網(wǎng)絡(luò)課程視角下的高校英語(yǔ)教育考核機(jī)制新探

張彥霞

摘 要：網(wǎng)絡(luò)課程視角下的高校英語(yǔ)教育，使用新型模式與創(chuàng)新思維，充分利用網(wǎng)絡(luò)載體，突破了傳統(tǒng)教育的束縛，對(duì)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，獲得學(xué)習(xí)成果發(fā)揮了重大作用。隨著各大高?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的完善與普及，學(xué)生綜合素養(yǎng)正在不斷提高。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程視角下的教育教學(xué)，對(duì)高校英語(yǔ)考核機(jī)制進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程；高校英語(yǔ)；教育考核；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：10017836（2017）02012103

1 高校英語(yǔ)考核機(jī)制的發(fā)展背景

考核在歷代教育發(fā)展中都處在核心的位置，它要求不斷踐行教學(xué)創(chuàng)新與改革工作，如果不對(duì)考核方式進(jìn)行改革，使考核方式與改革匹配，改革將僅限于形式。也正是因?yàn)榭己藢?duì)現(xiàn)代教育體系與教學(xué)發(fā)展非常重要，所以成為英語(yǔ)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)設(shè)與調(diào)研的主題形式。在此次調(diào)研中，使用的是訪談與問(wèn)卷調(diào)查結(jié)合的形式，從216名學(xué)生與8名管理人員的角度對(duì)8所網(wǎng)校的入學(xué)考試水平、形式與課程考核模式以及內(nèi)容進(jìn)行了深入、綜合的分析與調(diào)查[1]。本文結(jié)合相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行探討，得到當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教育教學(xué)背景下的課程評(píng)價(jià)主要存在以下矛盾：學(xué)生缺少自我評(píng)估、檢測(cè)與應(yīng)該擁有的自學(xué)能力；教師評(píng)估學(xué)習(xí)成果與學(xué)生期待教師對(duì)學(xué)習(xí)成果評(píng)估的高效性與可能性；學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用希望與互聯(lián)網(wǎng)給予的檢測(cè)形式；有選擇性地完成任務(wù)與精心設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容間的矛盾。

2 高校英語(yǔ)考核機(jī)制的矛盾成因

2.1 學(xué)生疏于評(píng)估檢測(cè)和自主學(xué)習(xí)間的矛盾

在此次問(wèn)卷調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生更關(guān)注的是會(huì)記入學(xué)習(xí)成績(jī)考核的內(nèi)容與任務(wù)，而經(jīng)常忽視或者不想完成能幫助他們檢測(cè)學(xué)習(xí)成績(jī)的練習(xí)，之所以出現(xiàn)這種情況的原因是：這種自我檢測(cè)類的學(xué)習(xí)任務(wù)不會(huì)納入考核內(nèi)容。因?yàn)檫h(yuǎn)程學(xué)習(xí)比較特殊，學(xué)生與教師不能面對(duì)面交流，所以在學(xué)習(xí)期間，自我檢測(cè)對(duì)學(xué)習(xí)成果具有重大影響，自我評(píng)估逐漸成為自主學(xué)習(xí)以及衡量學(xué)習(xí)能力的標(biāo)志。在本次研究中，我們發(fā)現(xiàn)即使網(wǎng)校給予了很多自我練習(xí)與檢測(cè)的資源，但是利用率并不高[2]。造成這種情況的原因是：第一，如上所述，由于自我檢測(cè)的成績(jī)不會(huì)納入考核內(nèi)容，所以學(xué)生是否完成并不影響成績(jī)，落實(shí)自我檢測(cè)與練習(xí)任務(wù)的動(dòng)力與積極性不夠；第二，時(shí)間有限，由于大多數(shù)學(xué)生都是半工半讀的人員，其精力與時(shí)間有限。在此類網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的背景下，調(diào)查對(duì)象大都經(jīng)歷了一年以上的學(xué)習(xí)，但是調(diào)查對(duì)象疏于自我評(píng)估、檢測(cè)和對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的期待存在很大差異[3]，這種矛盾也展現(xiàn)出提高自主學(xué)習(xí)能力的價(jià)值與意義。目前，一些網(wǎng)校已經(jīng)將自我檢測(cè)與評(píng)估放到考核內(nèi)容中，此舉不僅能增強(qiáng)自我檢測(cè)動(dòng)機(jī)，在強(qiáng)制實(shí)施的過(guò)程中，也幫助學(xué)生養(yǎng)成了定期自我評(píng)估與檢測(cè)的好習(xí)慣，這對(duì)提高與發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力具有重要意義。

