豐富閱讀形式 提高閱讀能力

彭清鸞

摘 要：群文閱讀是一種新興的閱讀形式，它能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野，幫助學(xué)生回歸生活閱讀，并對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行重塑。教師在教學(xué)中要將群文閱讀有效地利用起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生閱讀量的增加以及閱讀速度與思維能力、理解能力的提高，堅(jiān)持讓學(xué)生自主閱讀，并進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)，以提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；群文閱讀；閱讀方法

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）01-0145-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.01.090

近年來(lái)，一種全新的閱讀課類型出現(xiàn)了，它就是群文閱讀。對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，群文閱讀的價(jià)值不僅僅是閱讀形式的革新，它的內(nèi)涵也遠(yuǎn)不止課內(nèi)外閱讀的疊加，從縱深處來(lái)講，它就是教師教學(xué)理念的一種更新，也是教師對(duì)于閱讀教學(xué)的一種全新的體會(huì)。那么，什么是群文閱讀呢？它與學(xué)生的閱讀能力有何關(guān)系呢？教師在教學(xué)中如何運(yùn)用呢？筆者將對(duì)此談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、群文閱讀的內(nèi)涵及特點(diǎn)

群文閱讀就是將幾篇文章以一定的規(guī)則和目的組成“群”，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)該組文章進(jìn)行閱讀，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)，建構(gòu)文章的意義，內(nèi)化閱讀效果，最后達(dá)成共識(shí)。在全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)方面，群文閱讀具有重要意義。

（一）群文閱讀開(kāi)闊學(xué)生的視野

中學(xué)生不是不喜歡閱讀，相反他們非常喜歡閱讀，只是他們不喜歡為了考試而進(jìn)行的閱讀，也不喜歡長(zhǎng)期對(duì)教科書(shū)進(jìn)行閱讀。如果語(yǔ)文教師都將閱讀材料設(shè)定到教科書(shū)范圍內(nèi)，學(xué)生的目光就會(huì)狹窄，對(duì)遼闊的世界和復(fù)雜的社會(huì)缺乏深廣的認(rèn)識(shí)。因此，無(wú)論是閱讀的動(dòng)機(jī)還是閱讀的目的，都要逐步實(shí)現(xiàn)閱讀材料的多元化。群文閱讀這種新的閱讀方式能彌補(bǔ)傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的不足，教師在課堂上補(bǔ)充大量的閱讀材料，使學(xué)生的閱讀量逐步增大，開(kāi)闊他們的視野。如學(xué)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這篇課文時(shí)，教師可以從《水滸傳》中為學(xué)生精選一些精彩片段供他們閱讀，如“武松醉打蔣門神”“吳用智取生辰綱”“林沖雪夜上梁山”等，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些故事進(jìn)行總結(jié)：大部分上梁山的人都是被逼的。學(xué)生對(duì)故事有了自己的感知后，再回頭閱讀整本書(shū)，就會(huì)產(chǎn)生新的見(jiàn)解，他們對(duì)于全書(shū)的體會(huì)也能上升到一個(gè)新的高度。

（二）群文閱讀幫助學(xué)生回歸生活閱讀

我們處于一個(gè)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)極為發(fā)達(dá)的時(shí)代，初中生已經(jīng)有了較強(qiáng)的閱讀能力，他們會(huì)經(jīng)常接觸一些網(wǎng)絡(luò)閱讀。這一類型的文章并不需要精讀，瀏覽、速讀、跳讀都可以。但是我們語(yǔ)文教學(xué)對(duì)朗讀的要求比較高，并要求學(xué)生逐字逐句地分析、閱讀，還強(qiáng)調(diào)“有感情朗讀”。在我看來(lái)，生活中閱讀報(bào)紙雜志上的文章、網(wǎng)文等則需要快速閱讀把握文意，篩選信息，應(yīng)該把無(wú)聲閱讀作為初中生練習(xí)的閱讀方式。群文閱讀采用的是對(duì)一些課外書(shū)上的材料大量閱讀，讓學(xué)生有了瀏覽、略讀、速讀的機(jī)會(huì)。對(duì)此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將這些閱讀方法運(yùn)用到生活中去，利用生活化的閱讀提高學(xué)生的閱讀能力。

