體驗(yàn)式教學(xué)在組織行為學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

苗芙蓉

【摘要】體驗(yàn)式教學(xué)是一種新型教學(xué)方式，將體驗(yàn)式教學(xué)運(yùn)用到組織行為學(xué)教學(xué)中可以使學(xué)生更好地融入到課堂中，感受互動(dòng)式學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生形成發(fā)散式思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力。通過分析體驗(yàn)式教學(xué)與組織行為學(xué)教學(xué)的結(jié)合運(yùn)用方式對其進(jìn)行分析和評價(jià)，并對此提出建議。

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式教學(xué) 組織行為學(xué) 教學(xué)

一、前言

組織行為學(xué)又稱管理心理學(xué)，是管理學(xué)門類中一門兼具理論性和應(yīng)用性的基礎(chǔ)課程，是在現(xiàn)代管理學(xué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的學(xué)科，綜合了管理學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和行為學(xué)等基礎(chǔ)上產(chǎn)生。組織行為學(xué)是針對人類處于不同組織環(huán)境而產(chǎn)生的不同的心理規(guī)律和行為規(guī)律展開的研究，學(xué)校開設(shè)這門課程的主要目的是使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，將所學(xué)書本知識運(yùn)用到實(shí)際工作中。

“體驗(yàn)”顧名思義是一種以實(shí)踐方式了解周圍的一種方式，把體驗(yàn)同教學(xué)的融合就形成了體驗(yàn)式教學(xué)。體驗(yàn)式教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，主要可以理解為學(xué)校在教學(xué)時(shí)，自動(dòng)營造教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠真正經(jīng)歷實(shí)際活動(dòng)中，進(jìn)而更好地掌握知識和技能。體驗(yàn)式教學(xué)有生動(dòng)性、互動(dòng)性和理論與實(shí)踐性相結(jié)合等特點(diǎn)，體驗(yàn)式教學(xué)更具靈活性的特點(diǎn)，使得課堂氣氛更生動(dòng)，使學(xué)生自主將學(xué)習(xí)方式向自主式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。同時(shí)，在體驗(yàn)式教學(xué)模式下，師生之間、同學(xué)之間通過互動(dòng)和交流促進(jìn)學(xué)習(xí)，師生間的情景式學(xué)習(xí)使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更充滿樂趣，也能更好吸收各項(xiàng)知識和技能。

二、傳統(tǒng)教學(xué)與體驗(yàn)式教學(xué)相比的弊端

在現(xiàn)在的教學(xué)過程中，傳統(tǒng)教學(xué)模式同體驗(yàn)式教學(xué)模式形成了鮮明的對比。傳統(tǒng)模式教學(xué)中往往存在著填鴨式教學(xué)的僵硬化模式，這使得教學(xué)主體同客體相分離，也就是老師只是單純地搬運(yùn)教學(xué)知識，而學(xué)生則被動(dòng)式接受老師提出的教學(xué)內(nèi)容，長時(shí)間以后將使學(xué)生無法獨(dú)立性思考問題，也使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容失去興趣。另外，僵硬化的填鴨式教學(xué)過程中，教師過于拘泥于課本內(nèi)容，常常是照本宣科，僅僅是使用語言教學(xué)，學(xué)生也只是根據(jù)老師講的內(nèi)容寫筆記，不能進(jìn)行自主思考式接受新知識。在傳統(tǒng)式教學(xué)中，還有一個(gè)重要表現(xiàn)就是課堂中表現(xiàn)為僅僅是老師向?qū)W生單向輸出信息，學(xué)生只是用聽覺進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不能保證信息的完整接收和消化吸收。長時(shí)間傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)更有可能使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理，不愿意學(xué)習(xí)，更會(huì)使學(xué)生對教師形成依賴，影響學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

體驗(yàn)式教學(xué)是教學(xué)改革后出現(xiàn)的新型教學(xué)模式，是為了避免傳統(tǒng)模式下教學(xué)弊端，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用有較多優(yōu)點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行情景式教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，也可以對教師提供更多教學(xué)方式的選擇。體驗(yàn)式教學(xué)在組織行為學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用中，教師通過對教學(xué)內(nèi)容的分析，為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，力求做到課堂效率最大化，在有效的時(shí)間內(nèi)，既保證教學(xué)任務(wù)的正確完成，又能保證學(xué)生完全參與到教學(xué)課堂中去。