2.2 學(xué)生期待的評(píng)估與教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估的有效性矛盾

從調(diào)查反饋的結(jié)果來(lái)看：只有教師才能評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成果（如表1所示），大多數(shù)學(xué)生都希望由教師對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)定，并且教師給予錯(cuò)誤分析與改正方法。

從調(diào)查反饋的信息來(lái)看，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題展現(xiàn)在兩個(gè)領(lǐng)域：第一，學(xué)生期待教師親自對(duì)他們的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)給出寶貴的意見(jiàn)，大部分認(rèn)為只有老師有權(quán)利對(duì)學(xué)習(xí)成果與作業(yè)進(jìn)行反饋；第二，最近幾年，高等教育在國(guó)內(nèi)大面積增長(zhǎng)、擴(kuò)充，學(xué)生與教師的比例在校園內(nèi)的比重也在增加[4]。專門針對(duì)學(xué)習(xí)成果的反饋與評(píng)估相對(duì)較慢，甚至拖延到課程結(jié)束。所以來(lái)自學(xué)生及時(shí)的反饋意見(jiàn)，可能不準(zhǔn)確，但是比教師拖延、貼切的反饋更有意義。

面對(duì)這種情況，即教師人數(shù)有限、學(xué)生人數(shù)相對(duì)較多的現(xiàn)狀，在網(wǎng)絡(luò)教育中，我們必須正視網(wǎng)絡(luò)教育和教學(xué)方式，讓現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)揮最大價(jià)值，并且及時(shí)給予學(xué)生幫助。當(dāng)然，還需要加大探討工作的力度，如：哪些評(píng)估與考核內(nèi)容由教師親自承擔(dān)，哪些評(píng)估與考核內(nèi)容利用在線的方式達(dá)成，并且系統(tǒng)實(shí)施更加充分有效？

2.3 信息技術(shù)的有限應(yīng)用與互聯(lián)網(wǎng)的檢測(cè)形式間的矛盾

在此次調(diào)查中，8所院校只有一個(gè)高校把學(xué)生在線表現(xiàn)放在考核內(nèi)容中[5]，大多數(shù)高校借助線下的方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)程度進(jìn)行監(jiān)控（如表2所示），而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用相對(duì)較少。

從表2中可以得到：作業(yè)已經(jīng)成為各大高校生成考核形式與過(guò)程的重要形式，而信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)考核的重要方法是：提交并頒布作業(yè)內(nèi)容，對(duì)作業(yè)進(jìn)行反饋以及具體作用等。

從表3可以得到：線下一直是主導(dǎo)方法，8所學(xué)校只有2所學(xué)校使用在線布置、提交、反饋?zhàn)鳂I(yè)，而且互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用程度并不高。以上說(shuō)明了當(dāng)前高校英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教育的現(xiàn)狀，學(xué)生的希望與現(xiàn)實(shí)存在很大差異，在表1中我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生希望布置作業(yè)與提交都使用在線的方式進(jìn)行，同時(shí)老師能給予更多的反饋[6]。所以矛盾一方面體現(xiàn)為：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息在學(xué)習(xí)監(jiān)控中的有限應(yīng)用；另一方面希望廣泛應(yīng)用信息技術(shù)，并且為學(xué)習(xí)監(jiān)控提供支撐。

為解決這種矛盾，可以從以下三個(gè)領(lǐng)域著手：（1）做好信息技術(shù)探索工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難與問(wèn)題，對(duì)于課程重難點(diǎn)，建成并不斷拓展在線資源測(cè)試，在每道題中都配置詳細(xì)的講解與演說(shuō)。這樣學(xué)生就能多次練習(xí)，當(dāng)練習(xí)完成之后，再反饋、分析、解答以及建議。只要學(xué)生能長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持，學(xué)習(xí)問(wèn)題將自然解決。（2）充分發(fā)揮在線論壇與平臺(tái)作用，提高形成性考核與反饋能力，改善反饋質(zhì)量，盡量讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間得到各種渠道與不同方面的支持，其中包含同伴評(píng)估、自我評(píng)估與教師反饋等。（3）除作文形式，在作業(yè)設(shè)置上，研究更真實(shí)、更豐富多樣、更能展現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)背景學(xué)習(xí)的英語(yǔ)測(cè)試形式[7]。結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行對(duì)話、交流以及辯解，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的，同時(shí)這也是提高學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、批判思維與獨(dú)立思索能力的表現(xiàn)，在摸索中得到更多有效的考核模式與學(xué)習(xí)方法。

