高職院?！半p師型”教師教學(xué)能力發(fā)展的若干思考

宋明江，楊正強(qiáng)，胡守敏

（1.重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院，重慶 北碚400715；2.重慶文理學(xué)院 黨群部，重慶 永川402160；3.重慶文理學(xué)院 科技部，重慶 永川402160）

高職院?！半p師型”教師教學(xué)能力發(fā)展的若干思考

宋明江1，楊正強(qiáng)2，胡守敏3

（1.重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院，重慶 北碚400715；2.重慶文理學(xué)院 黨群部，重慶 永川402160；3.重慶文理學(xué)院 科技部，重慶 永川402160）

高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，離不開(kāi)高水平教師教學(xué)能力的支撐。高職院?！半p師型”教師教學(xué)能力發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要各個(gè)層面協(xié)調(diào)配合方能取得實(shí)效。政府及教育行政部門完善和落實(shí)相關(guān)政策制度是前提；教師教育機(jī)構(gòu)努力推動(dòng)課程與教學(xué)改革創(chuàng)新是基礎(chǔ)；高職院校優(yōu)化“雙師型”教師教學(xué)能力發(fā)展的平臺(tái)是關(guān)鍵；高職院?！半p師型”教師加強(qiáng)自身修煉是根本。

高職院校；“雙師型”教師；教學(xué)能力；若干思考

高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》的重要內(nèi)容，也是促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展，提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略性舉措。高職院?！半p師型”教師教學(xué)能力是指在高等職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，圍繞應(yīng)用型、實(shí)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和職業(yè)技能的專門能力。高職院?！半p師型”教師教學(xué)能力的提升和發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要各個(gè)層面協(xié)調(diào)配合才能取得實(shí)效。

一、政府及教育行政部門完善和落實(shí)相關(guān)政策制度是前提

政府及教育行政部門對(duì)“雙師型”教師教學(xué)能力雖然沒(méi)有直接影響，但能間接地影響其發(fā)展。在很大程度上，政府和教育行政部門制訂的相關(guān)政策和制度是高職院校“雙師型”教師教學(xué)能力發(fā)展的前提保障和動(dòng)力。2014年6月國(guó)家發(fā)展改革委員會(huì)、教育部等七部委聯(lián)合編制印發(fā)了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃》），此建設(shè)規(guī)劃專門用了一部分對(duì)完善“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系進(jìn)行了論述和規(guī)定，各級(jí)政府和教育行政部門需認(rèn)真貫徹落實(shí)規(guī)劃的內(nèi)容。

（一）落實(shí)財(cái)政性高職教育經(jīng)費(fèi)投入

《規(guī)劃》明確指出：“通過(guò)調(diào)整優(yōu)化財(cái)政支出結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)規(guī)劃、制定標(biāo)準(zhǔn)等措施，加大各級(jí)政府對(duì)職業(yè)教育的投入。地方政府加強(qiáng)職業(yè)教育布局結(jié)構(gòu)、基本建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，加大對(duì)體系建設(shè)重點(diǎn)領(lǐng)域和薄弱環(huán)節(jié)的投入。”從《規(guī)劃》來(lái)看，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育投入的決心和力度是非常大的，各級(jí)政府和教育行政部門需把對(duì)高職教育的投入問(wèn)題納入議事日程，切實(shí)貫徹和落實(shí)，這樣才能為高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)、教師教學(xué)能力發(fā)展提供重要的保障條件。

（二）改革教師資格和編制制度

《規(guī)劃》提出：“各地要比照普通高等學(xué)校，根據(jù)職業(yè)教育特點(diǎn)核定公辦職業(yè)院校教職工編制。新增教師編制主要用于引進(jìn)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師，到2020年，有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專兼職教師占專業(yè)教師總數(shù)的比例達(dá)到60%以上?！贝艘?guī)定為高職院校“雙師型”教師教學(xué)能力的發(fā)展提供了兩個(gè)重要信息：一是高職院?！半p師型”教師與普通高校教師具有同等的待遇，且公辦教師編制可能會(huì)不斷擴(kuò)大；二是要求高職院?！半p師型”教師具有企業(yè)、行業(yè)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也就是要求有過(guò)硬的實(shí)踐操作能力。

