小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新與應(yīng)用探析

朱容

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)相對輕松，但大多數(shù)小學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在著抵觸心理，使得實(shí)際教學(xué)活動在開展上面臨了很多困難.小學(xué)階段數(shù)學(xué)教育對于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維至關(guān)重要，新課改更是對于小學(xué)數(shù)學(xué)教育提出了新目標(biāo).本文將對于小學(xué)數(shù)學(xué)課改等問題做出細(xì)致研究，著重分析課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新與應(yīng)用.

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；模式；創(chuàng)新

新課改背景下，國內(nèi)各個(gè)階段教育教學(xué)活動都需要進(jìn)行一定調(diào)整，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)長期以來是一種“填鴨式”教學(xué)，這種教學(xué)方法雖然在一定程度上保障了教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，然而就當(dāng)前的人才綜合培養(yǎng)目標(biāo)來看，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式方法需要在新課改背景下進(jìn)行一定的調(diào)整.部分小學(xué)在 開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動中也摸索出了新的教學(xué)模式，在國家和主管教育機(jī)構(gòu)鼓勵(lì)教學(xué)模式創(chuàng)新的背景下，如何運(yùn)用新的教學(xué)方法進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也成為值得思考的問題之一.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課改的相關(guān)含義

（一）小學(xué)課改的內(nèi)容

基礎(chǔ)教育第二輪改革通常被人稱之為“課改”，課改的目的是將學(xué)生作為課程建設(shè)的主體，注重對于學(xué)生合作意識與探究意識的培養(yǎng).小學(xué)課改的具體內(nèi)容包括教材改革、教育模式改革、教育理念改革等多重內(nèi)容.小學(xué)課改與其他階段的課改在內(nèi)容上也存在著差異，特別是小學(xué)階段學(xué)生的智力發(fā)育水平與實(shí)際學(xué)習(xí)能力相對較低，其在課改內(nèi)容確定上自然也具備了一定特點(diǎn).概括來說，小學(xué)課改的內(nèi)容依然是以教育教學(xué)目標(biāo)達(dá)成為根本，在其優(yōu)化教育教學(xué)目標(biāo)后，關(guān)注具體教育實(shí)施階段的改革.

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)課改必要性分析

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科之一，小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況的好壞不僅關(guān)乎學(xué)生個(gè)體數(shù)學(xué)能力與數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，其對于學(xué)生日后進(jìn)行高層級數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)也有極為重要的作用[1].當(dāng)前，國內(nèi)小學(xué)階段教育已經(jīng)獲得了越發(fā)廣泛的關(guān)注，小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性地位更是獲得了普遍認(rèn)可.在小學(xué)數(shù)學(xué)教育受重視程度不斷增加的情形下，現(xiàn)有教育教學(xué)模式與實(shí)際教育需求及人才綜合培養(yǎng)目標(biāo)間的矛盾也越發(fā)凸顯，將課改的理念貫徹到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中成為一種必然.此外，教育本身是一個(gè)綜合的體系，小學(xué)階段教育在整個(gè)體系中處于基礎(chǔ)性地位.以往課程改革均對于初高中階段的教育進(jìn)行了重點(diǎn)關(guān)注，然而隨著對于課改認(rèn)識程度的不斷加深，在小學(xué)階段進(jìn)行一定的教育教學(xué)模式創(chuàng)新也成為一種必然[2].

二、課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新及應(yīng)用

（一）協(xié)同課堂教學(xué)模式分析

協(xié)同課堂教學(xué)模式是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的一種創(chuàng)新成果，這一教學(xué)模式是以協(xié)學(xué)生的基本理念與原則為基礎(chǔ)而形成的一種適應(yīng)性高、教學(xué)效果明顯的創(chuàng)新型教學(xué)模式.協(xié)同課堂模式的內(nèi)涵是“一個(gè)中心，四個(gè)理念”.一個(gè)中心是指同樂成長，四個(gè)理念是指關(guān)注生命、享受學(xué)習(xí)、探究創(chuàng)新、協(xié)作共進(jìn).在這一模式下，也形成了4+1的協(xié)同教學(xué)法，將協(xié)作思疑、同程互動作為靈魂的4+1協(xié)同教學(xué)法也能夠?qū)f(xié)同課堂的教育價(jià)值進(jìn)行淋漓的體現(xiàn).以協(xié)學(xué)生的相關(guān)理念為基礎(chǔ)，保證了協(xié)同課堂教學(xué)模式的理論嚴(yán)謹(jǐn)性與科學(xué)性，協(xié)同課堂教學(xué)模式產(chǎn)生于具體教學(xué)實(shí)踐，也使得其在實(shí)際應(yīng)用上能夠較好地與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合.

