翻轉(zhuǎn)課堂：從淡化教師角色開(kāi)始

隗巍

在小學(xué)低年級(jí)習(xí)作課堂中，教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不惜將大量時(shí)間與精力投入到教學(xué)設(shè)計(jì)中，特別是課件的制作中。有的是精美的畫面配以優(yōu)美的音樂(lè)，有的是精彩的視頻、動(dòng)畫，而課堂活動(dòng)中就出現(xiàn)了很多時(shí)間是學(xué)生在欣賞、觀看課件。那么，在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，孩子們是不是真正激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣呢？從實(shí)際效果來(lái)看，這樣大量的信息植入，有時(shí)會(huì)適得其反。很多學(xué)生被五彩斑斕的畫面深深吸引，本應(yīng)得到充分練習(xí)的聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練被淡化，臺(tái)上教師講得聲情并茂，師生問(wèn)答你來(lái)我往熱鬧至極，但仔細(xì)觀看，參與互動(dòng)的學(xué)生總是那一些，課后測(cè)評(píng)結(jié)果也不理想。是什么原因造成這樣的結(jié)果？我認(rèn)為，固有的教育理念、傳統(tǒng)的教學(xué)方式禁錮著教師的思想，導(dǎo)致教師不敢放手是主要原因。其實(shí)，教師應(yīng)該勇于淡化自己的角色，把課堂有限的時(shí)間和更深入的探索還給學(xué)生自己，教師自己成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的一分子，翻轉(zhuǎn)課堂所體現(xiàn)的就是這樣的理念。

翻轉(zhuǎn)課堂盛行于西方，其基本教學(xué)模式是學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在家里觀看學(xué)習(xí)教師上傳到網(wǎng)上的知識(shí)講解視頻，到校后將學(xué)習(xí)中遇到的困難疑惑在課堂上交流，教師點(diǎn)撥解惑。受條件和國(guó)情的制約，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的形式我們還不能全部實(shí)現(xiàn)，但這種先學(xué)后教的方式非常值得我們深入思考和實(shí)踐，它提供給學(xué)生一個(gè)對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了師生平等對(duì)話，變“授之以漁”為“從實(shí)踐中得漁”。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫作的方法最難掌握，三、四年級(jí)是學(xué)習(xí)寫作的關(guān)鍵學(xué)段，充分利用課堂有限時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)方法尤為重要，翻轉(zhuǎn)課堂讓我們從“淡化角色”開(kāi)始。

一、淡化角色，和學(xué)生一起觀察生活

眾所周知，只有觀察，作文的材料才能源源不斷;只有學(xué)會(huì)觀察，才能讓學(xué)生的習(xí)作寫得有條理、描寫具體;培養(yǎng)學(xué)生在觀察中體驗(yàn)，才能寫出真情實(shí)感。

以“記一次買書（借書）的經(jīng)歷”為例，我鼓勵(lì)學(xué)生自己去借閱或購(gòu)買一本自己喜歡的書，條件允許的話，把過(guò)程錄下來(lái)，上課時(shí)與大家分享。課堂上我借助學(xué)生的小視頻再現(xiàn)買書的經(jīng)過(guò)，指導(dǎo)學(xué)生

觀察。

1. 引導(dǎo)學(xué)生有序、有選擇地觀察

我們先觀看了學(xué)生買書的視頻，學(xué)生描述書店的環(huán)境時(shí)，說(shuō)道：“我走進(jìn)寬敞明亮的圖書大廈，看到的是一個(gè)個(gè)高大的書架整齊地排列著。書架上分類別擺滿了各種各樣的書籍，等著顧客去挑選?！蔽翼槃?shì)評(píng)價(jià)：“聽(tīng)了你的話，我一下明白了書店的樣子，這是因?yàn)槟愕挠^察是有序的，所以你的習(xí)作就是有條理的”。進(jìn)而寫下副板書“觀察有順序”。當(dāng)學(xué)生說(shuō)道：“我發(fā)現(xiàn)了一本書，叫作《最臟的科學(xué)書》，便急忙拿下來(lái)，只見(jiàn)封面上畫滿了各種奇形怪狀的細(xì)菌，讓我忍不住想知道里面到底寫了什么。”我接著強(qiáng)調(diào)：“觀察也要有重點(diǎn)，不是所有看到的都要寫下來(lái)，吸引你的就要仔細(xì)看看。”進(jìn)而寫下副板書“觀察有

