中學(xué)引入翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)踐與思考

李書霞

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義與內(nèi)涵

近年來，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式弊端的變革，不斷有新型的教學(xué)模式涌現(xiàn)出來，包括研究性學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、互動(dòng)討論式學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)式學(xué)習(xí)等等。這些教學(xué)模式的創(chuàng)新旨在追尋和探索教育的本質(zhì)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在信息技術(shù)日漸成熟的今天，基于網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生，這是所有教育者必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。喬布斯曾經(jīng)非常遺憾地發(fā)問：為什么IT改變了幾乎所有的領(lǐng)域，卻唯獨(dú)對(duì)教育的影響小得令人吃驚？這樣一個(gè)戰(zhàn)略性的難題，正在被有勇氣的教育實(shí)踐者一步步地嘗試解決，翻轉(zhuǎn)課堂即是此中范例。

“教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)”，即為翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）教學(xué)模

式[1]。由于與傳統(tǒng)的“教師在教室授課、學(xué)生回家寫作業(yè)”的方式正好相反，所以稱之為“翻轉(zhuǎn)”。

可見，翻轉(zhuǎn)課堂模式由傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”顛倒成了“先學(xué)后教”，即由原來的“課上傳授，課下內(nèi)化”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n下自學(xué)，課上內(nèi)化”的形式。此時(shí)，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了較大的變化。教師角色中主導(dǎo)者的成分削弱，而陪伴者的成分加重，可以說教師此時(shí)成為了“整體教學(xué)方案的策劃者、測(cè)評(píng)反饋的設(shè)計(jì)者、學(xué)生活動(dòng)的組織者、開放平等的交流者”。而學(xué)生的自主性和主動(dòng)性加強(qiáng)，在觀看“課前視頻”時(shí)學(xué)生可以充分利用碎片時(shí)間反復(fù)觀看，主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)深度預(yù)習(xí)和自學(xué)，并產(chǎn)生疑惑點(diǎn);節(jié)省出更多的課堂時(shí)間，以實(shí)現(xiàn)生生、師生之間充分的互動(dòng)交流，為解決學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)問題提供了更多的機(jī)會(huì)，同時(shí)也增強(qiáng)了小組化互助合作的力度，為更多學(xué)生搭建了表達(dá)自己觀點(diǎn)、與眾人分享的平臺(tái)。

二、在化學(xué)復(fù)習(xí)課中嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)中學(xué)的不斷嘗試和推廣，我們也逐漸有了觀摩和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。筆者在2013年12月26日參加了由杭州學(xué)軍中學(xué)舉辦的“全國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂同課異構(gòu)”活動(dòng)，為高三學(xué)生上了《酸式鹽》一節(jié)的專題復(fù)習(xí)課，首次嘗試了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用，收獲頗豐。

1.基于教學(xué)內(nèi)容的分析及總體教學(xué)規(guī)劃

將一節(jié)復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)成翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，需要首先做出不同于以往課堂的整體教學(xué)設(shè)計(jì)，包括“課前微視頻、前測(cè)練習(xí)、課堂教學(xué)”三大環(huán)節(jié)。

傳統(tǒng)課堂的《酸式鹽》專題復(fù)習(xí)一般就是將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)帶著學(xué)生一起回顧，用問題導(dǎo)學(xué)和講練結(jié)合等方式把重難點(diǎn)內(nèi)容逐步落實(shí)，留給學(xué)生自學(xué)和思考的時(shí)間空間比較小。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，筆者用微視頻的方式把相對(duì)基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)逐一展現(xiàn)，并提供分析和解決問題的思路方法，在前測(cè)學(xué)案中則設(shè)計(jì)了與之密切相關(guān)的8個(gè)問題。之后，筆者結(jié)合前期工作及前測(cè)學(xué)案暴露出來的問題進(jìn)行課堂教學(xué)規(guī)劃，相對(duì)高效地完成了這節(jié)復(fù)習(xí)課的教學(xué)。