2.4 學(xué)生選擇性完成任務(wù)與教材設(shè)計(jì)間的矛盾

經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)調(diào)查得知：學(xué)生并不能達(dá)到教材開(kāi)發(fā)人員所能想象的那種程度，更多的是按部就班地結(jié)束學(xué)習(xí)任務(wù)。大部分情況是學(xué)生有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從考核來(lái)看：超過(guò)2/3的學(xué)生只完成被納入考核成績(jī)的學(xué)習(xí)任務(wù)與內(nèi)容。

設(shè)計(jì)教材時(shí)，經(jīng)常會(huì)忽略考核對(duì)學(xué)習(xí)成果的影響。編輯人員片面地認(rèn)為精心設(shè)計(jì)的材料有助于提高學(xué)習(xí)成果、改善學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也一定會(huì)依照學(xué)習(xí)任務(wù)與內(nèi)容循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，但是事實(shí)上在遠(yuǎn)程教育背景下，這類成人學(xué)生是否會(huì)真正使用這些服務(wù)與資源，現(xiàn)實(shí)情況怎樣并不了解。

在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資料與學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)查中，實(shí)際學(xué)習(xí)狀況比想象更加復(fù)雜，雖然學(xué)習(xí)方式存在差異，但是考核一直是影響何種學(xué)習(xí)方式的重要因素。從遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式與過(guò)程反饋的信息來(lái)看：很多學(xué)生的學(xué)習(xí)形式和教材資料編排人員的設(shè)想完全相反，他們會(huì)從課程評(píng)估情況著手，明確各種作業(yè)情況，然后再集中精力探討與作業(yè)有聯(lián)系的內(nèi)容，以更好地完成作業(yè)，同時(shí)取得較好的成績(jī)，此類學(xué)習(xí)方式可以稱為策略型或者實(shí)用性學(xué)習(xí)方式，由于學(xué)生都希望通過(guò)有限的時(shí)間獲得更多的學(xué)習(xí)成果。雖然并不倡導(dǎo)這種方法，但是也不能完全否定這種形式，從很大層面來(lái)看：他們才是自主學(xué)習(xí)的主體，因?yàn)樗麄兡芙Y(jié)合自身狀態(tài)與學(xué)習(xí)特征，分配學(xué)習(xí)時(shí)間、資源與精力，選用最恰當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)習(xí)。

3 當(dāng)前高校英語(yǔ)課程教學(xué)潛在的問(wèn)題

3.1 學(xué)習(xí)興趣存在差異

高校英語(yǔ)作為高校學(xué)生必須面對(duì)的課程，它在學(xué)分中占很大比重，有興趣而基礎(chǔ)不好的學(xué)生會(huì)考慮網(wǎng)校，在高校學(xué)習(xí)階段，還要面臨英語(yǔ)過(guò)級(jí)考試。從當(dāng)前的高校英語(yǔ)教育狀況與考核機(jī)制來(lái)看：英語(yǔ)素質(zhì)被忽略，課堂教育僵硬，對(duì)高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣并不大[8]。一些非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生選擇忽略英語(yǔ)，在沒(méi)有目的性的教育中，只是純粹地教詞匯，然后再串聯(lián)成課文。對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力沒(méi)有準(zhǔn)確的定位與認(rèn)知，這樣學(xué)生只得被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏思考，閱讀技巧掌握程度不到位，很難形成系統(tǒng)的知識(shí)框架。學(xué)生沒(méi)有形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而乏味的外文難以提高閱讀興趣，所以很少有學(xué)生自主閱讀。另外，也有一些高校學(xué)生只是應(yīng)付考試，這都體現(xiàn)出教育考核機(jī)制存在問(wèn)題。

