小學數學小組合作學習的教學內容

金茗珊

【摘 要】 在小學數學當中應用小組合作學習對提高教學效率具有重要的作用，因此需要選擇合適的教學內容，使小組合作學習的作用充分發(fā)揮出來。本文主要分析小學數學教學當中應用小組合作學習存在的問題，從而找出合適的解決方法，促進小學教學有效性的提升。

【關鍵詞】 小學數學；小組合作學習；數學內容

隨著新課程改革的不斷推進，使得小學數學小組合作學習逐漸受到人們的重視[1]。在小學數學課堂教學當中，應用小組合作學習方法可以在課堂當中營造良好的學習氛圍，促進數學教學效率的提升。同時學生通過小組合作學習，可以在學生當中形成競爭意識的同時，堅持合作的觀念，有助于學生數學學習效果的提升?？偟膩碚f開展小學數學小組合作學習，學生可以在交流當中更容易理解數學的知識，共同進步。

一、小學數學合作學習存在的問題

1.教師對小組合作學習認識不深。小組合作學習是許多教研活動的研究重點，受到人們的重視，但是在實際操作過程中卻常常無法達到預期的教學效果。這是由于許多數學老師在學生階段接受的是傳統(tǒng)教育，其沒有親身接觸過合作學習，使其缺乏有關合作學習的經驗和技巧。因此他們在進行教學的時候，無法準確運用合作學習的特點和學生的學習規(guī)律開展合作學習活動，并且無法有效指導學生進行合作學習。常常只是進行簡單的分組，讓學生自行討論，無法將合作學習的作用充分發(fā)揮出來。

2.組建合作小組不合理。在進行組建合作小組的時候，部分老師沒有根據學生的學習情況和心理狀態(tài)實施開展，而是按照書桌的排列，由前后桌4人組成小組進行合作學習。因為每個學生的性格和學習情況存在很大的差別，一些成績好，性格鮮明的學生不愿意和成績差，個性懶散的學生組成小組。即使勉強組成小組，也會使成績好的學生不斷表現自身，而成績差的學生仍然不愿意發(fā)言，這樣無法提高學生的學習成績。另外在進行小組合作學習的時候，老師沒有幫助學生制定合理的學習目標，使得學生在進行討論的時候，常常會脫離主題，合作的目標無法實現。

3.學生的個性和心理差別明顯。在小組當中，有一些學生成績好，學習主動，因此在其常常會成為小組的中心，使其他學生按照他的想法進行思考，這種現象會明顯減少成績差的學生的發(fā)言機會，使其失去進行合作學習的信心。另外有一些學生不善于和他人進行合作，不發(fā)表自己的看法，反而在別人發(fā)言時進行打擊，使得小組成員之間的良好關系無法維持。另外老師對這些問題沒有提供足夠的重視，只是注意引導學生進行學習，而沒有對學生的健康心理進行培養(yǎng)。使得學生之間的矛盾越來越多，導致學生對合作學習缺乏積極性。

二、小學數學合作學習內容的選擇

1.數與代數方面。數與代數方面是小學數學知識體系當中的重要部分，其主要分成兩點：數的認識和數的運算。學生通過數與代數的學習，可以了解數學的規(guī)律，提高對現實世界的認識。在學習數與代數這部分知識的時候，需要使學生掌握1到20之間的認數、讀數和寫數。因此需要幫助學生充分發(fā)散思維，了解現實環(huán)境當中數的概念。比如在學習“數一數”這一章的時候，可以通過設計“美麗校園場景”，展示校園環(huán)境當中蘊含的數學知識，并且在圖片當中需要盡量涉及10以內的各個數字，然后使用小組合作學習的方式，引導學生進行處理主題圖，使其可以體會到數字的意義。

2.空間與圖形方面?？臻g與圖形的知識包含圖形類型、位置、變換以及測量等方面的內容。這種內容和實際生活中的物體和幾何形狀息息相關，在學習過程中可以使學生重新認識所生活的空間[2]。因為小學生的思考方式比較簡單，再加上學習的內容需要涉及到學生的生活經驗，因此老師需要通過小組合作的方式，鼓勵學生進行思考生活中含有空間與圖形知識的物體，從而更加容易理解簡單幾何體和平面圖形的知識。比如在認識長度單位厘米時，可以讓學生組成合作小組，每組均提出10個約為一厘米的物體，然后再進行探析測量方法，使學生深刻認識厘米這一長度單位。

3.統(tǒng)計與概率方面。統(tǒng)計與概率的知識常常會和生活中的數據進行聯系，其主要包含數據統(tǒng)計和不確定現象這兩個部分的內容。對于這些知識，學生需要進行收集許多生活的數據，才能形成完整的統(tǒng)計觀念，并且將知識應用于生活當中，解決有關統(tǒng)計的問題[3]。比如在學習排列和組合這部分內容的時候，可以指導學生使用卡片擺出兩位數的形狀，在完成這一步之后，在小組當中進行交流擺法，并且進行討論如何擺放才可以使數字不被遺漏。通過這種合作學習的方式，不僅可以幫助學生快速掌握排列組合的內容，也可以有效提高學生的學習積極性。

總之，小組合作學習是一種效果明顯的教學方法，其不僅可以有效提高學生的合作能力，也可以有效提高學生的學習效率，因此需要充分利用小組合作學習的作用，使其可以成為學生學習的重要助力。在實際教學當中，可以通過選擇數與代數、空間與圖形、統(tǒng)計與概率等方面的知識，使學生可以形成互相合作的意識，互相監(jiān)督，互相促進。

【參考文獻】

[1]胡鐵麗.小學數學小組合作學習的構建與運用探索[J].赤子（上中旬）.2015（22）：152-153.

[2]錢芳華.探究小學數學教學中小組合作學習的有效性[J].亞太教育.2015（32）：96-97.

[3]高艷娥.關于小學數學小組合作學習的策略研究[J].中國校外教育.2015（19）：147-148.