三、體驗(yàn)式教學(xué)在組織行為學(xué)教學(xué)中的教學(xué)方法

體驗(yàn)式教學(xué)在組織行為學(xué)教學(xué)中的教學(xué)方法主要有三種，分別是案例分析法、管理游戲和角色扮演。案例分析法主要指的是在教學(xué)中使用案例對某一特定場景的闡述，通常在這種情景下會(huì)包含著疑難問題，同時(shí)還隱含著一些解決辦法。在體驗(yàn)式教學(xué)課堂中，教師在對學(xué)生進(jìn)行組織行為教學(xué)時(shí)，通過引入案例組織學(xué)生對某一知識進(jìn)行集體討論，將組織行為活動(dòng)實(shí)景重現(xiàn)課堂，學(xué)生可以對案例中呈現(xiàn)出的相關(guān)課程內(nèi)容的問題以及出現(xiàn)問題的原因進(jìn)行深入討論和分析，并各自提出有關(guān)見解和解決措施。管理游戲也是體驗(yàn)式教學(xué)中一種常用方式，相對來講，這種方式更具靈活性和生動(dòng)性，課堂上開展管理游戲指的是教師在課堂上設(shè)計(jì)游戲來進(jìn)行組織行為學(xué)的教學(xué)，學(xué)生通過游戲中面對的實(shí)際管理問題而自主進(jìn)行思考和分析，有利于學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力。角色扮演主要是由美國學(xué)者創(chuàng)建的一種心理技術(shù)，主要是指通過角色設(shè)定，使參與人處于其他人所處社會(huì)角色之中，并以某種設(shè)定的方式進(jìn)行操作，使參與人更好了解社會(huì)中各個(gè)角色所處的位置，進(jìn)而能夠更好地行使自己的角色。在組織行為學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生可以以設(shè)定角色對相關(guān)知識進(jìn)行思考，并對相關(guān)問題進(jìn)行深入性解決。上述三種體驗(yàn)式教學(xué)方式的運(yùn)用都是為了能夠使學(xué)生們更好地對組織行為學(xué)的知識的吸收和理解，提高對課程的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

四、體驗(yàn)式教學(xué)在組織行為學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的建議

體驗(yàn)式教學(xué)在組織行為學(xué)中的應(yīng)用對教師和學(xué)生都有極大益處，但是這種結(jié)合模式的使用仍處于初步階段，所以，仍需要有注意許多問題。

首先，教師應(yīng)該注重教學(xué)方法同內(nèi)容的密切聯(lián)系。在教學(xué)中，應(yīng)該使用案例法和角色扮演等方式帶動(dòng)學(xué)習(xí)，不過，在方法的運(yùn)用過程中，不能只是局限在表面形式中，使體驗(yàn)式教學(xué)變成一種形式主義教學(xué)，這樣長期進(jìn)行會(huì)阻礙學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的提高。其次，在體驗(yàn)式教學(xué)過程中，教師也需要不斷提高自身教學(xué)能力，做好充足的課前準(zhǔn)備工作，盡最大能力促進(jìn)師生間的互動(dòng)和交流。同時(shí)，在課程結(jié)束后，教師要做好總結(jié)和反思，不斷完善知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。再次，教師在體驗(yàn)式教學(xué)過程中應(yīng)充分考慮到學(xué)生的特點(diǎn)而設(shè)置課程計(jì)劃和安排，只有與學(xué)生需求相符的課程才能最大限度提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。最后，在體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用過程中，學(xué)校應(yīng)該注重對教學(xué)資源的優(yōu)化，將各類知識從抽象范圍轉(zhuǎn)向具體運(yùn)用，這對學(xué)生更好地吸收知識有較大幫助。在學(xué)校的考核體系中，也應(yīng)該注入體驗(yàn)式教學(xué)的改革事項(xiàng)，不能局限于對學(xué)生理論記憶的考察，更應(yīng)該考察其創(chuàng)新能力和分析問題能力，增加課堂知識的積累量。

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