唯有厚積 方能薄發(fā)

吳清

摘 要：高考作文命題的導(dǎo)向，尤其是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”的作文模式更是要求學(xué)生具有一定的時(shí)事評論能力。因此，時(shí)評寫作理應(yīng)成為高中作文教學(xué)的重要內(nèi)容。在時(shí)評文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生從“時(shí)事素材”“分析說理方法”“語言表達(dá)手法”等三個(gè)方面進(jìn)行積累，以提升學(xué)生時(shí)評文的寫作水平。

關(guān)鍵詞：時(shí)評寫作；教學(xué)；積累

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）01-0147-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.01.091

時(shí)評，就是時(shí)事評論，就是對新聞事件發(fā)表自己的看法，或者歸納、整理出新的結(jié)論或觀點(diǎn)。簡單地說，就是評說一件事情、一個(gè)問題或者是針對幾件事情、幾個(gè)問題進(jìn)行評說。它貼近現(xiàn)實(shí)，有時(shí)效性，有針對性，有思辨性。高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會熱點(diǎn)，激發(fā)寫作欲望?！睂r(shí)評寫作引入高中作文教學(xué)，能更好地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，拓寬視野，強(qiáng)化思維，提高認(rèn)識水平。近年來，高考作文命題與社會生活越來越貼近，尤其是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”的作文模式更是要求學(xué)生具有一定的時(shí)事評論能力，因此時(shí)評寫作理應(yīng)成為高中作文教學(xué)的重要內(nèi)容。

一篇好的時(shí)評文要求“言之成理，述之有情”。而要做到這一點(diǎn)，教師必須在日常寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生做好以下幾個(gè)方面的“積累”。

一、關(guān)注社會生活，聚焦時(shí)事熱點(diǎn)，積累鮮活素材

高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“養(yǎng)成閱讀新聞的習(xí)慣，關(guān)心國內(nèi)外大事和社會生活，能準(zhǔn)確迅速地捕捉基本信息，就所涉及的事件和觀點(diǎn)作出自己的評判?！毕雽懞脮r(shí)評就要關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，拓寬視野，尤其要關(guān)注各大媒體中的時(shí)評欄目，廣泛閱讀優(yōu)秀的時(shí)評文章。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生將目光從書本延伸到社會，豐富自身的社會閱歷，為寫作積累大量的鮮活素材。教師可給學(xué)生推薦一些較好的時(shí)評文章，如《人民日報(bào)》《新華網(wǎng)》《南風(fēng)窗》等媒體的評論文章，也可推薦學(xué)生觀看《今日說法》《雜志天下》《新聞縱橫》等電視節(jié)目。同時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生在課外廣泛積累。在日常課堂教學(xué)中，教師可設(shè)置課前三分鐘時(shí)事點(diǎn)評環(huán)節(jié)，并要求學(xué)生用專門的素材本積累時(shí)事素材，教師定期檢查點(diǎn)評。

二、加強(qiáng)思維訓(xùn)練，提高論證能力，積累分析說理方法

高中生心智尚不成熟，缺乏對客觀事物較為深入的了解和把握，面對文化多元的信息時(shí)代，還缺乏較為精準(zhǔn)的判斷、甄別能力，難以透過現(xiàn)象較為深入透徹地分析問題、評論事件。因此，教師在時(shí)評文寫作教學(xué)中應(yīng)當(dāng)著力提高學(xué)生的思維力，這是時(shí)評寫作能力提升的關(guān)鍵。從高中生的議論文寫作現(xiàn)狀來看，許多學(xué)生的議論說理，還停留在簡單的“觀點(diǎn)加材料”“生拼硬湊”階段，形式呆板，論證膚淺。而學(xué)生缺乏必備的分析說理方法是造成這一現(xiàn)象的重要因素。然而，時(shí)評的力量卻正來源于它自身說理的深刻、細(xì)致、充分。因此，我們在寫作教學(xué)中應(yīng)該有針對性地培養(yǎng)學(xué)生“由表及里”“去粗取精”“追根溯源”“一分為二”等分析說理能力。我們還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解掌握時(shí)評寫作的一般性結(jié)構(gòu)，比如：從材料到觀點(diǎn)，先分論后總說的歸納式結(jié)構(gòu)；從觀點(diǎn)到材料，先結(jié)論后分說的演繹式結(jié)構(gòu)；對論題由表及里、由淺入深層層推進(jìn)的遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)等，讓學(xué)生在時(shí)評寫作中能“綱舉目張”，層次清晰。當(dāng)然，學(xué)生的理性思考能力，絕非通過教師的簡單“傳授”就可獲得，而是必須在充分的讀寫活動(dòng)中才能有所悟、有所得。