（三）改革高職院校用人和薪酬制度

各級(jí)政府和教育行政部門要改變高職院校主要接收和選拔高校畢業(yè)生擔(dān)任教師的制度，要大刀闊斧地改革用人制度。《規(guī)劃》明確指出，要“落實(shí)職業(yè)院校用人自主權(quán)，鼓勵(lì)職業(yè)院校按照國(guó)家相關(guān)規(guī)定聘請(qǐng)企業(yè)管理人員、工程技術(shù)人員和能工巧匠擔(dān)任專兼職教師。建立符合職業(yè)院校特點(diǎn)的教師績(jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，績(jī)效工資內(nèi)部分配向‘雙師型’教師適當(dāng)傾斜”。此規(guī)定說(shuō)明了兩點(diǎn)：一是高職院校有用人自主權(quán)，可以選擇真正有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師；二是各級(jí)政府和教育行政部門要落實(shí)高職院?！半p師型”教師的工資薪酬待遇，并有所傾斜，探索推行“雙師型”教師的年薪制度，從而充分調(diào)動(dòng)“雙師型”教師的積極性和主動(dòng)性。

（四）完善教師培養(yǎng)和培訓(xùn)制度

“雙師型”教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)對(duì)其教學(xué)能力的發(fā)展具有重要的影響，政府和教育行政部門要給予高度重視?！兑?guī)劃》提出，“要依托高水平學(xué)校和大中型企業(yè)建立‘雙師型’職業(yè)教育師資培養(yǎng)基地。探索職業(yè)教育師資定向培養(yǎng)制度和‘學(xué)歷教育+企業(yè)實(shí)訓(xùn)’的培養(yǎng)辦法”。同時(shí)還提出，“要建立職業(yè)院校教師輪訓(xùn)制度，促進(jìn)職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展……”可以說(shuō)，《規(guī)劃》對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)和培訓(xùn)問(wèn)題進(jìn)行了全面而詳盡的論述，提出了一些具體的具有可操作性的舉措。各級(jí)政府和教育行政部門只有認(rèn)真貫徹落實(shí)此規(guī)劃內(nèi)容和要求，高職院校“雙師型”教師教學(xué)能力才能得到大幅度提升。

二、教師教育機(jī)構(gòu)努力推動(dòng)課程與教學(xué)改革是基礎(chǔ)

（一）推進(jìn)職前教師教育專業(yè)課程體系與教學(xué)改革

高職院校的教師教育包括職前教育、入職教育和職后教育，職前教師教育機(jī)構(gòu)主要是部分綜合性大學(xué)和技術(shù)師范大學(xué)（學(xué)院），這類大學(xué)承擔(dān)了高職院校教師培養(yǎng)的主要任務(wù)。在很大程度上，職前教師教育對(duì)高職院?！半p師型”教師的專業(yè)理論功底的加強(qiáng)、職業(yè)理想的形成、職業(yè)技能的掌握有著重要的影響，為“雙師型”教師教學(xué)能力的發(fā)展奠定了重要的基礎(chǔ)。為此，這類綜合性大學(xué)和技術(shù)師范大學(xué)（學(xué)院）專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、課程體系與教學(xué)的改革創(chuàng)新便成為重中之重。

1.大力調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，學(xué)科專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)。承擔(dān)高職院校職前教師培養(yǎng)的大學(xué)要轉(zhuǎn)變觀念，要下決心，大力調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)高職院?！半p師型”教師教學(xué)能力的需求。要充分結(jié)合當(dāng)前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，重點(diǎn)打造一批專業(yè)集群。如對(duì)接電子信息產(chǎn)業(yè)、機(jī)械制造產(chǎn)業(yè)、新材料產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等支柱產(chǎn)業(yè)，可重點(diǎn)建設(shè)材料機(jī)械、電氣信息、生物化工、經(jīng)濟(jì)管理、文化創(chuàng)意等學(xué)科專業(yè)集群，形成與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求高度契合的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)。

2.重構(gòu)人才培養(yǎng)方案，形成應(yīng)用型課程體系。承擔(dān)培養(yǎng)高職院校教師的大學(xué)要遵循“需求導(dǎo)向、能力本位”原則，按照“從就業(yè)出口往回找課程、從課程設(shè)置往回找教師、從實(shí)踐教學(xué)往回找條件”的思路，全面修訂各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，學(xué)校要與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合制定培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，根本改變與研究型大學(xué)趨同狀況。一是準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)擅長(zhǎng)技術(shù)應(yīng)用、實(shí)踐能力強(qiáng)、職業(yè)素養(yǎng)好的高素質(zhì)（高技術(shù)）教師隊(duì)伍。有條件的機(jī)構(gòu)，可開(kāi)辦卓越教師教育實(shí)驗(yàn)班，培養(yǎng)高職院校拔尖型“雙師型”教師。二是根本改變基于學(xué)科的課程體系，形成面向職業(yè)需求、以應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為核心的應(yīng)用型課程體系；三是突出實(shí)踐教學(xué)的地位，將素質(zhì)拓展和職業(yè)資格證書(shū)納入學(xué)分，形成“理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、素質(zhì)拓展”三位一體的培養(yǎng)方案。

