論如何在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

曹若竹

【摘要】隨著我國小學(xué)新課程的改革，美術(shù)有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力，能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，針對小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作中的問題提出了一些培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的方法，以便更加有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù) 能力培養(yǎng) 方法研究

在美術(shù)教學(xué)過程中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，應(yīng)強化訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力和形象思維能力，引導(dǎo)學(xué)生自己看到現(xiàn)象，比較異同，找到聯(lián)系，認(rèn)識關(guān)系，總結(jié)規(guī)律，想出辦法。在小學(xué)美術(shù)教育中所培養(yǎng)的審美、道德、認(rèn)知情感作為一種合力作用于創(chuàng)造，喚起兒童潛伏的創(chuàng)新動機，并在道德意志與認(rèn)知情感的推動下間接地提高兒童觀察的準(zhǔn)確性，記憶的持久性，加強積極性、主動性，減少疲勞，在較為輕松愉快的適度興奮的環(huán)境中閃現(xiàn)最可珍貴的想象、思維、靈感與頓悟等創(chuàng)造性思維的火花，并將共通具體操作物化成新穎產(chǎn)品。

筆者認(rèn)為，不僅要開展好美術(shù)課程和各種課外活動，更要加強對美術(shù)課堂教學(xué)方法的研究，克服以往美術(shù)教育中諸多弊端，確立新理念，探索新方法。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的條件.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

“授之以魚.不如授人以漁”正是這個道理。教給學(xué)生畫一幅畫的方法，而不是呆板地教給他們會畫某樣?xùn)|西。畫一幅畫學(xué)生遇到了難題，解決不了的時候.教師就可以正確地引導(dǎo)，從側(cè)面啟發(fā)他，讓他自己想出解決的方法，而不是教師直接告訴他.你應(yīng)該怎樣畫.怎樣是對的，怎樣是不對的。那樣看起來好像老師省了時間，簡單，其實，到了下次他又遇到難題時，就會形成依賴思想，讓你忙不過來。這時，就應(yīng)該讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，教師只是引導(dǎo)者，教給他學(xué)習(xí)的方法，解決問題的方法，包括最后自己評價自己的畫的方法。始終牢記，教師是引路人。而不是灌輸者。在課外美術(shù)教學(xué)中，還可以根據(jù)學(xué)生的不同愛好，讓其多參與班報、校報的設(shè)計，或者制作些模型等。同時，教師要及時并充分肯定學(xué)生的成績，明確其以后的發(fā)展方向與目標(biāo)，這樣既發(fā)展了其創(chuàng)造性人格，又激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。當(dāng)然，對美術(shù)尚處無知或知之不多的教育對象來說，這種“看”是需要引導(dǎo)的。幫助引導(dǎo)他們直接地憑視觀察、親自體驗，增強形象的概念。對物象形成心靈感悟和建立某種精神意味，使他們親身對作品的感知思維得到珍惜。教師應(yīng)根據(jù)《大綱》內(nèi)容安排一些靜物、工藝作品和有審美價值的優(yōu)秀繪畫作品作為教具，讓他們從真實的作品里獲得結(jié)構(gòu)、體積、色彩、質(zhì)感、比例等藝術(shù)語匯的感知，在此基礎(chǔ)上，使他們進入理性的分析，進而通過心理心靈的感悟，以獲取對象的精神意味。這種教學(xué)生“看”的教學(xué)方法的過程，是從生動的審美直觀到對應(yīng)的語言表述的過程，是讓學(xué)生從對象個別特征到整體形象的把握過程，從而提高他們運用形象表達對美的感受能力。

二、注重學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)

探究發(fā)現(xiàn)的目的是為了創(chuàng)新，沒有探究也就沒有問題。因此要保護和發(fā)展學(xué)生的問題意識。教育學(xué)者袁振國先生曾說：“有問題雖然不一定有創(chuàng)造，但沒有問題一定沒有創(chuàng)造?！卑l(fā)現(xiàn)問題，能提出問題可以說是創(chuàng)新意識創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。在我們的教學(xué)生涯中也都會有這樣的體會，當(dāng)學(xué)生有了疑問，才會去進行探究，才會有所發(fā)現(xiàn)有所創(chuàng)造。反思我們傳統(tǒng)美術(shù)教育，更多的是關(guān)注學(xué)生技能的培養(yǎng)，而不需要學(xué)生提出問題，尤其是當(dāng)學(xué)生提出一些古怪的問題時往往會遭教師的不滿或訓(xùn)斥。有的國家的美術(shù)教育非常注重在問題中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如英國的課程標(biāo)準(zhǔn)中就要求學(xué)生通過熟練地使用各種材料、過程和技術(shù)，依次引起反應(yīng)，試驗并用來解決各種問題，綜合各種觀察、觀念、情感和意圖，設(shè)計與制作各種美術(shù)作品。本次新課改提倡“研究性學(xué)習(xí)”就是要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，并獲得結(jié)論的一種學(xué)習(xí)方式。因此美術(shù)教師應(yīng)改變以往單純傳授知識和技能的教學(xué)方法，而應(yīng)在傳授知識和技能的同時，更注重引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，勇敢地提出問題，使學(xué)生的聰明才智有充分發(fā)揮的機會，以激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心以及獨特的想法。

三、發(fā)揮欣賞教學(xué)作用，培養(yǎng)學(xué)生情感能力

在小學(xué)美術(shù)教育中，教師要做的工作不再是手把手地教學(xué)生如何畫圖，命令學(xué)生完全模仿自己的一舉一動，而是緊密圍繞學(xué)生這個主體，引導(dǎo)學(xué)生去產(chǎn)生自己的奇思妙想并鼓勵學(xué)生將種種構(gòu)想落實到圖紙上，這樣才能最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。例如在臨摹一個生活常見物品時，教師可以只教授學(xué)生觀察方法和觀察順利，對學(xué)生提出觀察任務(wù)，讓學(xué)生有機會從多個角度進行觀察，以此產(chǎn)生不同的見解，這樣學(xué)生的思維從多個方面進行了擴散，創(chuàng)新思維能力就得到了提高。情感是每個心理健全的人都必須體驗的心理過程。情感作為人類美好行為的內(nèi)在升華同道德相依存，情感溶化在知識與道德之中。學(xué)生的創(chuàng)造性思維是需要一定的外部環(huán)境輔助的，教師為學(xué)生營造民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生大膽地想象和創(chuàng)造，那么學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造能力就可以形成。創(chuàng)造能力是一個學(xué)生成為人才的核心要素，也是一個民族興旺發(fā)達的核心要素，沒有創(chuàng)新的教學(xué)就不會有創(chuàng)新的人才，沒有創(chuàng)新人才，社會就不會發(fā)展和強大。所以，美術(shù)教學(xué)要把美術(shù)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)作為重點。

總之，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，不但是現(xiàn)代教學(xué)中教師的職責(zé)，也是時代對于教育工作者的要求。美術(shù)不僅僅是單純的藝術(shù)學(xué)科，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和動手能力的有力工具。因此，加強教學(xué)過程中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅僅是要轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式，而且還要在全體師生的心目中樹立一種新的教學(xué)觀念。充分發(fā)揮基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)在兒童成長學(xué)習(xí)過程中的重要作用，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和健康的審美能力，展現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的藝術(shù)魅力和基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)未來的發(fā)展之路。

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