情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

韋麗麗

【摘 要】 在小學(xué)英語課堂上，教師要善于利用情境創(chuàng)設(shè)法，可以透過各種趣味化或者生動(dòng)直觀的情境創(chuàng)設(shè)來輔助語言點(diǎn)的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于課堂的參與熱情，讓學(xué)生在應(yīng)用與實(shí)踐這些學(xué)過的語言點(diǎn)的過程中加深對(duì)于知識(shí)的鞏固吸收。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】 情境教學(xué)法；小學(xué)；英語；運(yùn)用

創(chuàng)設(shè)情境可以給學(xué)生理解很多語言點(diǎn)架設(shè)橋梁，能夠讓學(xué)生在情境的輔助與依托下理解與體會(huì)相應(yīng)的語言點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生語感及語言領(lǐng)會(huì)能力的一種很好的輔助手段。在小學(xué)英語課堂上，教師要善于利用情境創(chuàng)設(shè)法，可以透過各種趣味化或者生動(dòng)直觀的情境創(chuàng)設(shè)來輔助語言點(diǎn)的教學(xué)。教師還可以多設(shè)計(jì)游戲或者活動(dòng)類的教學(xué)情境，以這樣的方式激發(fā)學(xué)生對(duì)于課堂的參與熱情，讓學(xué)生在應(yīng)用與實(shí)踐這些學(xué)過的語言點(diǎn)的過程中加深對(duì)于知識(shí)的鞏固吸收。情境教學(xué)法是提升學(xué)生語言學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生綜合語言素養(yǎng)的一種非常好的方法，多采取這種教學(xué)模式可以讓小學(xué)英語課堂增添更多色彩。

一、利用實(shí)物實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)階段的英語課堂上教師可以首先嘗試?yán)脤?shí)物來創(chuàng)設(shè)情境，這是一種非常好的教學(xué)方法。小學(xué)時(shí)期的英語學(xué)習(xí)大家接觸到的單詞、句型、語法等在生活中的使用頻率都非常高，換句話說，這些基礎(chǔ)的語言表達(dá)其實(shí)在生活中有著極為廣泛的應(yīng)用。教師可以抓住小學(xué)英語課程教學(xué)的這一特點(diǎn)，比如在教學(xué)單詞時(shí)便可以充分借助實(shí)物的依托，利用實(shí)物來創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生更迅速地理解與吸收這樣語言素材。教師在采取這種教學(xué)方法前首先要做好充裕的教學(xué)準(zhǔn)備，同時(shí)，在教學(xué)中要善于進(jìn)行和學(xué)生間的互動(dòng)，比如可以采取提問的方法來調(diào)動(dòng)大家的思維積極性，這會(huì)讓學(xué)生對(duì)于涉及的知識(shí)內(nèi)容更快速的吸收。

在進(jìn)行名詞的單復(fù)數(shù)教學(xué)時(shí)利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的效果便十分顯著。比如，一只蘋果是an apple，多只蘋果是apples，教師可以先出示一只蘋果，告知學(xué)生an apple，接著再出示一只或多只蘋果，告知學(xué)生apples，通過蘋果數(shù)量的直觀變化，向?qū)W生滲透單復(fù)數(shù)的概念，這樣一來省去了很多繁復(fù)的中文解釋，學(xué)生也容易掌握。以實(shí)物為依托創(chuàng)設(shè)的語言情境可以讓學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容形成非常有效的直觀印象，教師要了解小學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知能力，盡可能地避免在知識(shí)教學(xué)時(shí)的理論闡述，這樣學(xué)生很難理解，還會(huì)產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)。而這種靈活的教學(xué)轉(zhuǎn)變，透過實(shí)物為依托來講授單復(fù)數(shù)的變化，學(xué)生不僅可以迅速形成對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，對(duì)于這一語言點(diǎn)的學(xué)習(xí)印象也會(huì)十分深刻，這才是高效課堂教學(xué)的體現(xiàn)。

二、利用肢體語言展開情境創(chuàng)設(shè)

