用師生互動(dòng)來為學(xué)生搭建有效的小學(xué)語文課堂

蔣慧

摘 要：影響小學(xué)語文課堂效率和質(zhì)量的因素較多，其中教師和學(xué)生之間的互動(dòng)則占據(jù)較大的比重。如果教師在教學(xué)活動(dòng)中與學(xué)生進(jìn)行良好的交流活動(dòng)，建設(shè)和諧的課堂氛圍，對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有重要意義。

關(guān)鍵詞：語文課堂；師生互動(dòng)；高效

一、師生互動(dòng)教學(xué)的基本概念

1.互動(dòng)：廣義的互動(dòng)是指在一定范圍內(nèi)存在的物質(zhì)之間相互作用和相互影響；狹義的解釋中研究對(duì)象為人與人之間的相互作用和影響，研究的是在具體的環(huán)境中，一定事件產(chǎn)生對(duì)人形成的影響。

2.互動(dòng)教學(xué)：在教學(xué)中教師與學(xué)生之間通過對(duì)話進(jìn)行互動(dòng)，構(gòu)建有助于激發(fā)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的教學(xué)手段。一般分為師生互動(dòng)和生生互動(dòng)兩種。

皮亞杰提出的構(gòu)建主義理論中表明：“學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的運(yùn)用并非全部來源于教師傳授的知識(shí)，而是在于學(xué)生基于自我已有的知識(shí)框架體系之上，通過人際關(guān)系，借助他人的力量構(gòu)建新的知識(shí)體系。”在師生互動(dòng)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意到以下問題：（1）互動(dòng)雙方之間地位的平等性，即教師與學(xué)生之間具備獨(dú)立的人格，教師本身的學(xué)識(shí)高于學(xué)生，因此，在互動(dòng)過程中教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮學(xué)生真正的需求；（2）過程的相互性，在教學(xué)過程中教師通過教學(xué)設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生對(duì)問題和知識(shí)的深入了解和探討，學(xué)生的進(jìn)步和反饋改變教師的教學(xué)設(shè)計(jì)?；?dòng)中的“溝通”“對(duì)話”并不是簡(jiǎn)單的教師與學(xué)生之間的“你問我答”，重點(diǎn)在于師生雙方的共同進(jìn)步；（3）結(jié)果的教育性和互惠性。師生之間的互動(dòng)兼具教育意義，教師的言行在日常生活中潛移默化地影響著學(xué)生的行為。正確的互動(dòng)行為帶有強(qiáng)烈的互惠性，互惠是指雙方的共同進(jìn)步和收獲?；セ菪越⒃趥€(gè)體之間存在的差異基礎(chǔ)之上。

二、小學(xué)語文課堂有效師生互動(dòng)教學(xué)策略

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（1）建立良好的互動(dòng)環(huán)境。構(gòu)建互動(dòng)課堂首先要明確互動(dòng)課堂的規(guī)則，即哪些事情可以做，哪些不可以做，不能因?yàn)檫^分強(qiáng)調(diào)互動(dòng)課堂而進(jìn)行亂互動(dòng)、隨意互動(dòng)，或者因?yàn)檫^分強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律學(xué)生不敢和教師交流。（2）互動(dòng)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相掛鉤，有效的課堂互動(dòng)表現(xiàn)互動(dòng)內(nèi)容與語文知識(shí)相掛鉤。教師在語文課堂的伊始就應(yīng)向?qū)W生表明課堂互動(dòng)的具體內(nèi)容，表明學(xué)生可以發(fā)揮的范圍。（3）使用多種教學(xué)方法。長(zhǎng)期以來，教師占據(jù)強(qiáng)勢(shì)地位已經(jīng)形成定式，學(xué)生難以及時(shí)地改變對(duì)待教師的態(tài)度，在課堂中還是比較拘謹(jǐn)?shù)摹１热?，巧設(shè)懸念法，這種方法能夠在學(xué)生心中形成心理矛盾，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在探索的激情。小學(xué)語文課堂中的懸念方法有講故事、提問、舉例等。問題引導(dǎo)法，利用問題切中學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索的思維和問題意識(shí)。（4）使用肢體語言。教師的肢體語言是一種最為直觀的行為，夸張的肢體語言具有幽默、喜劇性色彩效果，拉近學(xué)生和教師之間的心理距離。教師和學(xué)生之間溫和氛圍的構(gòu)建有助于放松學(xué)生的心情，增強(qiáng)雙方之間溝通的質(zhì)量。

2.教學(xué)資源的開發(fā)與整合策略。教學(xué)氛圍是師生有效互動(dòng)的前提，教學(xué)資源則是師生互動(dòng)的硬件條件。有效的師生互動(dòng)應(yīng)當(dāng)遵循以下原則：（1）以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為背景。教育的真正目標(biāo)在于將知識(shí)應(yīng)用于生活。這就對(duì)教師備課提出更高的要求，即除了教育任務(wù)規(guī)定的知識(shí)之外，還要對(duì)學(xué)生有清晰的定位和了解。教師通過知識(shí)。根據(jù)學(xué)生個(gè)體狀況，與學(xué)生之間進(jìn)行深層次的互動(dòng)。比如《地震中的父與子》，教師首先在課程開始之時(shí)要求學(xué)生講述爸爸和孩子之間印象最深刻的事情。然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，從課文中感受孩子和父親之間的信任和親情。最后引導(dǎo)學(xué)生要相信父母，與父母之間建立良好的關(guān)系。這節(jié)課給學(xué)生留下深刻的印象，重要的并不是教材內(nèi)容如何，而是將學(xué)生對(duì)家人的感受一并聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的目的。

3.以教學(xué)活動(dòng)為拓展。此處所談及的教學(xué)活動(dòng)并不是單指課堂中的師生互動(dòng)行為，還包括小組活動(dòng)、課外活動(dòng)等互動(dòng)行為。安排適量的課外活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生和教師之間的聯(lián)系，為雙方之間互相了解提供渠道。例如，在《你一定會(huì)聽見的》課文中主要是講蒲公英、螞蟻、雪花等自然界中事物的聲音。筆者設(shè)置課后任務(wù)，學(xué)生以家庭距離為范圍自由結(jié)合小組，去感受一些植物的聲音。有的學(xué)生后期反饋說，風(fēng)很大的時(shí)候，樹葉嘩嘩地響，落下的時(shí)候有輕輕的“?！钡囊宦暋Ｓ械膶W(xué)生說，蒲公英吹的時(shí)候沒有聲音。通過構(gòu)建語文生活探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、觀察生活的意識(shí)。

當(dāng)前師生互動(dòng)存在很多問題，比如教師對(duì)師生互動(dòng)片面的認(rèn)知，單純地搞形式主義。筆者從師生互動(dòng)的本質(zhì)出發(fā)，提出幾項(xiàng)具有實(shí)踐性的語文課堂師生互動(dòng)策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏家發(fā).小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例研究[M].北京：科學(xué)出版社，2014.

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編輯 謝尾合