（三）群文閱讀能對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行重塑

在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生一節(jié)課要讀多篇文章，這就決定了給教師留下的說(shuō)教時(shí)間減少了，教師不能講太多，也不能提太多問(wèn)題，更不能有太多討論，否則學(xué)生的閱讀時(shí)間就會(huì)相對(duì)減少，他們可能就讀不完這一“群”文章了。因此，群文閱讀就是要讓學(xué)生自己閱讀，讓他們利用閱讀的機(jī)會(huì)去學(xué)會(huì)閱讀，成為真正意義上的學(xué)習(xí)主體。

二、開(kāi)展群文閱讀與提高中學(xué)生閱讀能力的關(guān)系

閱讀能力是讀者在與文本的對(duì)話過(guò)程中建構(gòu)意義的同時(shí)也建構(gòu)自我的能力，是將文章傳達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行分析、應(yīng)用、批判的同時(shí)，掌握文章整體含義的能力。閱讀能力的培養(yǎng)及提升必須通過(guò)大量的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，延伸學(xué)生閱讀的深度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的方法策略。

與單篇閱讀相比，群文閱讀讓學(xué)生一節(jié)課閱讀3-5篇甚至更多的文章，他們的閱讀量就會(huì)得到有效增加，閱讀面也會(huì)逐步擴(kuò)大。同時(shí)，學(xué)生因一節(jié)課閱讀多篇文章，必然要加快閱讀速度，不能再像以往那樣花一兩個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)一篇文章。這就要求教師必須對(duì)學(xué)生快速閱讀的能力進(jìn)行訓(xùn)練，幫助他們?cè)趩挝粫r(shí)間內(nèi)吸收更多的信息與知識(shí)，提升學(xué)生的大腦運(yùn)轉(zhuǎn)速度。而且，群文閱讀不僅僅是讓學(xué)生在課堂上多讀幾篇文章，更多的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，使學(xué)生在感知閱讀材料的基礎(chǔ)上，將自己原有的知識(shí)運(yùn)用起來(lái)，并對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生自己的理解，促使學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)更深入，促進(jìn)學(xué)生理解能力、分析能力、想象能力進(jìn)一步提高。

如我區(qū)教師執(zhí)教《惡人與拯救》，先讓學(xué)生看《東郭先生與狼》的圖片，要求學(xué)生講故事中的惡人是誰(shuí)，惡的品性是什么，該不該拯救惡人，接著讓學(xué)生閱讀《歷史上最具毀滅性的“好事”》和《完美計(jì)劃》。學(xué)生思考回答問(wèn)題后提出了不同的意見(jiàn)，有的學(xué)生認(rèn)為《歷史上最具毀滅性的“好事”》中幼年希特勒落水時(shí)應(yīng)該被拯救，因?yàn)榫热耸且环N善行；有的學(xué)生認(rèn)為不該拯救希特勒，因?yàn)榫攘怂o世界帶來(lái)災(zāi)難。有的學(xué)生認(rèn)為《完美計(jì)劃》中的小偷有良知，被小女孩的純真善良感動(dòng)中止了盜竊行為，應(yīng)該被拯救；也有的學(xué)生認(rèn)為小偷品性不好，不值得拯救。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《媽媽和房客》，并續(xù)寫文章結(jié)尾。學(xué)生在讀寫與交流中共享智慧，逐步構(gòu)建文本的意義，并在教師、學(xué)生和文本的視野融合中達(dá)成共識(shí)。在這堂課上，學(xué)生的閱讀量是單篇課堂教學(xué)的三倍，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力均得到訓(xùn)練，學(xué)會(huì)了通過(guò)多文本從不同層次、不同角度來(lái)看待同一個(gè)問(wèn)題，形成了強(qiáng)烈的思維張力，提高了思維能力和閱讀能力。

三、群文閱讀方法運(yùn)用策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀

學(xué)生在群文閱讀中，遇到不明白的地方，教師不應(yīng)立刻幫助解答，而應(yīng)該通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題、提供背景資料或相關(guān)評(píng)論、提示閱讀思路等形式為學(xué)生搭建閱讀理解的支架，堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如閱讀非連續(xù)文本時(shí)，有些圖表學(xué)生看不懂，教師可提示學(xué)生關(guān)注標(biāo)題、圖例、數(shù)據(jù)、圖形，引導(dǎo)學(xué)生從中提取信息、連綴信息，最后由學(xué)生自己得出結(jié)論。如此長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，中學(xué)生的閱讀能力和知識(shí)儲(chǔ)備量都會(huì)有階梯式的提高。endprint