教師還可以嘗試?yán)弥w語言來創(chuàng)設(shè)情境，這也是一個(gè)不錯(cuò)的教學(xué)策略。如何有效地進(jìn)行單詞教學(xué)，尤其是讓學(xué)生對(duì)于涉及的新的單詞形成直觀印象，這是很多教師都會(huì)探究的問題。教師可以讓理論的單詞教學(xué)變得生動(dòng)活潑，可以透過將詞匯“演繹”出來的方式來構(gòu)建學(xué)生對(duì)于新的詞匯的認(rèn)識(shí)，利用肢體語言來創(chuàng)設(shè)情境，輔助學(xué)生對(duì)于詞匯的理解與吸收。這種方法的教學(xué)實(shí)踐效果十分理想，不僅可以營(yíng)造輕松愉快的整體氛圍，教師恰當(dāng)?shù)闹w語言還可以非常清晰地闡述單詞的含義，會(huì)讓學(xué)生對(duì)于詞匯的記憶十分牢固。

形容詞的教學(xué)是三、四年級(jí)的一個(gè)重要內(nèi)容，如何有效地實(shí)踐單詞教學(xué)，這也是很值得我們探究的教學(xué)問題。很多形容詞都可以采取肢體語言的闡述來輔助學(xué)生對(duì)于單詞的理解與記憶。

如，在教學(xué)形容詞hot，cold，hungry，thirsty時(shí)，肢體語言和面部表情對(duì)教學(xué)的幫助很大。如教學(xué)hot時(shí)，教師可用手扇風(fēng)，不停地抹汗；cold則剛好相反，雙手抱緊，裝作哆嗦的樣子；教學(xué)hungry時(shí)，用手摸摸肚子，裝出一副饑腸轆轆的模樣；thirsty則是用手撫摸喉嚨，裝作口渴的樣子。這種生動(dòng)形象的呈現(xiàn)學(xué)生接受起來都非常輕松，大家能夠立刻產(chǎn)生對(duì)于這幾個(gè)形容詞的認(rèn)識(shí)，并且可以馬上記住這幾個(gè)單詞，這就是教學(xué)實(shí)效的體現(xiàn)。

三、透過游戲創(chuàng)設(shè)趣味化教學(xué)情境

小學(xué)生普遍喜愛游戲，游戲教學(xué)也是小學(xué)英語課堂上經(jīng)常采用的一種形式。教師還可以透過游戲來創(chuàng)設(shè)趣味化的語言學(xué)習(xí)情境，這也可以起到不錯(cuò)的教學(xué)成效。教師可以讓學(xué)生參與到游戲的過程中來慢慢理解與應(yīng)用相應(yīng)的語言點(diǎn)，還可以讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中嘗試應(yīng)用學(xué)過的語言素材。這其實(shí)是對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種鍛煉，可以讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)有更加牢固的掌握。隨著學(xué)生語言能力與素養(yǎng)的慢慢提升，教師還可以讓游戲任務(wù)的難度慢慢加強(qiáng)，以這樣的方式來深化對(duì)于學(xué)生語言素養(yǎng)的鍛煉，可以促進(jìn)學(xué)生語感的不斷提升。

比如，在進(jìn)行祈使句的教學(xué)時(shí)，教師便可以靈活地融入游戲情境。祈使句是小學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，教師如果單純從理論層面給學(xué)生講述這一語言點(diǎn)的特點(diǎn)，分析祈使句的使用方式等，學(xué)生理解與接受起來可能會(huì)障礙很大。教師不妨讓學(xué)生在應(yīng)用中對(duì)于這一句型加以體驗(yàn)，可以讓學(xué)生在游戲中來體會(huì)相關(guān)句子。如：Stand in a line/Put your...on your... etc.在完成了句型教學(xué)后，我設(shè)計(jì)了如下游戲用于鞏固所學(xué)句型。游戲規(guī)則如下：從第一組選一名學(xué)生上臺(tái)，用布遮住其眼睛，確定其無法看見事物后，教師將一份小禮物藏在教室里面，然后要求該組學(xué)生用剛學(xué)過的祈使句（turn left/right， bend.../stop etc）發(fā)出指令，幫助該組的那名選手找到禮物。大家都紛紛給予臺(tái)上的同學(xué)提示，不知不覺中就慢慢熟悉了對(duì)于祈使句的應(yīng)用。以這樣的方式進(jìn)行語言點(diǎn)的教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生接受起來更加輕松，并且可以讓學(xué)生形成更深刻的對(duì)于語言點(diǎn)的學(xué)習(xí)印象。

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[6]重視“情境教育”，努力探索全面提高學(xué)生素質(zhì)的途徑──在全國(guó)“情境教學(xué)─情境教育”學(xué)術(shù)研討會(huì)上的講話[J].柳斌.課程.教材.教法.1997（03）