選擇”。

2. 讓學(xué)生明確觀察的內(nèi)容是什么

從學(xué)生的預(yù)作中我發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生還不能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的情感，很少有透過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)來(lái)表現(xiàn)自己愉悅、滿足，或是沮喪、傷心的心情的。這種心情不僅是用詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)，就像“我很開(kāi)心，我買到了自己喜歡的書?！碑?dāng)然更多的孩子做到了這一點(diǎn)，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)不錯(cuò)了。那么，在此之上，我們應(yīng)該如何突破？我認(rèn)為，更好的表達(dá)應(yīng)該是心理的波動(dòng)引起行動(dòng)的變化，比如：我終于找到了那本《浪漫鼠德佩羅》，我小心地把它捧在手里，迫不及待地翻看了起來(lái)。這里“終于”一詞表達(dá)了“我”盼望已久的急切心情，動(dòng)作“小心地捧”和“迫不及待地翻看”都表達(dá)了“我”對(duì)這本書的喜愛(ài)之情。如果孩子們能做到這一點(diǎn)，是不是就在原有的基礎(chǔ)上又提高了呢？因此，在教學(xué)中我有意引導(dǎo)學(xué)生觀察人物的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)變化，揣摩人物的心理活動(dòng)。比如：觀看視頻，注意觀察買書的同學(xué)挑書時(shí)做了什么、神態(tài)又有什么變化。學(xué)生有了明確的方向，觀察得很認(rèn)真，交流的時(shí)候，大家再借助視頻暢所欲言，做到了言之有物。

二、淡化角色，和學(xué)生平等對(duì)話，從而滲透寫作方法

教師往往會(huì)因?yàn)閾?dān)心擾亂正常的課堂秩序而不愿放低高高在上的權(quán)威，事實(shí)上，在一個(gè)輕松的環(huán)境里，學(xué)生更容易碰撞出新奇的火花。在課堂中，我嘗試著向?qū)W生請(qǐng)教，竟收到了奇妙的效果。

我們一起欣賞一位同學(xué)的習(xí)作片段：我走到一個(gè)書架前，小心翼翼地從二層拿下一本《讓女孩優(yōu)秀的101個(gè)童話》翻看，首先映入我的眼睛的是封面上一個(gè)漂亮的小姑娘，她穿著粉紅色的公主裙坐在花叢中。接著，我又看了看里面的內(nèi)容，講的是一個(gè)又一個(gè)生動(dòng)的小故事，字跡很清楚，還配有精美的插圖。我想：這本書里面的故事會(huì)讓我明白很多的道理，讓我變成優(yōu)雅的女孩兒，就買它了！想到這，我情不自禁地笑起來(lái)。

我讓學(xué)生們分析這段話好在哪里，有的同學(xué)這樣評(píng)價(jià)道：“她寫出自己的動(dòng)作是‘小心翼翼地拿，我就聯(lián)想到她擔(dān)心弄壞或者弄臟那本書，我買東西的時(shí)候也是這樣，所以，我覺(jué)得很真實(shí)。”有的同學(xué)這樣說(shuō)：“她描寫封面上的小姑娘，穿著粉色的公主裙，我也有，我也喜歡這樣穿，我猜想那個(gè)畫面肯定很好看，要是我也會(huì)買那本書?！边€有同學(xué)搶著說(shuō)：“她有心理描寫！她的想法告訴我們，看這本書有意義，應(yīng)該買有意義的書！”我笑著總結(jié)說(shuō)：“你們說(shuō)的讓我很受啟發(fā)，我們可不可以這樣理解：像這樣的描寫，能引發(fā)我們的聯(lián)想，想象出當(dāng)時(shí)的畫面，引起我們的共鳴，就是具體、生動(dòng)的描寫？”學(xué)生們都點(diǎn)頭表示認(rèn)同，描寫的方法也悄悄地住進(jìn)了學(xué)生的心里。

