如何提高小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性

何應(yīng)貴

【摘要】小學(xué)教育，是義務(wù)教育最初的階段，同時也是發(fā)揮啟蒙培養(yǎng)作用和夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要階段。在這一階段中，如果對教學(xué)過程進(jìn)行歸納，那么就可以利用四個字來進(jìn)行概括：提升趣味。在小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，注重趣味性教學(xué)，就能夠幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。因此，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，就應(yīng)該重視課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生感受到趣味，這樣才會讓學(xué)生真正地愛上數(shù)學(xué)課。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 高年級 趣味

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）33-0048-01

隨著社會的發(fā)展，教育事業(yè)的進(jìn)步，社會對于小學(xué)數(shù)學(xué)的期待也在逐漸提高。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不僅僅教會學(xué)生知識的學(xué)習(xí)，同時也要注重學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。作為教師，就應(yīng)該懂得培養(yǎng)小學(xué)生興趣的重要性，只有通過這樣的方式，才可以打造出高效的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂，進(jìn)而帶動學(xué)生高效的學(xué)習(xí)。

一、重視激發(fā)興趣，提高教學(xué)效率，以興趣激發(fā)趣味

因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生正處于感性認(rèn)知發(fā)展的主要階段，所以，他們會根據(jù)自己的愛好和興趣來選擇所攝取的知識。也就是說，小學(xué)生對于哪一部分知識或者是哪一門學(xué)科產(chǎn)生興趣，認(rèn)為其充滿趣味，就會注重靠近這一門知識。所以，數(shù)學(xué)教師就可以根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，尊重在課堂上小學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠主動參與到課堂活動中來，這樣就能夠讓小學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的趣味性。也只有學(xué)生全身心的參與，才可以積極地探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題，也可以通過自己的努力和思考，找到問題的答案[1]。

在小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就要懂得抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)來組織數(shù)學(xué)教學(xué)。如，在“倍數(shù)與因數(shù)”的知識點(diǎn)講解過程中，教師就可以針對其進(jìn)行趣味化的講解。在對倍數(shù)與因數(shù)數(shù)學(xué)關(guān)系進(jìn)行闡述的過程中，可以讓學(xué)生將倍數(shù)看成為一個隊(duì)伍當(dāng)中的“司令”，將隊(duì)伍之中的小兵使用因數(shù)來替代，這樣就可以讓學(xué)生對于倍數(shù)和因數(shù)有一個直觀的認(rèn)識。在之后的課堂練習(xí)之中，教師就可以為學(xué)生提出這樣一個問題：“在我們所了解的3，5，9，11，13，15”這一些數(shù)字之中，有哪幾個數(shù)字可以成為司令官“27”的小兵呢？這樣的問題，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，司令與小兵的設(shè)置方式也充滿趣味性，這樣就可以讓學(xué)生積極參與到討論中來。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高教學(xué)效率，以情境激發(fā)趣味

提升課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是制勝法寶，同時也是快速實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式之一。在教學(xué)模式不斷創(chuàng)新的今天，教師不僅需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還應(yīng)該重視小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)真實(shí)性，這樣才可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的趣味性。讓小學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的樂知者，就需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個教學(xué)情境，通過情境來帶動情緒。利用教學(xué)情境，導(dǎo)入數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，就可以為學(xué)生營造一個數(shù)學(xué)知識探索的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)舜耕在了解數(shù)學(xué)知識應(yīng)用領(lǐng)域的同時，還能夠?qū)?shù)學(xué)理論知識與應(yīng)用彼此的結(jié)合起來[2]。

如，在分?jǐn)?shù)知識的講解過程中，教師就可以幫助學(xué)生設(shè)置一個教學(xué)情境：“今天，我搬了新家，想要自己動手來粉刷一下墻面，我想將墻體的1/3涂成藍(lán)色，2/3涂成綠色，但是無法想象出涂完之后是怎樣的，你們可以幫我畫一畫么？”通過這樣的方式，就可以讓學(xué)生嘗試著畫出1/3和2/3的墻體，就可以給學(xué)生分?jǐn)?shù)知識探究的動力，并且也可以將數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用型凸顯出來，在這樣的氛圍下，學(xué)生提升了興趣，不知不覺之中也會喜歡上這一種教學(xué)方式。

三、利用多媒體課件的，突破教學(xué)重難點(diǎn)，以課件激發(fā)趣味

在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教師需要幫助學(xué)生鍛煉其自主學(xué)習(xí)能力，要讓學(xué)生可以親身參與到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)之中去。在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)該合理地利用教學(xué)來幫助學(xué)生理解與認(rèn)識數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的快樂?；谶@一要求，教師就可以利用多媒體課件，將數(shù)學(xué)知識的重難點(diǎn)展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識與內(nèi)容。但是需要注意的一點(diǎn)，多媒體課件僅僅只能發(fā)揮其輔助的作用，教師不能為了使用多媒體而使用多媒體。

教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，能夠?qū)⒍嗝襟w技術(shù)的使用與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況相互的結(jié)合起來。教師可以引導(dǎo)學(xué)生去感受數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的快樂。在多媒體的輔助展示之中，教師可以讓學(xué)生更好的把握自己的數(shù)學(xué)能力，適時地利用多媒體課件，給出教學(xué)的重難點(diǎn)，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，這樣就可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的趣味[3]。

如，在百分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)以及小數(shù)互化的知識講解之中，教師就可以利用多媒體課件，為學(xué)生展示教學(xué)的重難點(diǎn)，讓學(xué)生對于三者彼此之間的互化的方法有一個系統(tǒng)的理解與掌握，從而明確三者之間的關(guān)系。在這一個過程中，教師可以邀請學(xué)生共同參與，讓學(xué)生可以利用抽象思維和形象思維來進(jìn)行數(shù)學(xué)方面的思考，這樣就可以幫助學(xué)生不斷地提升數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

總而言之，在現(xiàn)階段的小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，就需要以教師為主導(dǎo)，通過家長與學(xué)生的共同努力來實(shí)現(xiàn)趣味性的教學(xué)。通過激發(fā)學(xué)生興趣，挖掘?qū)W生潛能的方式，就可以讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方式，從而提升學(xué)習(xí)效率。這樣一定能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思想，同時也可以為深層次的邏輯思維能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧延永.如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的趣味性[J].學(xué)周刊，2014（11）：188.

[2]范廷榮.淺談趣味教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2011（01）：122-123.

[3]鄭勢佳.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)研究[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（12）：228-229.