3.大力推進(jìn)教學(xué)改革創(chuàng)新，形成能力本位教學(xué)理念。一是進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革。要按照實(shí)用的原則，精心選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，要結(jié)合企業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、文化及相關(guān)技術(shù)等內(nèi)容，充分融入專業(yè)課程。重構(gòu)模塊化教學(xué)內(nèi)容，重在培養(yǎng)“怎么做”的能力，即解決實(shí)際問(wèn)題的職業(yè)崗位能力；二是推進(jìn)教學(xué)方式改革。要下大力氣改變灌輸式教學(xué)方式，廣泛采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、案例教學(xué)等教學(xué)方式；三是推動(dòng)考核評(píng)價(jià)方式改革。變單一的重現(xiàn)式閉卷考試為技能操作、方案設(shè)計(jì)、作品創(chuàng)作、社會(huì)調(diào)查、案例分析等注重實(shí)踐應(yīng)用能力和團(tuán)隊(duì)合作精神的多元化考核方式。

（二）優(yōu)化職后教師繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教育模式

承擔(dān)高職院?！半p師型”教師職后繼續(xù)教育培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)主要是部分師范大學(xué)的繼續(xù)教育學(xué)院、獨(dú)立的教師進(jìn)修學(xué)院或者專門的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（包括企業(yè)舉辦的技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）等。從調(diào)研情況來(lái)看，目前這類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)高職院校教師的培訓(xùn)依然存在諸多問(wèn)題：一是聘請(qǐng)的教師盡管有很多大牌的專家教授，其理論功底十分深厚，但在真正融入企業(yè)行業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面還是比較欠缺，其教學(xué)方式還是以講授為主，學(xué)員們聽(tīng)得津津有味，但真正上“戰(zhàn)場(chǎng)”操作起來(lái)還是云里霧里；二是有的繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聘請(qǐng)了企業(yè)骨干或者老總來(lái)授課，但缺乏師范技能，盡管實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)非常豐富，但不懂教育規(guī)律和方法，教學(xué)方式十分呆板，很多學(xué)員聽(tīng)起來(lái)昏昏欲睡，教學(xué)效果很差。要克服以上弊端，還需要不斷改進(jìn)和優(yōu)化高職院?！半p師型”教師的繼續(xù)教育模式。

1.加強(qiáng)與企業(yè)合作式培訓(xùn)。承擔(dān)職后教師繼續(xù)教育的機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)與企業(yè)的合作，共同培養(yǎng)“雙師型”教師，做到幾個(gè)方面的落實(shí)：一是培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)的落實(shí)。這是合作培養(yǎng)的基本保障，除了政府給予資助和支持外，輸送學(xué)員的高職院校需承擔(dān)大部分培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。二是指導(dǎo)力量的落實(shí)。這是合作培養(yǎng)的關(guān)鍵問(wèn)題，不論是教師到企業(yè)直接接受企業(yè)骨干的指導(dǎo)，還是企業(yè)骨干到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)，指導(dǎo)者本身就應(yīng)是“雙師型”教師的典范，需要有更高的理論水平和實(shí)踐操作能力，同時(shí)還需要具備教師基本技能，這樣才能有效地開(kāi)展指導(dǎo)。三是校企合作管理、監(jiān)督和考核的落實(shí)。教師繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要與企業(yè)共同策劃擬定詳盡的培訓(xùn)計(jì)劃，開(kāi)設(shè)和開(kāi)發(fā)真正有實(shí)用價(jià)值的課程，在培訓(xùn)過(guò)程中還需要有一套科學(xué)的過(guò)程監(jiān)控和效果評(píng)價(jià)機(jī)制。做到共同策劃、共同監(jiān)控、共同考核評(píng)價(jià)，這樣培訓(xùn)才能取得實(shí)效，教師的教學(xué)能力才能得到真正提升。

2.注重教師參與式培訓(xùn)。承擔(dān)“雙師型”教師培訓(xùn)的繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)不能關(guān)起門來(lái)培訓(xùn)，一定要把學(xué)員推向?qū)嵺`場(chǎng)地（基地），要給予充足的時(shí)間，讓學(xué)員充分參與到真實(shí)的崗位去鍛煉和訓(xùn)練。只有讓學(xué)員充分地參與到實(shí)踐中去，才能真正地訓(xùn)練教師的基本技能。為提高參與式培訓(xùn)的效率，也要做到幾個(gè)落實(shí)：一是教師參與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地（場(chǎng)地）的落實(shí)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需根據(jù)學(xué)員的專業(yè)和需要，為學(xué)員提供專業(yè)對(duì)口的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)和場(chǎng)地，這是“雙師型”教師教學(xué)能力訓(xùn)練的最重要保證。二是指導(dǎo)者的落實(shí)。教師參與到真實(shí)的崗位去鍛煉和訓(xùn)練，也需要實(shí)踐水平較高的業(yè)務(wù)骨干進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)，這樣才能讓教師成長(zhǎng)得更快。