（二）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行立體閱讀

立體閱讀就是讓學(xué)生能在不同的時(shí)間、地點(diǎn)閱讀不同形式的文章，較快地整體把握文章。其中，跳讀、掃讀、略讀是常用的方法。跳讀是將一些無(wú)關(guān)緊要的部分跳過(guò)去，直接選取關(guān)鍵內(nèi)容。我們可以指導(dǎo)學(xué)生抓住標(biāo)題、黑體字、關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行跳讀。此外，在文章的開(kāi)頭或結(jié)尾部分以及段落的首句和尾句，都是跳讀的關(guān)鍵，因?yàn)樽髡咧饕挠^點(diǎn)都在這些位置。記敘文可以結(jié)合情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行跳讀，將那些純景物的描寫以及人物的靜態(tài)描寫跳過(guò)。

掃讀是如掃描機(jī)一般對(duì)文章進(jìn)行一目數(shù)行的掃描，學(xué)生的目光要先橫后豎地快速移動(dòng)，迅速抓住文章的主要信息。要想使學(xué)生熟練掌握掃讀法，教師就要經(jīng)常帶他們做一些視力擴(kuò)展訓(xùn)練，在閱讀過(guò)程中要將逐字逐句閱讀的習(xí)慣改過(guò)來(lái)，將自己的目光停留范圍逐步擴(kuò)大。

略讀的方法有很多，瀏覽就是一種很好的方式。瀏覽的主要目的是從材料中探尋到重要信息，并對(duì)這些信息進(jìn)行概括和提煉。在瀏覽時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生注意題目，因?yàn)轭}目往往會(huì)概括全文的主要內(nèi)容。以《機(jī)遇也許只是一些樹(shù)枝》為例，通過(guò)題目，學(xué)生就能知道這是一篇講機(jī)遇的文章，標(biāo)題運(yùn)用了比喻的修辭手法，閱讀文章時(shí)就要關(guān)注樹(shù)枝的含義。當(dāng)學(xué)生對(duì)文章的開(kāi)頭，結(jié)尾以及中心句瀏覽后，他們就會(huì)對(duì)文章形成一個(gè)自己的完整印象。

（三）運(yùn)用比較聯(lián)結(jié)促進(jìn)學(xué)生探究性閱讀

群文閱讀中的一組文本在組合時(shí)必須同中有異，相同之處是文本成群的根基，也是把不同文章的意義聯(lián)結(jié)起來(lái)的依據(jù)，不同之處會(huì)給學(xué)生帶來(lái)更大的思維空間。因此，要通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)文本之間的相同和相異，并把這些相同和相異聯(lián)結(jié)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)閱讀的價(jià)值。如同是描寫“月亮”的詩(shī)歌，王維的《鳥(niǎo)鳴澗》描寫的是月光，彭邦楨的《月之故鄉(xiāng)》描寫的是月影，李煜的《相見(jiàn)歡》描寫的是月亮的形狀，雪萊的《問(wèn)月》描寫的是月亮顏色。學(xué)生在初讀文本后明白它們都借助月亮抒發(fā)詩(shī)人的感情，但描寫的角度不同，抒發(fā)的情感不同。如王維抒發(fā)的是對(duì)恬靜隱逸生活的喜愛(ài)之情，彭邦楨抒發(fā)的對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)國(guó)家的思念之情，李煜抒發(fā)的是離別的傷感，雪萊抒發(fā)的是漂泊異鄉(xiāng)的傷感。同時(shí)，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)這幾首形式不同的詩(shī)歌都有相同的閱讀策略：抓住月的特征，再現(xiàn)畫面；找出文中描寫月和情感的關(guān)鍵詞；結(jié)合作者及其寫作背景解讀。一節(jié)課通過(guò)這樣的比較鑒賞，學(xué)生不僅僅是多讀了幾首詩(shī)，更是在思考、探究中獲得了閱讀借月抒情詩(shī)歌的方法。

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，我們要開(kāi)展多種形式的閱讀方式，將群文閱讀有效地利用起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力、思維能力、理解能力的提高，為學(xué)生的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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