三、準(zhǔn)用詞語，活用句式，巧用修辭，積累豐富的語言表達(dá)手法

時(shí)評文體不但要求具備理性的結(jié)構(gòu)，還要求具備理性的語言，這樣才能集中明確，一語中的。

首先，時(shí)評文的語言必須表達(dá)清晰、明確，不能含混、隨意，否則就無法讓人信服，文章的論證說理也不可能深入透徹。因此，教師應(yīng)該在概念的準(zhǔn)確性，邏輯推理的嚴(yán)密性等方面有針對性地加強(qiáng)訓(xùn)練，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多用概念式、推理式的語言表達(dá)。例如，在人民日報(bào)評論員文章《我們時(shí)代需要怎樣的價(jià)值之一：警惕“精致的利己主義”》中，“精致的利己主義，或是工于心計(jì)、圓滑世故，一舉一動(dòng)都籠罩著利益的影子；或是把利益當(dāng)做唯一驅(qū)動(dòng)，原則、信念都可以為了利益讓路；或是吃透規(guī)則甚至潛規(guī)則，善于鉆空子、找漏洞達(dá)到自身目的。所謂精致，不過是為絕對的利己主義，穿上了一件合情合理的外衣?！边@樣的語言表達(dá)就呈現(xiàn)了極大的理性光輝，彰顯了理性的力量。當(dāng)然，僅有理性的語言是不夠的，時(shí)評文也要有易于讓人接受的溫情表達(dá)。因此，我們在這篇時(shí)評中也很容易看見諸如“在一個(gè)‘最美和‘最牛泥沙俱下的轉(zhuǎn)型社會，在一個(gè)‘最好與‘最壞交織呈現(xiàn)的復(fù)雜時(shí)代，我們面對更為深刻的價(jià)值選擇，因此更需要我們時(shí)時(shí)拷問內(nèi)心：人生究竟是為了什么而出發(fā)”這樣情緒飽滿的溫情表達(dá)。

一篇好的時(shí)評文應(yīng)該有理有據(jù)，令人信服，也要生動(dòng)活潑令人樂讀。在理性客觀的前提下，時(shí)評文的遣詞造句可莊可諧，可靈活變換句式，靈活運(yùn)用多種修辭手法，可靈活引用化用流行歌曲、成語、詩詞等，使語言生動(dòng)而又內(nèi)涵。如人民日報(bào)人民時(shí)評《面對湯圓與玫瑰的選擇題》一文中：“鮮紅的玫瑰與雪白的元宵迎頭撞上，這并非文明的沖突，而是一段東西方節(jié)日相互融合的佳話?！薄拔覀冞^著沒有線裝書、沒有長袍馬褂的現(xiàn)代生活，但是，我們?nèi)匀粦c幸擁有唐詩宋詞、孔子屈原、京劇昆曲、長江長城……”等文段用詞精準(zhǔn)、句式靈活、修辭巧妙，就是很好的時(shí)評文指導(dǎo)范本。因此，在時(shí)評寫作指導(dǎo)中，教師也要重視學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可按照“積累”“模仿”“靈活運(yùn)用”“創(chuàng)新”的模式，設(shè)置“階梯式”訓(xùn)練，逐步豐富學(xué)生的語言表達(dá)手法、提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

美國新聞評論專家康德拉芬克說過：“評論總是用知識撰寫出來的。”潘新和教授也曾指出：“議論主要靠學(xué)養(yǎng)?！倍?，“冰凍三尺非一日之寒”，唯有厚積，方能薄發(fā)。沒有豐厚的積累是寫不出好的時(shí)評文章的，只有重視積累、加強(qiáng)訓(xùn)練，才可能實(shí)現(xiàn)時(shí)評文寫作質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊玉良.當(dāng)你離開復(fù)旦，才知道復(fù)旦的信仰[J].生活教育，2012（15）.

[2] 黃思紅.以時(shí)評帶動(dòng)寫作教學(xué)策略初探[J].語文教學(xué)與研究（教師版），2011（6）：30-31.

[3] 單華英.時(shí)評：讓議論文寫作更鮮活有力[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2013（4）：150-152.

[4] 王鳳杰.以人文素質(zhì)目標(biāo)為內(nèi)驅(qū)動(dòng)力的《概論》課考核方式改革和探索[J].考試周刊，2016（15）：3-4.

[5] 周芳元. 三把“鑰匙”促推思想品德課堂向更深更遠(yuǎn)處漫溯[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2011（3）：14-16.endprint