3.倡導(dǎo)案例式教學(xué)研討。承擔(dān)“雙師型”教師培訓(xùn)的繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)聘請(qǐng)的專家教授或者業(yè)務(wù)骨干，要緊密結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)管理的實(shí)際，模擬一些真實(shí)的場(chǎng)景，多采用一些真實(shí)的案例進(jìn)行教學(xué)和研討。案例式教學(xué)最早源于哈佛大學(xué)商學(xué)院，目前該教學(xué)方式得到許多教育者的推崇，并運(yùn)用于各個(gè)領(lǐng)域。通過(guò)案例式教學(xué)和研討，使得學(xué)員接觸到一些典型的實(shí)際問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入分析，找尋處理問(wèn)題的辦法。通過(guò)案例研討，學(xué)員的觀察分析問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力、教學(xué)表達(dá)的能力等必將得到極大的提升。

三、高職院校創(chuàng)建和優(yōu)化“雙師型”教師教學(xué)能力發(fā)展的平臺(tái)是關(guān)鍵

教師長(zhǎng)期在學(xué)校生活和工作，高職院校需營(yíng)造一種良好的氛圍，讓教師有一種職業(yè)的歸屬感和幸福感。這種歸屬感、幸福感的前提就是教師發(fā)展的需要得到滿足。高職院?！半p師型”教師教學(xué)能力的提升需要學(xué)校提供良好的環(huán)境和平臺(tái)，這也是高職院校“雙師型”教師教學(xué)能力提升的必要前提和關(guān)鍵。

（一）建立“雙師型”教師評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制

心理學(xué)研究表明，如果有適合個(gè)體需要的外部條件的刺激，便會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，從而促使自己向預(yù)定的目標(biāo)邁進(jìn)。據(jù)此，高職院校需要建立一套科學(xué)的“雙師型”教師評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，這樣才能促進(jìn)“雙師型”教師不斷提升自己的教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。一是完善評(píng)優(yōu)晉級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。一般情況下，高職院校教師在所修專業(yè)方面具有較深厚的理論功底，然而這并不意味著此教師就具有相應(yīng)的技能。在高職院校，教師的工作要求不僅在于教師專業(yè)理論的深度和廣度,而最主要的還在于技術(shù)應(yīng)用和實(shí)踐教學(xué)能力的豐富與完善[1]。高職院校應(yīng)修訂“雙師型”教師評(píng)優(yōu)晉級(jí)評(píng)定辦法和標(biāo)準(zhǔn)，要把教師的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)以及工作效果作為評(píng)優(yōu)晉級(jí)的重要條件。改變單純以論文發(fā)表、專著出版的數(shù)量作為評(píng)價(jià)和衡量“雙師型”教師的教學(xué)能力水平的主要標(biāo)準(zhǔn)。二是建立全面的激勵(lì)機(jī)制。高職院校要把學(xué)校的整體利益與“雙師型”教師的個(gè)人利益充分結(jié)合起來(lái),在學(xué)術(shù)休假、課題申報(bào)、出國(guó)進(jìn)修、學(xué)習(xí)考察、薪酬、評(píng)優(yōu)晉級(jí)等方面給予“雙師型”教師更多的支持和傾斜。三是采用分類評(píng)價(jià)制度。在考核評(píng)價(jià)過(guò)程中，需要充分結(jié)合學(xué)科專業(yè)的類別、工作崗位的具體特點(diǎn)提出不同的要求，對(duì)不同學(xué)科專業(yè)的“雙師型”教師進(jìn)行分類評(píng)價(jià)。這樣的激勵(lì)舉措才能充分調(diào)動(dòng)“雙師型”教師的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，向高精尖方向努力。