2.微視頻及前測(cè)學(xué)案的制作

課前微視頻時(shí)間一般控制在10分鐘以內(nèi)，符合心理學(xué)上中學(xué)生注意力能高度集中的時(shí)間長(zhǎng)度。微視頻制作力求短小精悍、內(nèi)容凝練，一般性知識(shí)高效率鋪墊，重難點(diǎn)知識(shí)著力傳達(dá)，穿插視頻、圖文、板書等形式，配以教師親切生動(dòng)的語言講解，使其具有較強(qiáng)的可視性和可讀性，最大程度地激發(fā)學(xué)生興趣。有研究表明，當(dāng)被問及何種形式的視頻能引發(fā)學(xué)生興趣時(shí)（可多選），“講解生動(dòng)形象，條理清晰”占據(jù) 60.3%、“結(jié)構(gòu)合理，有針對(duì)性”占41.3%，然后才考慮時(shí)間長(zhǎng)度、畫面質(zhì)量、聲音質(zhì)量等因素[2]。而前測(cè)練習(xí)的針對(duì)性強(qiáng)，緊密聯(lián)系視頻中講解的內(nèi)容與方法，既能激發(fā)學(xué)生思考和質(zhì)疑，又能達(dá)到及時(shí)應(yīng)用、鞏固和檢測(cè)所學(xué)知識(shí)的功能，從而為課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)提供有力依據(jù)。

在本節(jié)《酸式鹽》復(fù)習(xí)課的微視頻制作中，筆者采用了多種教學(xué)形式，如科學(xué)視頻、實(shí)驗(yàn)裝置、生活案例、數(shù)據(jù)對(duì)比等，把“酸式鹽的形成、溶解性、熱穩(wěn)定性”等基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了回顧和復(fù)習(xí)，同時(shí)逐步滲透化學(xué)的學(xué)科思想和方法。最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，筆者拋磚引玉，引導(dǎo)學(xué)生從“微粒觀及定量”的角度分析酸式鹽在水溶液中的行為，引發(fā)學(xué)生思考，啟迪學(xué)生的高階思維，為課堂教學(xué)的深入開展埋下

伏筆。

3.課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施

課堂被譽(yù)為是“生命相遇、心靈相約”的場(chǎng)所，是質(zhì)疑問難的平臺(tái)，是通過對(duì)話探求真理的地方[3]。所以要求教師在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上組織課堂教學(xué)，通過精心策劃和合理指引，讓課堂成為學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、提升思維的場(chǎng)所。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師要從教授者、課堂控制者的角色中解脫出來，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)置新情境，創(chuàng)造性地開展課堂活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂交流互動(dòng)中充分展現(xiàn)自己的疑惑和觀點(diǎn)，教師也需要把自己扮演成討論者中的一員，適時(shí)發(fā)問、點(diǎn)撥和引導(dǎo)，從而激蕩學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

分析翻轉(zhuǎn)課堂的前測(cè)學(xué)案，可以了解學(xué)生觀看微視頻的效果和對(duì)知識(shí)方法的掌握程度，從而為下一步的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供鮮活的學(xué)情資料，使得師生及生生間的互動(dòng)交流環(huán)節(jié)更有針對(duì)性，并將節(jié)省下的時(shí)間為少數(shù)薄弱學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。

在批閱完《酸式鹽》復(fù)習(xí)課的前測(cè)學(xué)案后，筆者將學(xué)生的問題進(jìn)行了分類歸納，針對(duì)學(xué)生的具體情況，筆者將微視頻后的課堂教學(xué)活動(dòng)分為兩個(gè)大的環(huán)節(jié)，首先是落實(shí)在學(xué)案中存在的三個(gè)問題，通過師生和生生互動(dòng)交流的方式解決部分學(xué)生的疑惑;其次是就“酸式鹽在水溶液中的行為”進(jìn)行深度剖析，通過設(shè)置一系列基于高階思維的情境，實(shí)現(xiàn)“基于微粒觀角度分析酸式鹽”問題的教學(xué)目標(biāo)

4.教后反思

在筆者按照翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施了《酸式鹽》復(fù)習(xí)課之后，曾與學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)單的調(diào)查交流，經(jīng)過沉淀和反思，有以下體會(huì)：

