試論在蒙授小學(xué)如何提高語文高效課堂效率

包薩日娜

【摘要】隨著雙語教學(xué)的逐步發(fā)展，我區(qū)已經(jīng)確立了蒙古族學(xué)校要從小學(xué)開始就把蒙語學(xué)習(xí)作為主要語言課程，同時加授漢語文的雙語教學(xué)模式。蒙古族學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語文的時候不可避免地會在學(xué)習(xí)中受到語言偏誤現(xiàn)象的影響，從而使?jié)h語學(xué)習(xí)效果大打折扣，也就導(dǎo)致了蒙古族小學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)和日常漢語表達(dá)與交流方面的不順暢。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)蒙班 語文教師 情景教學(xué)

面對新的社會環(huán)境，我國的教育制度進(jìn)行了新的調(diào)整，教育改革要求小學(xué)生的教學(xué)模式得到改善，小學(xué)蒙班語文課堂中采用情景教學(xué)方法體現(xiàn)了我國教育改革的目的和意義。所謂的創(chuàng)設(shè)問題情境就是指如何給學(xué)生營造一個問題氛圍，讓學(xué)生在教師問題的引導(dǎo)下對漢語文問題進(jìn)行探索，最終掌握相關(guān)的漢語文知識。我通過多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境不僅可以激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，還可以提高我們的課堂教學(xué)質(zhì)量。那么，究竟如何在小學(xué)蒙班語文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境呢？下面，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勗鯓由虾眯W(xué)蒙班漢語文課。

一、運(yùn)用情景教學(xué)法

情景教學(xué)方法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式那樣死板機(jī)械，無法發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，無法實(shí)現(xiàn)課堂上老師和學(xué)生之間的有效互動，無法為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不利于現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展。情景式教學(xué)方法的優(yōu)勢就在于課堂上老師帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造合適的情境，根據(jù)所學(xué)的知識聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，把學(xué)生引入到生動的活動場景中，學(xué)生們通過對情景的感知和認(rèn)識、通過相互的交流和討論，掌握一定的語文知識。從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目的。因此，在當(dāng)下新課程不斷改革的背景下，小學(xué)生的語文課堂教學(xué)應(yīng)大力推廣情景教學(xué)模式。隨著新課程改革的逐步深入，問題情境已經(jīng)被越來越多的教師所熟識。但是遺憾的是，很多語文教師在如何創(chuàng)設(shè)問題情境這個問題上還顯得一知半解?；诖朔N情況，本文主要針對如何在小學(xué)蒙班語文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境展開論述，希望能進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（1）情景教學(xué)方法的具體步驟。采用情景教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行漢語文課堂的教學(xué)活動，要經(jīng)過以下幾個步驟：？第一是讓學(xué)生在閱讀漢語文題材的同時滲透情景教學(xué)：教師通過創(chuàng)設(shè)一種情景，把語言和場景結(jié)合起來，讓學(xué)生進(jìn)行句子或者短文段落的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。第二、作文教學(xué)過程中運(yùn)用，老師創(chuàng)設(shè)一種情景或者景象，讓學(xué)生身臨其境，學(xué)生通過思考和想象，激發(fā)了多種情感的體驗(yàn)，燃燒同學(xué)們的寫作熱情，從而提升學(xué)生的作文寫作能力。第三、在語文課堂上的應(yīng)用，通過音樂、圖片等不同的手段，把學(xué)生的思維引入到場景中，通過感受從而觸動學(xué)生的情感。第四是綜合運(yùn)用以上三個步驟達(dá)到學(xué)生綜合能力的提升。

（2）情景教學(xué)方法的作用？。首先，情景教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的欣賞能力。情景教學(xué)方法的特點(diǎn)是利用各種道具創(chuàng)造一種真實(shí)環(huán)境，通過音樂等道具的采用能夠生動的表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活，給人們以啟發(fā)和享受，觸動人的心靈，情景教學(xué)方法讓學(xué)生身臨其境的感受真實(shí)生活，從而豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，加深了學(xué)生們的審美意識，讓學(xué)生更親近現(xiàn)實(shí)生活。在語文課堂上老師通過模擬真實(shí)的場景讓學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實(shí)生活的狀況，然后通過教學(xué)進(jìn)行對比，學(xué)生很快的理解和掌握了語文知識，提高了教學(xué)的水平和效率。

二、轉(zhuǎn)變教師觀念、注重教材的選擇

新課程的改革對小學(xué)蒙班語文課的教學(xué)提出了新的要求，蒙班語文教學(xué)不再是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，而是強(qiáng)調(diào)老師與學(xué)生之間的互動，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。教師要活躍課堂氣氛，幫助小學(xué)生理解語文知識，加深記憶，提高語文課堂的教學(xué)效率。教師要認(rèn)真鉆研教學(xué)內(nèi)容，做好和學(xué)生之間的溝通，充分利用各種資源擴(kuò)大學(xué)生的視野，增長學(xué)生的漢語文知識。