（二）發(fā)揮校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)作用

所謂校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)主要指學(xué)校的校長(zhǎng)通過(guò)采取相關(guān)的舉措或領(lǐng)導(dǎo)行為，以實(shí)踐其教學(xué)理念，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)。同時(shí)包括提供教學(xué)資源，制訂或修訂課程標(biāo)準(zhǔn),管理、視導(dǎo)、評(píng)價(jià)課程和教學(xué)等,并在制度和資源方面提供相應(yīng)的教學(xué)支持,營(yíng)造民主、合作、開(kāi)放的教學(xué)文化氛圍,以提升教師的教學(xué)品質(zhì)和學(xué)生學(xué)習(xí)成效的動(dòng)態(tài)過(guò)程[2]。格林菲爾德(Greenfield)認(rèn)為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是一個(gè)較為寬泛的概念，認(rèn)為校長(zhǎng)的很多舉措均可視為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，如創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，營(yíng)造一個(gè)讓教師滿意的工作環(huán)境和學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境等[3]。綜合已有關(guān)于校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的研究發(fā)現(xiàn)，高職院校校長(zhǎng)實(shí)施教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)“雙師型”教師教學(xué)能力發(fā)展有較大的影響和作用。

1.提供相應(yīng)的教學(xué)支持。校長(zhǎng)能通過(guò)實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)行為，建立有秩序的教學(xué)環(huán)境，保證教師教學(xué)的時(shí)間和空間，這必然為教師有效管理課堂、教育學(xué)生提供保證。

2.配置教學(xué)資源。校長(zhǎng)能想盡一切辦法，購(gòu)置教學(xué)儀器設(shè)備、教輔圖書(shū)資料、配置實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教室和場(chǎng)地、教學(xué)與管理人員、實(shí)驗(yàn)員，以滿足教師教學(xué)的需要。

3.監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量。校長(zhǎng)通過(guò)參與教學(xué)、視導(dǎo)、協(xié)調(diào)、適時(shí)表?yè)P(yáng)激勵(lì)、完善教學(xué)制度等措施，一方面及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)給教師以高度的期待，讓教師努力奮進(jìn)，以保證和提高教學(xué)質(zhì)量。

4.促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。校長(zhǎng)能為教師提供學(xué)習(xí)、進(jìn)修和發(fā)展的機(jī)會(huì)，讓其在專業(yè)方面真正得到發(fā)展[4]。鑒于以上分析，高職院校校長(zhǎng)要改變過(guò)去僅僅充當(dāng)行政管理者的角色。從學(xué)校、教師、學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，高職院校校長(zhǎng)至少要扮演兩重角色，即行政和教學(xué)方面的領(lǐng)導(dǎo)者。“扮演教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者角色能夠幫助校長(zhǎng)回歸到教育者的本原使命上,轉(zhuǎn)向重視教師的教和學(xué)生的學(xué),以身作則引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué),提升教學(xué)品質(zhì)。 ”[5]

（三）打造“雙師型”教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)

高職院校建立“雙師型”教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)是促進(jìn)“雙師型”教師教學(xué)能力發(fā)展的一個(gè)重要途徑。通過(guò)組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，對(duì)一批優(yōu)秀骨干力量進(jìn)行整合，能發(fā)揮引領(lǐng)示范作用；同時(shí)通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作攻堅(jiān)，完成一個(gè)個(gè)項(xiàng)目和目標(biāo)，讓教師在團(tuán)隊(duì)中得到很好的學(xué)習(xí)和錘煉，教師的教學(xué)能力必定會(huì)得到較大的提升。高職院校為充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的作用，需要從以下四個(gè)方面加大力度：一是培養(yǎng)專業(yè)帶頭人。專業(yè)帶頭人往往在推動(dòng)校地校企合作、建設(shè)高水平的專業(yè)課程、引領(lǐng)優(yōu)秀教學(xué)文化方面發(fā)揮著重要的作用，在其帶動(dòng)引領(lǐng)下，一批優(yōu)秀的“雙師型”教師就會(huì)成長(zhǎng)起來(lái)。二是通過(guò)目標(biāo)導(dǎo)向，完善激勵(lì)評(píng)價(jià)制度。尤其要構(gòu)建團(tuán)隊(duì)合作的體制機(jī)制，這是“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)成功與否的關(guān)鍵[6]。三是提供資源保障。讓團(tuán)隊(duì)建設(shè)有目標(biāo)、有動(dòng)力，同時(shí)也要有保障。四是參照一些先進(jìn)的做法，比如建立“工學(xué)互動(dòng)組合教學(xué)團(tuán)隊(duì)”,這是解決目前“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)困境的一種新思路[7]。