（1）微視頻雖然只有短短10分鐘，但是教師在親切清晰的講解中給出了簡(jiǎn)潔而凝練的實(shí)例和方法，讓學(xué)生在不受任何干擾的情況下迅速抓住重點(diǎn)，而且還可以按下“暫停鍵”思考甚至反復(fù)觀看，為重難點(diǎn)知識(shí)的落實(shí)打下了基礎(chǔ);

（2）前測(cè)導(dǎo)學(xué)案中的問題與微視頻的內(nèi)容緊密相關(guān)，不僅有助于應(yīng)用教師講到的思路方法，鞏固所學(xué)知識(shí)，更可以及時(shí)而精準(zhǔn)地反映出學(xué)生的問題，為有效地組織課堂教學(xué)提供了依據(jù);

（3）在微視頻學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生掌握了關(guān)于酸式鹽的部分基礎(chǔ)知識(shí)，課堂上節(jié)省出了時(shí)間，使得學(xué)生有了更多參與討論交流及發(fā)言的機(jī)會(huì)（例如基于定量計(jì)算的離子濃度比較問題探究），初步實(shí)現(xiàn)了從“關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果”向“關(guān)注學(xué)習(xí)過程”的

過渡;

（4）在課堂上不斷進(jìn)階的環(huán)節(jié)之中，使得“微粒觀看酸式鹽”這一重難點(diǎn)話題得以拋出，有深度的內(nèi)容和問題得到探究和拓展，學(xué)生在小組合作交流中獲取了解決問題的方法和模型，初步達(dá)到了知識(shí)內(nèi)化和思維提升的教學(xué)目標(biāo)。

然而，由于我們的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式尚處在摸索和嘗試階段，對(duì)于教師和學(xué)生來講依然屬于“新生事物”，所以在本節(jié)課的備課和實(shí)施過程中存在很多的疑惑和問題，也面臨了一些實(shí)實(shí)在在的困難，例如視頻制作了近十個(gè)版本才基本滿意，教師的備課量隨之驟然加大;部分學(xué)生觀看微視頻和完成前測(cè)并不主動(dòng)，收獲不大;課堂討論互動(dòng)過程中總有少數(shù)學(xué)生沒有積極主動(dòng)地參與進(jìn)來，思考深度

不夠等。

三、對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考

同所有的變革一樣，新型的教學(xué)模式也一定會(huì)給學(xué)校及師生帶來較大的挑戰(zhàn)和不適應(yīng)，教育是一項(xiàng)立足“人的發(fā)展”的長(zhǎng)遠(yuǎn)工程，既不能守舊又不適合冒險(xiǎn)，面對(duì)這樣一個(gè)新興事物，“一哄而上、趨之若鶩”和“袖手旁觀、隔岸觀火”都不是教育者應(yīng)該持有的態(tài)度，我們可以提出質(zhì)疑和思考，更應(yīng)該有勇氣和膽識(shí)去摸索和嘗試，避免盲目給出結(jié)論。

1. 翻轉(zhuǎn)課堂模式之于學(xué)生

每個(gè)學(xué)?；蛘咄凰鶎W(xué)校甚至一個(gè)班的學(xué)生都是多種層次并存的現(xiàn)狀。從學(xué)生的自身特點(diǎn)分析，有的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，主動(dòng)性強(qiáng)，他們適應(yīng)課前看視頻自主學(xué)習(xí)的周期會(huì)比較短;但是有的學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)就比較被動(dòng)，時(shí)常有不完成作業(yè)的情況出現(xiàn)，所以在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂初期，需要在家長(zhǎng)和教師的督促下養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣，尤其要充分利用分層后的反饋練習(xí)監(jiān)測(cè)其學(xué)習(xí)情況，而在課堂上師生、生生互動(dòng)交流的時(shí)候，教師也要設(shè)置有針對(duì)性的活動(dòng)或調(diào)整分組情況，盡可能調(diào)動(dòng)這些學(xué)生參與的積極性，在他們養(yǎng)成良好習(xí)慣的過程中給予足夠關(guān)注。從客觀因素上分析，有的學(xué)生住校，有的學(xué)生走讀，如果翻轉(zhuǎn)課堂成為一種常態(tài)的話，學(xué)校必須在硬件設(shè)施上為住宿學(xué)生提供觀看教學(xué)視頻的場(chǎng)所，而且開放時(shí)間也要相對(duì)自由，以實(shí)現(xiàn)這部分學(xué)生利用碎片時(shí)間進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的目的。

