略論初中政治課堂提問的有效性

覃世友

【摘 要】新課程改革的標準之下，關于如何在政治課堂中進行有效的提問成為了人們關注的熱點問題。作為初中政治老師，我們要根據(jù)具體的教學內容以及學生的認知水平，在遵循初中思想政治課堂提問的前提和基礎之上，采用恰當?shù)姆椒軌蛴行У奶嵘w的教學質量。

【關鍵詞】初中 政治 提問 有效性

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0174-02

初中政治課程內容豐富，加入了部分法律知識和很淺顯的哲學內容，使得其變成思辨性很強的一門課程。初中學生普遍不曾接受過嚴密的思辨訓練，學生如果不具備一定的人文素養(yǎng)及很好的理解與感悟能力，會讓課堂內容理解起來很有難度。如果在授課過程中，教師能夠有很好的提問方式及提問技巧，提高課堂提問的有效性，則能一定程度避免學生接受難的問題，讓學生對于知識點理解起來更輕松。本文結合個人在實際工作過程當中的經驗總結，就初中政治課堂提問的有效性展開探討，希望能夠起到拋磚引玉的作用。

1.有效進行課堂提問需遵循的原則

1.1難易適度原則。教材內容通常情況下都有深淺難易的分別的，同樣的每一個學生個體的學習水平，能力以及生活閱歷等等方面的內容也存在著較大的差異性。因此，在思想政治的課堂上面，教師的提問也要遵循難易適度的原則，通過有效地提問方式一方面能夠有效促進學生的思考，激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)各方面的能力，另外一個方面適當難度的問題還可以幫助學生更加清晰的認識到自己當前的認知水平情況。如果教師提的問題是平鋪直敘的，那么將無法激起學生的學習興趣，也失去了課堂提問的意義。如果問題太難，將會讓學生產生厭煩和畏懼心理。

1.2適時適量原則。課堂提問是提升課堂質量的一個重要手段和方法，然而把握好提問的時間卻也是一門深厚的學問。在實際的工作過程當中發(fā)現(xiàn)，再導入新課，新舊知識轉換，又或者是學生的思維受到阻礙的時候，教師都可以采取課堂提問的方式來有效的激發(fā)學生對思想政治課程的學習積極性，與此同時還能夠引起學生的注意，實現(xiàn)深入的教學對話，引導學生的思維朝著更加寬廣和深入的方向拓展，最終能夠提升整體的教學質量。

1.3以人為本原則。在構建和諧校園的今天，初中思想政治課堂教學的提問要時刻遵循以人為本的原則。以人為本實際上包含了兩個方面的內容。首先是教師在提出問題后，要給學生充裕的時間進行思考，而不能為了趕進度而壓縮了給學生獨立思考的時間。其次是課堂提問要注意輻射面，一方面要讓學習成績較好的學生能夠踴躍發(fā)言，另外一個方面也要讓成績處于中下游的同學有話可說，做到以點帶面。如果提問僅僅只是局限在基礎較好的學生身上，那么其他學生將會覺得自己被冷落了，無形當中會對教師產生抵觸的情緒，最終喪失了對學科的學習興趣。

2.問之有趣，調動學生積極性

課堂教學只有啟動學生的內部活力，才能取得最佳的教學效果，而啟動學生內部活力的有效手段就是課堂提問。教師在課堂上用比喻、類比等方法將抽象的道理風趣地“問”出來，不僅能讓學生津津有味，而且可能會起到“四兩撥千斤”的作用，使學生能夠在輕松愉快的氛圍中快速理解比較難懂的道理。例如，筆者在講到“正確認識個人與集體的關系”這一內容時，筆者問同學：“請看，窗外樹上的葉子和樹下的葉子有什么區(qū)別？”學生答：“樹上的葉子是綠色的，樹下的葉子是枯黃色的?！惫P者問：“生長在樹上的葉子是綠色的，水靈靈的，可掉在地上的樹葉為什么是枯黃的？”學生答：“因為樹下的葉子沒有養(yǎng)分滋養(yǎng)它?！惫P者問：“為什么沒有養(yǎng)分？”學生答：“因為它離開了大樹?！惫P者：“對，這棵大樹就好比是一個集體、一個社會，樹上的每一片葉子就好比是一個人，個人只有在社會集體中才能茁壯成長。那么，為什么個人只有在社會集體中才能成長呢？”這樣，學生的興趣就來了，思維的閘門自然也打開了。

另如，筆者在進行初中思想品德《可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》一課教學時，先用多媒體技術給學生呈現(xiàn)“碧海藍天，森林礦產”等地球美麗的畫面，緊接著筆者就開始問班級學生，“如果有一天外星人侵略地球，我們必須要割舍一樣資源才能拯救地球的話，你們愿意舍棄哪樣資源呢？”如此一來很多學生的注意力都被吸引住了，并積極融入小組討論中，積極思考與討論應該舍棄哪種資源，并且該資源舍棄后會給人類帶來什么災難。學生如此猶豫再三，很難割舍，從中自然而然地就悟出了地球上的自然資源對人類的重要性，一旦我們離開了其中的一樣，都很難正常地生存與發(fā)展下去。這樣的思維觀念給思想品德教師后面的教學奠定了教學基礎。

3.課堂提問要有明確的目的性

課堂教學中的提問一般有兩種類型，一是由教材直接提出問題，二是老師向學生提出問題。但無論那種提問都要保證提問的目的性，要為一定的教學目的服務。因此，教師備課要明確提問的目的，要盡可能剔除可有可無、目標模糊不清的提問，保留針對性強、有實際意義的提問，所提問題為教學起到穿針引線的作用，達到“一石激起千層浪”的效果。例如在上八年級下冊“競爭合謀發(fā)展”這一框內容時，我首先出示了一段中國女排在雅典奧運會奪冠的視頻片段，然后設問：“中國女排奪冠是競爭的結果還是合作的結果？”（競爭合作共同的結果）這就使學生明白了競爭與合作具有同等重要性。如果把問題改為：“中國女排奪冠的原因是什么？”這樣學生很自然的就想到了競爭而忽略了合作的重要性，也就嚴重背離了教學目的。