（四）提供發(fā)展的時(shí)間和空間

高職院?！半p師型”教師教學(xué)能力發(fā)展需要充足的時(shí)間和空間，這是毋庸置疑的。高職院?！半p師型”教師的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思都需要時(shí)間，學(xué)校必須給教師時(shí)間保證。俄羅斯教育家蘇霍姆林斯基在當(dāng)校長(zhǎng)期間就非常重視這個(gè)問(wèn)題，他主張一定要引導(dǎo)教師們多讀書(shū)，為此要給予教師更多的自由支配的時(shí)間。他明確指出：“教師沒(méi)有自由支配的時(shí)間，這對(duì)于學(xué)校是真正的威脅。”[8]為了給教師更多的發(fā)展教學(xué)能力的時(shí)間，我們可以從以下幾個(gè)方面著手：一是時(shí)間安排要緊湊。學(xué)校要盡可能減少“雙師型”教師參加與教學(xué)能力發(fā)展無(wú)關(guān)的活動(dòng)。蘇霍姆林斯基在當(dāng)校長(zhǎng)的時(shí)候就規(guī)定:教師在上課以外參加其他活動(dòng)(包括校務(wù)委員的會(huì)議、課外輔導(dǎo)工作)的時(shí)間，每周不得超過(guò)兩次。應(yīng)當(dāng)盡可能給教師留出更多的時(shí)間用于同事間的交流與合作、用于自學(xué)，讓他們?cè)谕陆涣髋c合作中，在學(xué)習(xí)中增長(zhǎng)知識(shí)和技能，從而發(fā)展教學(xué)能力[8]?？臻g與時(shí)間相對(duì)，但與時(shí)間又緊密相連?？臻g從其性質(zhì)上看，可分為物理空間和虛擬空間。高職院校要提供給“雙師型”教師足夠的空間，這樣才能讓教師有更多的機(jī)會(huì)參與交流、學(xué)習(xí)、實(shí)踐鍛煉，拓展自己教學(xué)能力發(fā)展的渠道。就物理空間而言，就是要提供足夠的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地、辦公室、資料室、學(xué)習(xí)進(jìn)修機(jī)構(gòu)等；就虛擬空間而言，就是充分利用互聯(lián)網(wǎng)建立學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，也包括“通過(guò)制度和政策等而形成的交流空間”。

四、高職院?！半p師型”教師加強(qiáng)自身修煉是根本

（一）實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)

這里的“任務(wù)”，即“指定擔(dān)任的工作或者擔(dān)負(fù)的責(zé)任”[9]1151。關(guān)于“驅(qū)動(dòng)”，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》有兩種解釋，一是指施加外力，使動(dòng)起來(lái)；二是驅(qū)使，推動(dòng)[9]1125。本文的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”主要指一種教師能力發(fā)展的基本策略，具體來(lái)說(shuō)就是教師圍繞“任務(wù)”或者受到“任務(wù)”的策動(dòng)，積極主動(dòng)地探索、研究、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而提升自己教學(xué)能力的一種策略。這里的“任務(wù)”可能是來(lái)自外在的（如上級(jí)教育行政部門、學(xué)校），也可能是自己內(nèi)在需要并根據(jù)自身實(shí)際擬定的。任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略一般有這樣幾個(gè)特征：一是強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為軸心；二是強(qiáng)調(diào)主動(dòng)實(shí)踐；三是強(qiáng)調(diào)任務(wù)具有驅(qū)動(dòng)性和可操作性。奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論和“動(dòng)機(jī)”理論與任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略具有密切的聯(lián)系，可以作為其理論基礎(chǔ)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”策略將教師置于與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、接近真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中,使教師的學(xué)習(xí)直觀化、形象化。這些生動(dòng)直觀的形象可以有效地激發(fā)教師聯(lián)想,喚起教師原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),從而利于教師利用原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”新的知識(shí)和技能。奧蘇貝爾還認(rèn)為，學(xué)習(xí)者所有指向?qū)W業(yè)的行為或者說(shuō)成就動(dòng)機(jī)都可以從認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面對(duì)學(xué)習(xí)者的內(nèi)驅(qū)力進(jìn)行解釋。高職院?！半p師型”教師通過(guò)設(shè)定任務(wù)，并把它當(dāng)做目標(biāo)，促使自己主動(dòng)去一個(gè)個(gè)完成，從中獲得知識(shí)和能力，這與奧蘇貝爾的動(dòng)機(jī)理論是基本吻合的。從操作上講，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”策略要求高職院校“雙師型”教師按照“設(shè)計(jì)任務(wù)—分解任務(wù)—完成任務(wù)—評(píng)估任務(wù)”的步驟和程序進(jìn)行操作，這樣才能取得實(shí)效。