3.2 啞巴英語(yǔ)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)有聽(tīng)說(shuō)讀寫四部分，它們相輔相成，但是從當(dāng)前高校反饋的信息來(lái)看：更多的是要求學(xué)生做題練習(xí)，注重應(yīng)試技巧，卻忽略了口語(yǔ)素質(zhì)與閱讀素養(yǎng)的提高，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的是啞巴英語(yǔ)，只會(huì)看，卻不知道說(shuō)。時(shí)間一長(zhǎng)，英語(yǔ)就成了“老大難”，甚至影響學(xué)生晉級(jí)。

3.3 師生距離大

自進(jìn)入校園后，學(xué)習(xí)環(huán)境寬松，無(wú)形中也拉大了師生距離，目前的課堂教育根本不能滿足學(xué)生需求。很多學(xué)生都是在課堂才能與教師見(jiàn)面，課余時(shí)間則是教師的個(gè)人時(shí)間，教師不會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)，而很多學(xué)生沉溺游戲與課外活動(dòng)，根本不去課堂，時(shí)間一長(zhǎng)，師生交流越來(lái)越少[9]。

4 基于考核機(jī)制的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)

4.1 設(shè)計(jì)模式

基于考核機(jī)制的網(wǎng)絡(luò)課程把在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)整合在一起，在理論與實(shí)踐的背景下，營(yíng)造中觀、宏觀、微觀并且自上而下的模式。在整個(gè)設(shè)計(jì)中，它將信息傳媒作為條件，結(jié)合高校英語(yǔ)教育潛在的問(wèn)題，又被分為教學(xué)過(guò)程與課程設(shè)計(jì)。然后再結(jié)合學(xué)生等級(jí)將課程內(nèi)容分成多個(gè)模塊，同時(shí)結(jié)合模塊內(nèi)容選擇學(xué)習(xí)方式，以優(yōu)化學(xué)習(xí)與講述，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展。

4.2 設(shè)計(jì)原則

在設(shè)計(jì)工作中，始終堅(jiān)持學(xué)生為本的原則，編排網(wǎng)絡(luò)課程前，召開(kāi)討論小組會(huì)進(jìn)行教學(xué)分析，以此明確教學(xué)目標(biāo)，再系統(tǒng)地劃分內(nèi)容、類型與導(dǎo)航，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的塑造，讓學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

在設(shè)計(jì)期間，要始終遵循創(chuàng)新原則，21世紀(jì)作為綜合人才緊缺的時(shí)期，創(chuàng)新也需要遵循原則，敢于打破前人的知識(shí)結(jié)構(gòu)，另辟蹊徑進(jìn)行創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)課程有助于形成有趣的知識(shí)框架，在舉一反三中，拓展知識(shí)模塊，進(jìn)行知識(shí)競(jìng)賽，提高學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)性與趣味性，以更好地挖掘潛能。在設(shè)計(jì)中進(jìn)行協(xié)作，有助于互補(bǔ)學(xué)習(xí)，更好地完成知識(shí)框架，在協(xié)作中，加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流，提高合作能力與合作意識(shí)。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)寫作，有助于思想交流，打破時(shí)間與空間的約束，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，達(dá)到教育考核要求。

4.3 設(shè)計(jì)模塊

在高校英語(yǔ)教育網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中，還包含資源拓展、展示模塊、論壇交流、自由學(xué)習(xí)與導(dǎo)學(xué)模塊。自由學(xué)習(xí)是讓學(xué)生結(jié)合自身弱點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，以達(dá)到改善學(xué)習(xí)效率、減少學(xué)習(xí)時(shí)間的目的，同時(shí)這也是提高學(xué)習(xí)自主性與獨(dú)立性的體現(xiàn)，它能更好地深入課堂。拓展資源，有助于豐富資源和知識(shí)面，通過(guò)提高學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生培養(yǎng)綜合素質(zhì)與能力。而BBS論壇為師生提供了很好的平臺(tái)，它打破了時(shí)間與空間的限制，讓有共同需求的人員聚集在一起，以更好地解決問(wèn)題。在展示模塊中，學(xué)生也會(huì)按照教師要求上傳作業(yè)，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。導(dǎo)學(xué)模塊是為了更好地認(rèn)識(shí)通知板，利用該模塊通知大綱、教課內(nèi)容與課程安排，讓學(xué)生瀏覽，以更好地完成課程。