三、淡化角色，和學(xué)生一起在閱讀中領(lǐng)悟習(xí)作方法

肖川在一次講座中說(shuō)：“最好的教育方法是啟發(fā)，最好的啟發(fā)是‘示范。”優(yōu)秀書籍對(duì)我們來(lái)說(shuō)，就是習(xí)作最好的示范，因此，讀書交流應(yīng)該是習(xí)作課堂中重要的組成部分。我把讀書活動(dòng)融進(jìn)了每一個(gè)學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)，制訂讀書計(jì)劃，向?qū)W生推薦有益的書目，每周完成閱讀目標(biāo)并認(rèn)真完成一次讀書記錄卡，我們稱之為“快樂(lè)閱讀卡”。

好奇是低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，所以我?guī)蛯W(xué)生制定的讀書主題是“奇妙的世界”，并向他們推薦兒童閱讀繪本系列和《十萬(wàn)個(gè)為什么》系列。“快樂(lè)閱讀卡”的呈現(xiàn)也很有趣，學(xué)生是通過(guò)繪畫的形式把自己讀懂的內(nèi)容或者想象出來(lái)的畫面畫出來(lái)。課堂上，我們一起分享每位同學(xué)眼中的世界，分享的過(guò)程就是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的訓(xùn)練。

到了中年級(jí)，學(xué)生最喜歡閱讀的是童話類小說(shuō)，我向?qū)W生推薦了獲國(guó)際大獎(jiǎng)的兒童小說(shuō)系列和沈石溪的動(dòng)物小說(shuō)系列，我每周單拿出一節(jié)語(yǔ)文課作為讀書交流活動(dòng)課，也和學(xué)生一起閱讀并分享自己讀書的感悟。學(xué)生在介紹圖書的時(shí)候，有時(shí)會(huì)像我一樣開(kāi)始融進(jìn)自己對(duì)該書的評(píng)價(jià)，把感動(dòng)自己的內(nèi)容復(fù)述給大家，還會(huì)設(shè)定一個(gè)懸念，吸引大家借閱自己的書。即使這樣做，我還覺(jué)得不夠，便把“快樂(lè)閱讀卡”之前的以繪畫為主升級(jí)為以文字為主，指導(dǎo)學(xué)生摘抄描寫精彩的語(yǔ)段，再把自己的感受寫出來(lái)。

漸漸地，班里的讀書氛圍越來(lái)越濃，讀書交流活動(dòng)課成了學(xué)生每周的節(jié)日，沒(méi)有人認(rèn)為這是一種負(fù)擔(dān)，向同學(xué)介紹起書來(lái)也是滔滔不絕。最有意思的是，上星期的讀書會(huì)上，有一位同學(xué)向大家介紹的竟是自己寫的書，小伙伴們都驚呆了。此時(shí)，再多的習(xí)作方法指導(dǎo)都變得多余。

記得有一句歌詞這樣唱“愛(ài)到最后是陪伴”，我認(rèn)為一個(gè)好的教育工作者，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的伙伴，不是傳教士，而是和學(xué)生一樣的實(shí)踐者。“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，只有在真正的實(shí)踐中，才會(huì)獲得啟發(fā)，才會(huì)有創(chuàng)造。所以，請(qǐng)記住我們的身份在別人眼里是“教書匠”，而在自己心中應(yīng)該永遠(yuǎn)是一個(gè)樂(lè)于實(shí)踐的“學(xué)生”。

“翻轉(zhuǎn)”就這樣開(kāi)始吧！

（作者單位：海淀區(qū)花園村第二小學(xué)）

（責(zé)任編輯：江麗莉）