)更好地為我們、為我們的課堂、為我們的學(xué)生服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王篤勤.英語(yǔ)教學(xué)策略論[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002：136.

（作者單位：清華大學(xué)附屬中學(xué)）

（責(zé)任編輯：江麗莉）