4.提問要循序漸進，具有梯度性

由于每個學生的基礎及能力各有差異，不同的問題教師在提問方式上也要有差異，且要循序漸進的展開。如果是較難的、思辨性很強的問題，可以讓基礎較好的學生回答，這一方面讓他們有了更深的思考，同時他們回答中折射出的個人的較好的思維方式也可以讓大家參考借鑒，從別人好的觀點中可以一定程度引發(fā)其他學生的思維。如果是比較簡單的問題，則可以讓大家共同參與，特別是要多照顧那些學習上有困難的學生，對他們更應當加以鼓勵，給予肯定，以增強他們的信心及學習興趣。有梯度性的提問，能夠讓由易到難各個層面的知識點學生都循序漸進的接觸與掌握，也能夠讓基礎不同的學生都能夠參與到課堂中。

5.提問應別出心裁，具有新穎性

要想引發(fā)學生思考，另一個方式是讓提問更貼近學生生活，讓抽象的概念變得具體，讓模糊的印象變得清晰，教師可以對問題進行包裝設計，別出心裁的提問往往能夠很好的吸引學生的注意力及學習興趣。例如在講授“益友”和“諍友”時，對于剛剛接觸的學生而言很難真正辨別二者間的關系，學生很難短時間內弄清楚它們分別指什么。如果老師能夠結合實際生活，把兩個概念都用到離學生很近的生活中，學生馬上能理解其中的含義，并且會記得特別牢固。初中政治課程中設置了很多和社會十分貼近的知識要點，這些要點理論性強，和學生實際生活往往有一定距離，要想讓學生能夠真的理解，將抽象的、概念性強的和生活離得遠的知識盡量回歸到生活中來，就需要老師能夠別出心裁的提出更新穎的問題，這樣讓提問更有效，也讓學生的思考更積極。

6.培養(yǎng)初中生在政治課堂上的提問能力

有效的學習過程是一個互動的學習過程，在這個過程中，不僅需要教師積極提問，引導學生回答問題，還需要提升學生的提問能力，讓學生自主詢問迷惑的知識點，從而提高學生的學習能力。教師通過展示教學內容，選取有效的教學案例，增強學生求知欲，讓學生主動去探究。同時教師對于學生的提問要認真解答，同時鼓勵提問的學生，這樣可以增強學生的發(fā)問積極性。課堂時間雖然很寶貴，但是教師還要留有足夠的時間讓學生質疑問難，同時鼓勵學生課下多多思考與探索?；浗贪姘四昙壣蟽越滩闹杏小渡拼恕愤@一單元，善待他人是現(xiàn)代社會所需要的美好品德，尤其對于現(xiàn)在的孩子來說，這種品格尤為重要。因此，在這一單元的學習中，教師需要著力塑造學生良好的品德意識，在給學生將孔融讓梨、司馬光砸缸等美德故事的時候，適時提問，你們對于孔融、司馬光的做法有什么看法？有些學生沒有禮讓的意識，也許會說孔融很傻，對于這類學生，教師一定要循循善誘、諄諄教導，同時給予足夠的關注，讓學生在以后的學習與生活中，提升自己的思想道德修養(yǎng)。

7.提問要面向全體學生，以問引問

提問的目的在于調動學生的參與興趣，使他們積極思考，主動探究。在教學中我們有很多問題可以預設，教師往往也可以圍繞這些預設的問題來展開教學，但課堂教學是千變萬化的，也有很多問題是在課堂上生成的，由此要求我們的教師深入地進行教材鉆研，使自己牢牢掌握在課堂教學中學生可能會生成的問題。在課堂提問時應在教育目標范圍內設計出不同層次、不同難度的問題，使不同水平和不同能力的學生都有問題可答。當學生提出問題時，老師可以把問題交回學生回答，引發(fā)學生深入思考，然后通過討論、交流和分析、整理，讓學生自己建構起所要學習的概念，落實學生的主體地位，讓他們在一種和諧的教學情景中善于提出問題，培養(yǎng)學生的問題意識。

8.教師要反饋及時，適當?shù)募钤u價

思想政治課程標準指出：“建立能夠激勵學生不斷進步的評價機制。既要考評學生掌握和運用相關知識的水平和能力，更要考查他們的思想發(fā)生積極變化的過程。”因此，教師要注重對學生回答的評價。我在聽課時，經常發(fā)現(xiàn)有的教師在提問學生回答后，一句“坐下”，不予評價，學生不置可否，大大降低了老師提問的實效。當然，評價絕不是簡單地程式化地說“很好”、“錯了”等，而是針對學生的具體想法與做法給予適當評價。評價要適時適度，不夸張。每提問一個學生，都必須通過評價使其有所收獲，使學生“在希望的田野上”奔走。上課時，我對敢于主動站起來發(fā)言的學生，特別是有獨到見解甚至敢于對老師的觀點提出疑問的學生，總是給予充分的肯定，使之再接再厲。

總而言之，思想品德教師在提問的過程中，應該充分了解學生的心理，認真挖掘教材中的重點與難點，適當?shù)丶庸栴}。此外要想提高課堂提問的有效性，品德教師還要深刻把握課堂提問的藝術，引導學生思考問題，發(fā)揮學生在課堂提問中的主體性作用，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，從而進一步提高初中思想品德課堂的效率。

參考文獻：

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