（二）利用項(xiàng)目導(dǎo)向

這里的項(xiàng)目指以個(gè)人或團(tuán)隊(duì)名義申報(bào)的校級(jí)、省部級(jí)、國(guó)家級(jí)等各類教學(xué)研究課題和科學(xué)研究課題，包括與企業(yè)合作的橫向研究課題和國(guó)際合作課題等。高職院?！半p師型”教師教學(xué)能力的提升離不開(kāi)科學(xué)研究，一個(gè)只有深入研究、善于研究并有豐富研究成果的教師，才能在教學(xué)崗位上游刃有余，培養(yǎng)出優(yōu)秀的應(yīng)用型人才?？蒲斜厝粻可娴礁黝愴?xiàng)目的申報(bào)、計(jì)劃的制定、執(zhí)行、實(shí)施，并完成特定的工作。整個(gè)科研的過(guò)程，教師處于一種動(dòng)態(tài)的組織環(huán)境中，對(duì)教師的能力有新的挑戰(zhàn)，同時(shí)，項(xiàng)目的過(guò)程控制要求教師取得一定的教學(xué)科研成果，保障項(xiàng)目的順利完成。項(xiàng)目導(dǎo)向模式對(duì)教師的基礎(chǔ)能力、發(fā)展能力和實(shí)踐能力提升有較為顯著的作用[10]。項(xiàng)目導(dǎo)向模式要求“雙師型”教師在實(shí)踐操作中需把握好幾個(gè)步驟：一是項(xiàng)目的選擇。項(xiàng)目的選擇一定要重點(diǎn)關(guān)注現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的重大問(wèn)題、焦點(diǎn)問(wèn)題和疑難問(wèn)題，同時(shí)所選項(xiàng)目難易要適中，要緊密結(jié)合學(xué)校和自身的實(shí)際。二是項(xiàng)目的實(shí)施。在選定項(xiàng)目或者項(xiàng)目批準(zhǔn)立項(xiàng)之后，教師要結(jié)合實(shí)際將項(xiàng)目分解成子項(xiàng)目，并配備好相應(yīng)的資源（含人力、物力、財(cái)力和信息），從而各個(gè)擊破。三是項(xiàng)目的總結(jié)。項(xiàng)目完成以后，教師應(yīng)做好全面總結(jié)，形成最終成果。四是項(xiàng)目成果的運(yùn)用和推廣。項(xiàng)目研究的最終目的是用于實(shí)踐并指導(dǎo)實(shí)踐。因此，高職院?！彪p師型”教師要把研究的成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化，讓成果得到充分運(yùn)用，逐步推廣開(kāi)來(lái)。

（三）主動(dòng)協(xié)商合作

主動(dòng)協(xié)商合作是指高職院?！半p師型”教師為提升教學(xué)能力、解決實(shí)際問(wèn)題而主動(dòng)尋求校外同行教師或者企業(yè)行業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)骨干的合作、幫助和支持，達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同研究、共同實(shí)踐、共同提高的目的。主動(dòng)協(xié)商合作與同伴互助理論的主張基本一致，只是主動(dòng)協(xié)商合作更加強(qiáng)調(diào)教師的主動(dòng)性和積極性，在教學(xué)、研究實(shí)踐中要主動(dòng)出擊。關(guān)于同伴互助理論，著名學(xué)者羅賓斯（Robbins）認(rèn)為兩個(gè)或多個(gè)教師一起，相互教導(dǎo)，共享經(jīng)驗(yàn)，共同反思，共同參與教學(xué)研究并在工作坊中共同解決實(shí)際問(wèn)題[11]。我國(guó)有研究者認(rèn)為同伴互助是加強(qiáng)教師之間以及在課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)上的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，共同成長(zhǎng)、分享與進(jìn)步。同伴互助的實(shí)質(zhì)是教師作為專業(yè)人員之間的對(duì)話、互動(dòng)與合作[12]。高職院校“雙師型”教師可充分運(yùn)用同伴互助理論，主動(dòng)尋求同伴、同行或者與本專業(yè)有密切聯(lián)系的企業(yè)行業(yè)骨干的協(xié)助，共同探討，共同進(jìn)步和發(fā)展。