此外，在翻轉(zhuǎn)課堂模式之下，學(xué)生除了在課下完成前測(cè)練習(xí)外，其他的作業(yè)應(yīng)該在課堂上完成，但是，如果課堂上師生和生生交流的時(shí)間太長(zhǎng)，要解決的個(gè)性化問題太多，導(dǎo)致時(shí)間不富裕，不能完成預(yù)期的作業(yè)量，學(xué)生的成績(jī)可能會(huì)受到影響，這也是需要教師關(guān)注的問題。所以，與學(xué)生及時(shí)溝通，聽取他們的反饋意見、適時(shí)調(diào)整教學(xué)的節(jié)奏尤為重要。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂模式之于教師

翻轉(zhuǎn)課堂必將會(huì)沖擊到一線教師的備課模式，傳統(tǒng)教學(xué)中課前備課環(huán)節(jié)是一份完整的教案，現(xiàn)在增加了“微視頻”環(huán)節(jié)，這就需要老師們必須學(xué)會(huì)相關(guān)技術(shù)錄制和推送微視頻，更需要重新思考整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，微視頻講什么內(nèi)容？課前測(cè)試要設(shè)計(jì)哪些問題？如何依據(jù)學(xué)生的前測(cè)結(jié)果組織課堂教學(xué)？總之，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式的初期，教師可以借鑒的以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基本不存在了，而且微視頻的制作也難以做到一帆風(fēng)順，可能導(dǎo)致花費(fèi)更多的時(shí)間和精力來備課。不過，如果教師能接受系統(tǒng)培訓(xùn)并勇于學(xué)習(xí)和實(shí)踐，一定會(huì)在不斷摸索中積累新型教學(xué)模式的豐富經(jīng)驗(yàn)，從而走在改革的前列。

3. 翻轉(zhuǎn)課堂模式之于教學(xué)內(nèi)容

每一門課都有自己的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科本質(zhì)，從大的方向來分，包括文科、理科、音體美等類別，在筆者學(xué)校舉行的“翻轉(zhuǎn)課堂同課異構(gòu)”活動(dòng)中，筆者觀摩過歷史、語文、物理、化學(xué)等研究課，總體感受是，在教師們的用心設(shè)計(jì)之下，這些課都在翻轉(zhuǎn)課堂模式中找到了切入點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)模式的變革。從小的方面來看，每一學(xué)科有不同的課型，以化學(xué)為例，可以有新授課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課等，筆者嘗試過在高三復(fù)習(xí)課中運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)”模式，取得了較好的教學(xué)效果。我們身邊有老師在一些章節(jié)的新授課的“導(dǎo)入”部分，錄制了很多短小（約5分鐘）的小視頻，也受到了學(xué)生的歡迎。當(dāng)然，理化生的實(shí)驗(yàn)課如果需要學(xué)生動(dòng)手操作的話，在課前微視頻階段，可以對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的各種提醒和注意事項(xiàng)進(jìn)行說明。

在這個(gè)充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)的時(shí)代，變革是大勢(shì)所趨，教育領(lǐng)域的創(chuàng)新更是如此。如何面對(duì)如翻轉(zhuǎn)課堂這樣的新型教育模式，是廣大教師要用智慧和勇氣來思考的問題。總之，所有教學(xué)形式或方式的變革，最終會(huì)在長(zhǎng)期的摸索實(shí)踐中，如“大浪淘沙”一般，把最終的精髓留下來，而這精髓也一定會(huì)更觸及到教育教學(xué)的本質(zhì)，從而為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展切實(shí)負(fù)起責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

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[3]胡弼成， 陳小偉. 對(duì)話—理解：

大學(xué)教育的本真意蘊(yùn)[J]. 教育研究， 2010（8）： 49-52.

（作者單位：清華大學(xué)附屬中學(xué)）

（責(zé)任編輯：江麗莉）