（二）協(xié)同課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

協(xié)同課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用需要以實(shí)際的數(shù)學(xué)課型為基礎(chǔ)，在4+1協(xié)同方法下，對小學(xué)數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)、探究、交流、拓展進(jìn)行重新的規(guī)劃，并在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用.協(xié)同課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用也存在著一定的風(fēng)險(xiǎn)與不確定性因素，低年級的小學(xué)生能否在此模式和方法下良好地進(jìn)行知識獲取依然有待進(jìn)一步的論證.這些不確定因素的存在并不能否認(rèn)協(xié)同課堂模式及相應(yīng)方法的積極作用.例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“乘法口訣”相關(guān)知識的傳授過程中，通過分組討論，協(xié)同學(xué)習(xí)的辦法就可以很好地加深學(xué)生對于知識的印象，提升教育教學(xué)質(zhì)量.

三、課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課改教學(xué)模式創(chuàng)新的重點(diǎn)與難點(diǎn)

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式的嵌入式應(yīng)用

課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課改教學(xué)模式創(chuàng)新的重點(diǎn)是將創(chuàng)新教學(xué)模式與方法進(jìn)行嵌入式應(yīng)用，盡管小學(xué)數(shù)學(xué)不同的知識點(diǎn)在具體教育教學(xué)上有不同特點(diǎn)，很多知識的特殊性也使得創(chuàng)新教學(xué)模式的功能發(fā)揮會受到影響，然而通過良好的思考，將協(xié)同課堂及相關(guān)創(chuàng)新教學(xué)方法與知識點(diǎn)進(jìn)行契合，依然可以在很大程度上保障教學(xué)目標(biāo)達(dá)成[3].小學(xué)數(shù)學(xué)課改并非是一種單純的創(chuàng)新，創(chuàng)新模式與方法的應(yīng)用應(yīng)該與一般性的教學(xué)活動進(jìn)行融合，從而避免創(chuàng)新過于僵化而帶來的一系列教育教學(xué)問題.特別是低年級小學(xué)生的綜合接受能力與理解能力相對較低，大范圍地在數(shù)學(xué)教學(xué)上生硬創(chuàng)新并不利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí).

（二）教師課堂角色的重新定位

小學(xué)數(shù)學(xué)課改背景下，教師課堂角色需要發(fā)生一定的變化，數(shù)學(xué)教師在課堂上的角色更是需要重新進(jìn)行定位.以協(xié)同課堂下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，教師應(yīng)當(dāng)更多地承擔(dān)起引導(dǎo)者角色，在具體的教學(xué)活動開展中賦予學(xué)生更多的自主權(quán)，使得其在課堂上能夠更為自由地進(jìn)行知識討論、發(fā)現(xiàn)問題和提出解決的對策.傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師絕對主體的局面需要進(jìn)行一定的調(diào)整.此外，小學(xué)數(shù)學(xué)課改背景下，教師也應(yīng)當(dāng)就選用什么樣的教學(xué)模式與方法進(jìn)行思考，特別是在不同數(shù)學(xué)章節(jié)和知識點(diǎn)的教授問題上，如何將新知識與新方法進(jìn)行整合的工作需要由教師承擔(dān)并負(fù)責(zé).

四、結(jié) 語

小學(xué)教學(xué)課改對于傳統(tǒng)教學(xué)模式與方法提出了挑戰(zhàn)，人才培養(yǎng)方向和目標(biāo)上的調(diào)整更是需要一線教育工作者進(jìn)行更多的思考與應(yīng)對.如何在新時(shí)期下將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)做好，將其教育的基礎(chǔ)性作用發(fā)揮出來也需要教育工作者付出更多的努力.

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉微.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新模式的應(yīng)用[J].求知導(dǎo)刊，2016（03）：48.

[2]王艷艷.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)新型教學(xué)方式的相關(guān)思考[J].教育，2016（08）：15-17.

[3]李偉仁.新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].科教文匯，2015（03）：25-26.