“整合式”群文閱讀教學(xué)方法的嘗試

張秀錦

河南省衛(wèi)輝市教育局

【摘 要】群文整合式閱讀，是要在增加學(xué)生閱讀量的基礎(chǔ)上，教給學(xué)生群文閱讀方法，切實提高群文閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】比較；甄別；質(zhì)疑；創(chuàng)新

“群文閱讀”是圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，教師和學(xué)生圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程。群文閱讀的方向是，多個文本、同一個議題、教學(xué)。群文閱讀既是對教學(xué)內(nèi)容觀念的突破，也是對傳統(tǒng)教學(xué)思想的突破。一節(jié)課，學(xué)生閱讀的容量增加了，教學(xué)方法也應(yīng)該在單篇文本教學(xué)上有所改變和突破。

整合——就是把不同的事物通過某種方式而彼此銜接，從而實現(xiàn)信息系統(tǒng)的資源共享和協(xié)同工作。群文做到了不同文本的銜接，群文整合式閱讀是要將一組文本的信息通過表格、知識樹等形式而彼此銜接，并且使它們相互滲透，相互交互，讓群文閱讀發(fā)揮更大的作用，讓學(xué)生的閱讀理解水平更上一個臺階。

群文整合式閱讀，首先要達到閱讀“量”的改變，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和讀書的愿望，通過橫向整合式學(xué)習(xí)提升學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，擴大學(xué)生的閱讀量，以促進學(xué)生語言的發(fā)展。其次是閱讀 “質(zhì)”的改變。群文教學(xué)中，有目的地教給學(xué)生在文章的哪些方面進行甄別閱讀，讓學(xué)生運用多種閱讀方法進行自主閱讀，從而提高學(xué)生獨立閱讀的能力。培養(yǎng)學(xué)生最基本的閱讀能力，從課內(nèi)遷移到課外，達到自主閱讀的目的，獲得語文素養(yǎng)的提高。最終以群文閱讀能力的提高為契機，提高寫作水平。具體應(yīng)該在哪些方面進行整合、甄別呢？

1.群文內(nèi)容——各文本敘述內(nèi)容的不同，訓(xùn)練學(xué)生簡要概括課文內(nèi)容的方法

2.群文寫法——針對不同文本，區(qū)別在表情達意、表現(xiàn)手法、描寫方法等方面的不同，。

3.群文人物——面對不同的人物，不同的性格、特點進行歸類、甄別，汲取真善美，摒棄假惡丑

4.群文哲理——結(jié)合各文本蘊含的哲理，讓學(xué)生細細體會，明白，進行人文教育。

5.群文重點——在精讀、略讀、瀏覽、跳讀、選讀、掃讀、尋讀、泛讀、通讀等讀書方法的指導(dǎo)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生交流文本重點語句，體現(xiàn)個性化閱讀。

6.群文疑惑——在表格設(shè)計上，體現(xiàn)學(xué)生對文本的疑惑，以便在交流討論中解決。在質(zhì)疑討論中，鼓勵學(xué)生從不同角度表述自己的觀點。

7.群文感受——各文本閱讀之后的感受，學(xué)生會有所迥異，體現(xiàn)閱讀感受的不同，寫下感悟和思考

另外，對群文各文本作者、體裁等方面進行區(qū)別，以培養(yǎng)學(xué)生對比閱讀能力。

一、整合比較中思考

一群文章，按一定線索放在一起的是有一定意圖的，有的是要引發(fā)學(xué)生的認知沖突，有的是要強化學(xué)生某一種認識，有的是要豐富學(xué)生的多元理解，有的是要學(xué)生領(lǐng)會讀某類文本的方法……這就是要學(xué)生在比較性閱讀中主動去發(fā)現(xiàn)和思考，找“相似處”和“不同點”，尤其“不同點”，可以引發(fā)學(xué)生強烈的好奇心和探究欲，在這種“費盡周折”中學(xué)生在較短的時間內(nèi)經(jīng)歷、體驗研究性閱讀，在有限的閱讀中經(jīng)歷、體驗思考性閱讀。

如教學(xué)《線索》時，目的是讓學(xué)生認識、了解什么是線索，在文中有什么作用，以便在作文中運用線索技法，使文章中心明確。我先指導(dǎo)教學(xué)《七顆鉆石》：課文中講什么逐漸在變化？如何變化？木水罐——銀水罐——金水罐——七顆鉆石——泉眼，讓學(xué)生明白這個故事中，水罐的變化吸引著我們，作者是圍繞水罐的變化展開敘述的，水罐——就是文章的一條線，作者是沿著這條線寫的，這就是文章的線索。線索在文章中起連貫作用，好的材料，再加上連貫的線索，文章就如一串美麗的珍珠。文章的線索分事情發(fā)展順序、時間順序、地點變換、以具體的事物為線索等。隨后，讓學(xué)生精讀《倔強的小紅軍》，略讀《金色的魚鉤》，探讀《七根火柴》，瀏覽《半碗青稞面》，認識、區(qū)別每個故事的不同線索。

這樣，我先從最簡單的整合、甄別入手，進而讓學(xué)生進行單元整合學(xué)習(xí)。

二、整合甄別中發(fā)現(xiàn)

群文教學(xué)中，學(xué)生在一篇接著一篇的閱讀當中，始終保留著新鮮感，特別是在橫向結(jié)構(gòu)的比較性閱讀中，學(xué)生會不斷涌現(xiàn)質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)，從而主動閱讀。