在蒙古族漢語教學(xué)中存在著輕課標(biāo)、普遍模仿或照搬了漢語母語教學(xué)的路子、教學(xué)沒有體現(xiàn)第二語言教學(xué)的基本規(guī)律、造成教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律脫節(jié)、注重語言知識和文學(xué)知識的講授，忽略了漢語實(shí)踐能力的培養(yǎng)、漢語教材選文跟不上時代、選文的數(shù)量較多，題材、體裁不夠豐富、選文在具體的教學(xué)中未能體現(xiàn)出適應(yīng)性和選擇性等一系列問題，成為影響提高蒙古族漢語教學(xué)質(zhì)量的瓶頸。據(jù)此，通過《全日制中小學(xué)民族漢語課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》兩個課標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)的比較，來明確漢語作為第二語言教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出自己的教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律，一線教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)《漢語課標(biāo)》，提高對《漢語課標(biāo)》指導(dǎo)性的重視度，依據(jù)課標(biāo)要求以培養(yǎng)漢語能力為重點(diǎn)目標(biāo)。在課標(biāo)理論下，通過適用于蒙古族學(xué)生的小學(xué)漢語教材以及人教版普通語文初中教材選文體系的比較，分析漢語教材選文的優(yōu)點(diǎn)以及紕漏，漢語編寫者也依據(jù)課標(biāo)教科書編寫要求認(rèn)真選取材料，根據(jù)內(nèi)蒙古蒙古族學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，漢語教材應(yīng)當(dāng)有一定的針對性，教材選文既要符合城鎮(zhèn)蒙古族學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也要充分考慮農(nóng)牧區(qū)地區(qū)學(xué)生的實(shí)際水平，更要充分體現(xiàn)出第二語言教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)。

三、交還課堂主動權(quán)，讓學(xué)生當(dāng)老師

新課標(biāo)要求，學(xué)生是課堂的主體，他們在課堂上要發(fā)揮積極的領(lǐng)導(dǎo)作用。不是說他們掌握教學(xué)的主線，而是他們掌握教學(xué)的節(jié)奏，老師能夠根據(jù)他們掌握知識的情況來安排教學(xué)的進(jìn)度。因?yàn)樵谝恍r候，可能僅僅是老師認(rèn)為學(xué)生學(xué)會了，而他們根本沒有對知識有一個詳細(xì)的理解。所以，老師要經(jīng)常和學(xué)生溝通，讓學(xué)生覺得自己是這個課堂的主人，這樣他們會更加積極地參與到課堂中。另外，讓學(xué)生當(dāng)小老師站在課堂上，是為了提高他們主動學(xué)習(xí)的能力。因?yàn)闈h語文學(xué)就是一個理解的問題，很多人的理解不一樣就會產(chǎn)生不一樣的思想，而這種思想就是對漢語的記憶。所以，不妨給學(xué)生這樣一個機(jī)會，讓他們?nèi)フ故咀约旱南敕?。在這個過程中，可能他們會理解得更深刻。而且站在講臺上，他們能夠思考的更多，以前依賴?yán)蠋熤v的問題現(xiàn)在也必須自己解決，以前自己不懂的，也要自己想辦法理解。這樣學(xué)習(xí)的自主性大大提高，主體意識也會增強(qiáng)。

總而言之，上好蒙班的漢語文課是一門很深的學(xué)問。在小學(xué)蒙班漢語文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的方式還有很多，比如結(jié)合游戲創(chuàng)設(shè)情境、結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情境、結(jié)合角色表演創(chuàng)設(shè)情境等。在此就不一一贅述。希望本文可以對小學(xué)教師如何創(chuàng)設(shè)情境有所啟發(fā)，引導(dǎo)更多的一線小學(xué)漢語文教師參與到該問題的研究當(dāng)中來，不斷提高課堂的有效性。教師要為學(xué)生提供豐富的信息，關(guān)注學(xué)生心理變化，要求老師主動關(guān)心學(xué)生成長，深入了解學(xué)生生活、興趣愛好、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過建立師生感情，讓學(xué)生體驗(yàn)到"親其師，信其道"。在教學(xué)過程中，老師要注重教學(xué)的優(yōu)化，從教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容出發(fā)，靈活多變的運(yùn)用各種方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。為學(xué)生創(chuàng)造一種愉快輕松的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識、豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的智力，讓雙語教學(xué)得到最充分的展示。