5 基于教育考核的高校英語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)和應(yīng)用

5.1 網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)

隨著技術(shù)的不斷更新與發(fā)展，它為網(wǎng)絡(luò)課程拓展了很好的發(fā)展空間，當(dāng)前的高校英語(yǔ)教育網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)更多的是使用瀏覽器與服務(wù)器的模式，即：B/S模式。它是基于互聯(lián)網(wǎng)，將用戶需求、后臺(tái)數(shù)據(jù)與網(wǎng)絡(luò)服務(wù)整合在一起，使用HTTP與HTML模式[10]，簡(jiǎn)化客戶端，以此提高系統(tǒng)的使用效能。B/S模式有三個(gè)聯(lián)系層次，所以也讓高校英語(yǔ)與網(wǎng)絡(luò)課程有了更多切合之處。

5.2 網(wǎng)絡(luò)課程功能

設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)是為了給學(xué)生營(yíng)造出更好的交流與學(xué)習(xí)平臺(tái)，它的作用是輔助學(xué)習(xí)，系統(tǒng)用戶包含學(xué)生與教師，所以基于教育考核機(jī)制的網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該擁有以下功能：在線學(xué)習(xí)、發(fā)布公告、查詢成績(jī)、下載資料、交流論壇、展示作業(yè)、評(píng)價(jià)等。系統(tǒng)會(huì)伴隨科學(xué)技術(shù)的發(fā)展不斷更新、完善，以更好地輔助課堂學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生交流，幫助學(xué)生提高綜合素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力。

5.3 注意事項(xiàng)

在網(wǎng)絡(luò)課程高校英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)中，要整合教學(xué)大綱，提供完整、有效的教學(xué)文件，然后再綜合學(xué)習(xí)要求，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，最后再由教務(wù)處裁決，達(dá)成共識(shí)。在網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)設(shè)期間，應(yīng)使用多種靈活方式，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂授課結(jié)合期間，穿插多種活動(dòng)，如：視頻觀看、講座、有獎(jiǎng)范文征文、知識(shí)競(jìng)賽等，不限制活動(dòng)范圍，或者與其他學(xué)校聯(lián)合，不限制活動(dòng)年級(jí)，鼓勵(lì)較低年級(jí)學(xué)生參與，讓其吸收經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，除了要發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，還應(yīng)該結(jié)合綜合素養(yǎng)，不斷提高競(jìng)爭(zhēng)力，以更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

基于網(wǎng)絡(luò)課堂的高校英語(yǔ)課程是網(wǎng)絡(luò)與課堂教學(xué)整合的學(xué)習(xí)模式，技術(shù)應(yīng)用與傳輸知識(shí)都有自身的特點(diǎn)，對(duì)提高學(xué)習(xí)興趣、能力，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)具有優(yōu)勢(shì)，所以應(yīng)堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的原則，做好更新工作，在完善技術(shù)的同時(shí)，讓教育教學(xué)有更好地創(chuàng)新性應(yīng)用與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]史光孝.隱性課程視角下的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)研究[D].上海：上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2011.

[2]方雪晴.大學(xué)英語(yǔ)教師課堂動(dòng)機(jī)策略研究[D].上海：上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2012.

[3]胡加圣.基于范式轉(zhuǎn)換的外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科構(gòu)建研究[D].上海：上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2012.

[4]顧世民.促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的課程因素研究[D].上海：上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2013.

[5]任麗.生態(tài)學(xué)視角下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究[D].上海：上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2013.

[6]隋曉冰.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)優(yōu)化研究[D].上海：上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2013.

[7]丁仁侖.大學(xué)英語(yǔ)教師信念系統(tǒng)研究[D].上海：上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2014.

[8]張雪紅.基于中國(guó)情境的大學(xué)ESP課程模式與建構(gòu)[D].上海：上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2014.

[9]楊藝欣.基于混合學(xué)習(xí)的《高校英語(yǔ)教育》網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)[J].鄂州大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（2）：73—75.

[10]張家良.在校大學(xué)生公共英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究[D].昆明：云南大學(xué)，2013.

（責(zé)任編輯：劉東旭）