（四）勤于自我反思

高職院?！半p師型”教師教學(xué)能力發(fā)展的過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的、長(zhǎng)久的專業(yè)能力和素養(yǎng)提升的發(fā)展過(guò)程?！半p師型”教師教學(xué)能力發(fā)展水平的高低,其影響因素除了政策制度的支持、培養(yǎng)培訓(xùn)的落實(shí)、資源平臺(tái)的提供之外，更多的是依賴于教師自身對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)的不斷追求。勤于自我反思則是一個(gè)重要的途徑和手段，“提倡自我反思,是雙師型教師教學(xué)能力發(fā)展所強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐品格”[13]。從基本概念上講，自我反思則是反思主體對(duì)自身過(guò)去思想、行為及經(jīng)驗(yàn)的反思。包含兩個(gè)方面的內(nèi)涵：一方面是以自我以往的經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)、思想活動(dòng)等作為反思對(duì)象；另一方面是通過(guò)反省和再思考去發(fā)現(xiàn)存在的不足，提升意識(shí)和境界，并自我改進(jìn)。高職院?！半p師型”教師的自我反思，主要是指教師對(duì)自身的教學(xué)理念與設(shè)計(jì)、大綱與內(nèi)容、過(guò)程與方法、效果與評(píng)價(jià)進(jìn)行系統(tǒng)的反省和再思考。并與“雙師型”教師的知識(shí)和能力要求進(jìn)行對(duì)照，找出存在的問(wèn)題和差距，從而擬訂下一步改進(jìn)計(jì)劃。根據(jù)國(guó)內(nèi)外的有關(guān)研究成果和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),有學(xué)者提出了包括“錄像反思法”“對(duì)話反思法”“教學(xué)反思法”等在內(nèi)的一系列完整的反思訓(xùn)練方案,在國(guó)內(nèi)大量的實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師應(yīng)用后,收到了良好的效果,對(duì)提高教師的專業(yè)能力起到了促進(jìn)作用[13]。高職院?！半p師型”教師如何進(jìn)行有效的自我反思呢？一是找準(zhǔn)反思的內(nèi)容。自我反思的內(nèi)容非常廣泛,主要包括教學(xué)理念、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)方法等，要根據(jù)實(shí)際情況，找準(zhǔn)反思點(diǎn)。二是把握反思的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，自我反思的時(shí)限包括“課后思”“一日思”“周后思”“單元思”“月后思”“期中思”“期末思”“長(zhǎng)期思”等，高職院?！半p師型”教師要養(yǎng)成反思的習(xí)慣，把握好這些時(shí)間節(jié)點(diǎn)，真正地做到自我反思。三是探索反思的方式。反思的方式很多，包括教育敘事、反思日記、反思隨筆、理論學(xué)習(xí)、相互觀摩、對(duì)話研討等。高職院?！半p師型”教師可根據(jù)實(shí)際情況，靈活采用相應(yīng)的方式，力求實(shí)效，不走形式和過(guò)場(chǎng)。但在自我反思過(guò)程中，要把“過(guò)程中的反思”和“對(duì)過(guò)程的反思”“剖析關(guān)鍵事件”與常規(guī)教育的反思充分結(jié)合起來(lái)[14]。

綜上所述，高職院?！半p師型”教師教學(xué)能力的發(fā)展，需要我們抓住主要矛盾以及矛盾的主要方面，政府、教師教育機(jī)構(gòu)、高職院校以及專任教師各司其職、協(xié)同配合、系統(tǒng)推進(jìn)，方能取得促進(jìn)新形勢(shì)下高等職業(yè)教育發(fā)展的實(shí)效。

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責(zé)任編輯：吳 強(qiáng)

Some Thoughts of Teaching Ability Development of Teachers with“Double Qualifications”in Higher Vocational Colleges

SONG Mingjiang1,YANG Zhengqiang2,HU Shoumin3
(1.Chongqing Youth Vocational and Technical College,Beibei Chongqing 400715,China; 2.Department of Party and the Masses,Chongqing University of Arts and Sciences,Yongchuan Chongqing 402160,China; 3.Department of Science and Technology,Chongqing University of Arts and Sciences,Yongchuan Chongqing 402160,China)

The improvement of higher vocational education quality is inseparable from the support of high level of teaching ability. The teachers teaching ability development of vocational colleges’“double qualifications”is a systematic project,which requires coordination at all levels in order to achieve tangible results.Government and educational administrative departments to improve and implement relevant policies and systems is a prerequisite;teacher education institutions in their efforts to promote the curriculum and teaching reform and innovation is the foundation;vocational colleges optimizing “double qualifications teachers”teaching ability development platform is the key;vocational colleges “double teachers”to strengthen their self-cultivation is the fundamental.

higher vocational college;teachers with double qualifications;teaching ability;some thoughts

G645

A

1673-8004（2017）01-0096-07

10.19493/j.cnki.issn1673－8004.2017.01.018

2016-07-06

重慶市社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“重慶市高職院校特色化發(fā)展研究”（2013YBMK152）；重慶市教委人文社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目“高校應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的生態(tài)環(huán)境建設(shè)研究”（16SKGH162）。

宋明江（1974— ），男，重慶萬(wàn)州人，副教授，博士，主要從事課程與教學(xué)論、高等職業(yè)教育發(fā)展研究；楊正強(qiáng)（1972— ），男，四川宜賓人，講師，碩士，主要從事教學(xué)論與院校發(fā)展研究；胡守敏（1979— ），男，四川廣元人，副教授，碩士，主要從事大學(xué)生思想政治教育研究。