語文S版五年級下冊第五單元“赤子情懷”， 《左公柳》《鄭成功收復(fù)臺灣》《隱形埋名三十年》《海上英魂》，課文中的這些人物雖然身份不同，但他們都有一顆愛國的心，用實際行動譜寫了一曲曲感天動地的赤子情懷。單元整合、群文閱讀教學(xué)設(shè)計旨在讓學(xué)生在閱讀課文的同時，能體會愛國志士們對國家的一腔情懷，品味英雄們用熱血書寫的愛國詩章。教學(xué)目標以“單元整合、群文閱讀”策略為指導(dǎo)，讓學(xué)生通過閱讀單元教材，感受文中人物的熱愛祖國的高尚品質(zhì)。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法相互滲透，有機整合。通過入情入境地讀、設(shè)身處地地想，使學(xué)生懂得介紹人物的方法雖然各不相同，但是有著具體內(nèi)容的真情實感具有超凡的感染人的力量。我在這一單元整合式閱讀教學(xué)中

1.精講《左公柳》一課。

a.概括內(nèi)容

b.交流重點：默讀課文，劃出令自己感動的句子，批注感受。

c.質(zhì)疑問難：重點指導(dǎo)，文章講左宗棠的事跡，為什么以《左公柳》為題？

2.略讀概覽，完成表格。

默讀《鄭成功收復(fù)臺灣》、《隱姓埋名三十年》、《海上英魂》，填寫表格

指導(dǎo)學(xué)生從人物事跡、感動句子、感受認識、寫作方法、質(zhì)疑問難等方面進行區(qū)別學(xué)習(xí)，突破群文閱讀量到質(zhì)的改變，使群文教學(xué)更加高效。

三、整合質(zhì)疑中創(chuàng)新

我們的孩子閱讀能力還在發(fā)展中，很多孩子在讀一篇文章時還不具備連結(jié)其它文章的能力。群文，橫向的比較性閱讀容易引發(fā)高質(zhì)量的思考。同一主題，同一體裁，同一寫法的文章放在一起，讀完以后，你的疑惑自然來了，你努力想做出判斷，于是，你就會自我發(fā)問、重讀、辨析……“群文閱讀”的方向，就是希望在我們的課堂里，真的讓學(xué)生提問題，提真的問題，真的解決問題，最終有所發(fā)現(xiàn)。

教學(xué)四年級下冊寓言故事《掩耳盜鈴》《守株待兔》時，首先，為了讓學(xué)生感受閱讀樂趣和引發(fā)對寓言文體特點的一些思考，拓展閱讀文本經(jīng)過精心選擇，能為學(xué)生搭建整合比較的橋梁。在橫向的比較閱讀中，發(fā)現(xiàn)寓言寫作的對比手法，感知寓意的深遠和豐富。我適當拓展《畫蛇添足》《刻舟求劍》。

1.明確寓言中的傻事。

讀讀《掩耳盜鈴》，看看這個人干了一件什么傻事？他捂住了自己的耳朵，捂住了別人的耳朵了么？了解這個人物的行為之后，知道他傻在哪兒，故事的道理就知道了，進而從中受到啟發(fā)，明白寓意。

《守株待兔》《畫蛇添足》《刻舟求劍》中人的做法又傻在哪里？

2.整合比較，理解寓意。

寓言故事中主人公的性格特點常常是對立的。比如說，美麗對丑陋，勤勞對懶惰，老實對狡猾，強大對弱小，聰明對愚笨。正是運用了這樣對比的手法，使寓言要講的道理，我們一讀就懂。教學(xué)中采用小組共讀，探索中感知寓意的意味深長。

3.敘寫故事，完善情節(jié)。

通過比較閱讀的方法發(fā)現(xiàn)寓言的特點，再讓學(xué)生根據(jù)情節(jié)，來推測一下寓言的發(fā)展。這樣設(shè)計的目的是讓學(xué)生深刻理解寓意，讓故事中的人物改正錯誤，不再干傻事。

4.聯(lián)系實際，延伸思考。

閱讀寓言故事，得到了一些啟示和教訓(xùn)，但是不能僅局限于此，我們還應(yīng)延伸出去思考，聯(lián)系生活去思考，吸取教訓(xùn)。

在實際生活中，存在掩耳盜鈴、守株待兔、畫蛇添足、刻舟求劍的現(xiàn)象么？讓學(xué)生明白：寓言是一座奇特的橋梁，通過它，可以從復(fù)雜走向簡單，又可以從單純走向豐富。在這座橋上來回走幾遍，我們既看見了五光十色的生活現(xiàn)象，又發(fā)現(xiàn)了生活的內(nèi)在意義。

這樣從四篇寓言故事的人物、傻事、寓意、敘寫、生活中的寓言等方面進行整合比較學(xué)習(xí)，節(jié)省了時間，提高了效率。

群文整合式閱讀，是要在增加學(xué)生閱讀量的基礎(chǔ)上，教給學(xué)生群文閱讀方法，切實提高群文閱讀能力?，F(xiàn)在學(xué)生的閱讀量較少，閱讀面較窄，所以從學(xué)生本身實際出發(fā)，讓學(xué)生通過不同形式、不同體裁、不同類型的群文，采用各種知識、方法的整合、甄別、比較，通過表格形式進行比較閱讀， 讓學(xué)生的自主閱讀更有目的，更有重點地進行，更加便捷、高效。群文閱讀的方法，應(yīng)該從群文的哪些方面去整合、區(qū)別，有待我們根據(jù)文本的不同不斷摸索，探究。

參考文獻：

[1]小學(xué)語文新課程標準

[2]袁義星 基于全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)的閱讀教學(xué)探索——中小學(xué)“群文閱讀”教學(xué)及其價值取向摭談

[3]將軍晶 群文閱讀的嘗試與思考

注：

本文是河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室項目《群文閱讀學(xué)生橫向整合式學(xué)習(xí)的策略研究》成果之一 。立項編號：qwyd16020704