讓兒童主動參與數(shù)學(xué)知識建構(gòu)

李秋琳

【摘要】數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生主動的建構(gòu)過程，只有學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)，才能促進學(xué)生數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化.本文基于建構(gòu)主義理論，在分析知識建構(gòu)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義的同時，結(jié)合自己的教學(xué)實踐提出了一些相關(guān)對策，讓兒童主動參與數(shù)學(xué)知識建構(gòu)，提高兒童的主動學(xué)習(xí)能力，進而促進數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；主動參與；知識建構(gòu)

建構(gòu)主義理論提出：人的認知是在主客體之間的不斷作用中而產(chǎn)生的，是源于皮亞杰對兒童認知發(fā)展的研究，而個體的認知發(fā)展過程與學(xué)習(xí)有著緊密的聯(lián)系，因此，運用建構(gòu)主義理論能夠更好地探究人類學(xué)習(xí)過程的認知規(guī)律.如，人是怎么學(xué)習(xí)知識的？人與人之間知識的建構(gòu)有區(qū)別嗎？等等問題.建構(gòu)主義重視學(xué)習(xí)者對知識的主動理解，在學(xué)習(xí)過程中不處于被動狀態(tài)，不是直接獲得知識結(jié)論，而是通過他們親自參與、探究，開展豐富、生動的思維活動，經(jīng)過實踐和創(chuàng)新，獲得知識的結(jié)果.由此可見，建構(gòu)主義注重兒童在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的主體性發(fā)揮，倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念.隨著建構(gòu)主義理論在教育實踐中的應(yīng)用，構(gòu)建主義理論得到 不斷的發(fā)展與改進，并且受到世界各國教育改革與實踐發(fā)展研究的廣泛重視.建構(gòu)主義理論中的關(guān)于數(shù)學(xué)教育的理念也備受人們的關(guān)注.基于此，本文通過分析知識建構(gòu)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義和提出相關(guān)對策，讓兒童主動參與數(shù)學(xué)知識建構(gòu)，提高兒童的主動學(xué)習(xí)能力，進而促進數(shù)學(xué)學(xué)〖JP〗習(xí).

一、數(shù)學(xué)知識建構(gòu)的內(nèi)涵意義及其價值

（一）有利于優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教育活動設(shè)計的理論

建構(gòu)理論的出現(xiàn)很大程度地引導(dǎo)著各國教育的改革，將建構(gòu)理論運用于各科教學(xué)中，通過實踐和嘗試，取得很大效果.在新課標(biāo)的背景下，我國的兒童教育也在不斷走向改革和創(chuàng)新，特別對于邏輯性要求較強的數(shù)學(xué)教育，迫切需要更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方案，以促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量.由于一些教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，對新理念認識過淺，使得新教學(xué)模式無法進一步展開.因此，我國的教師需要更深刻地去了解建構(gòu)主義理論教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、知識觀，并在此基礎(chǔ)上再進一步研究與分析，從而找出在數(shù)學(xué)實踐活動中存在的問題，通過反思，找出問題的解決方法，進而優(yōu)化教學(xué)活動設(shè)計.

（二）有利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一直處于課堂教學(xué)的主體地位，兒童是教師活動設(shè)計里的“參與者”，但實際上，兒童是否真正參與、是否真正地感受到活動的快樂、是否真的有興趣參與其中、是否如教師所設(shè)計的那樣全面發(fā)展，這些都是教師容易或是刻意忽略的問題，這種忽略兒童發(fā)展的教學(xué)容易導(dǎo)致他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情緒不高，甚至產(chǎn)生畏懼或是厭惡，達不到真正的教學(xué)標(biāo)準.而建構(gòu)主義理論注重“以學(xué)生為中心”，在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，可以更好地引導(dǎo)教師樹立正確的教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀，也可以〖JP3〗更好地引導(dǎo)教師在備課過程中注重兒童的參與程度.在兒童獲得更多的關(guān)注后，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也更加積極和活躍，這對提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量來說具有深遠意義.〖JP〗

二、實施數(shù)學(xué)的“知識建構(gòu)”的前提條件

（一）操作性

操作性是低年級數(shù)學(xué)教學(xué)活動的基本要求，它需要教師通過提供一定的實驗工具，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓兒童親自進入實驗環(huán)境中進行探究和學(xué)習(xí).教學(xué)活動中的操作類型分好幾種，包括集體操作、分組操作和個別操作.每一種操作模式需要的情境不一樣，難易程度也不同.因此，在實施數(shù)學(xué)的知識建構(gòu)過程中，不能空間太大、活動太復(fù)雜、邏輯太強，需合理、恰當(dāng)運用不同的操作類型.

（二）主體性

在小學(xué)低年級階段，兒童的大腦還在不斷地發(fā)育，對事物的認知上存在欠缺，但好奇心和主觀能動性特別強，因此，教師在教學(xué)時，不能簡單地把兒童當(dāng)作接受者，而是把他們看成好奇者、探究者，應(yīng)當(dāng)尊重兒童的需求，配合兒童，為兒童創(chuàng)設(shè)屬于他們的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們的好奇心、引發(fā)猜想、勇于創(chuàng)新.

（三）探究性

教學(xué)活動的過程不僅包括教師對數(shù)學(xué)教材中知識的講解，兒童對數(shù)學(xué)知識的接收，還包括培養(yǎng)兒童舉一反三式的問題探究.兒童探究能力的培養(yǎng)是教學(xué)的一個重要目標(biāo)，要求教師引導(dǎo)兒童在親身經(jīng)歷和探究中自主建構(gòu)知識，掌握學(xué)習(xí)知識的方法.因此，課堂教學(xué)中教師要給兒童充足的問題以及探究空間和時間，讓他們主動地去體驗、發(fā)現(xiàn)、認識并理解數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)的一般方法，在解決問題的過程促進能力不斷發(fā)展.

三、讓兒童主動參與數(shù)學(xué)知識建構(gòu)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)活動情境，激發(fā)兒童興趣

情境的創(chuàng)設(shè)在兒童教學(xué)活動中是必不可少的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，一個新穎的情境可以快速吸引兒童的注意力，可以讓兒童很快地投入教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中.兒童天生對周圍的事物充滿好奇，但由于年齡的限制，興趣常常是短暫的，注意力不能長時間集中在一件事上.因此，情境的創(chuàng)設(shè)要符合兒童的特點，教師要善于抓住兒童有效學(xué)習(xí)的時間點，創(chuàng)設(shè)良好情境，激發(fā)兒童主動學(xué)習(xí)的興趣，讓他們主動參與知識的建構(gòu).

如，講一年級上冊“加法”這一課時，教師可以設(shè)置一個情境：“有一輛空的公交車每天早上去接小朋友上學(xué)，滴滴滴?。∈紫?，經(jīng)過了小芳家，問現(xiàn)在車上有幾個小朋友？接著呢，又經(jīng)過露露家，那里有3個小朋友在等，問他們上車后車上一共有幾個小朋友？滴滴！車子呀，又經(jīng)過其他小朋友家，上了2個、1個、2個，問最后車上一共有幾個小朋友呢？”這種接近生活的情境設(shè)置，讓學(xué)生感覺很親切，既滿足了兒童興趣需要，還激發(fā)了他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，快速進入學(xué)習(xí)氛圍，為建構(gòu)數(shù)學(xué)知識打下基礎(chǔ).