微課在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用

楊燕

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，新媒體技術(shù)的出現(xiàn)影響著生活的各個領(lǐng)域，同時也滲透到教育領(lǐng)域。近兩年，“微信”“微博”等“微”樣式不斷出現(xiàn)，現(xiàn)在的生活可以說進入了“微”時代，隨之“微課”也應(yīng)運而生，成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。小學(xué)信息技術(shù)課堂，是直接使用信息技術(shù)的一門課，將微課應(yīng)用到小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，能夠?qū)崿F(xiàn)對課堂教學(xué)時間的充分利用，樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，使學(xué)生以更加飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)信息技術(shù)；課堂教學(xué)；有效應(yīng)用

作為一線的信息技術(shù)教師，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的有效性，已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的一項重要內(nèi)容。因此，教師在課堂中將上課講授的內(nèi)容制作成“微課”讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課堂中教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生解決不懂的問題，師生互動討論，或者給予學(xué)生個性化的輔導(dǎo)，從而取得更好的教學(xué)效果。

一、微課在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.不注重對學(xué)生積極性的調(diào)動

調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，樹立學(xué)生對課堂教學(xué)主體地位的正確認(rèn)識，是實現(xiàn)微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中高效應(yīng)用的有力保障。由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，“機械式”教學(xué)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用仍然比較普遍。這樣一來，就容易造成基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生難以跟上教學(xué)進度，學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高等問題的出現(xiàn)，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高。微課在小學(xué)信息技術(shù)課中的應(yīng)用，離不開學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的樹立。

2.教學(xué)任務(wù)設(shè)計不合理

相對于其他教學(xué)方式而言，微課具有教學(xué)內(nèi)容少、時間短，針對性強等特點。所以，教師在設(shè)計課堂教學(xué)任務(wù)時，一定要注重教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的合理性與漸進性，從而實現(xiàn)對學(xué)生的引導(dǎo)教學(xué)。但就當(dāng)前微課在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀來看，一些教師在對微課教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計時，不僅教學(xué)內(nèi)容的指向性不強，而且缺乏對知識點深入挖掘的意識，只是向?qū)W生介紹一些簡單的基礎(chǔ)知識，并沒有真正發(fā)揮出微課在教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢。

二、微課在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用措施

1.樹立學(xué)生對微課的正確認(rèn)識，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生對微課的正確認(rèn)識，對于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)潛力的激發(fā)是大有裨益的。相對于其他學(xué)科來說，信息技術(shù)課所包含的理論知識較多，就容易導(dǎo)致學(xué)生從心理上抗拒對信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)。尤其是對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們注意力集中的時間比較短，對新鮮事物有著較強的探索欲望，而微課又具有教學(xué)時間短、教學(xué)目標(biāo)明確的特點，十分符合這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。

比如，在六年級“路線圖上的動畫——指定軌跡運動”教學(xué)的時候，教師可以引入學(xué)生喜歡玩的“捕魚達(dá)人”游戲，讓學(xué)生在游戲中觀察各種魚的游動方式和方向，然后再利用微課將制作魚兒游動的動畫讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)，從而使課堂教學(xué)的內(nèi)容更加生動化、立體化，也激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中來，為微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的有效應(yīng)用提供保障。

2.注重課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的合理性，突破教學(xué)重難點

將微課應(yīng)用到小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，設(shè)計合理的微課可以讓學(xué)生更好地掌握該節(jié)課的教學(xué)重難點，實現(xiàn)對課堂教學(xué)時間的充分利用。當(dāng)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜，學(xué)生比較難接受時，教師可以將每一個重、難點分割成比較細(xì)小的內(nèi)容并制作成微課來講解，這樣，學(xué)生不僅在實踐操作時可以分步驟實施，極大地提高課堂效率，而且對于理解較慢的學(xué)生還可以通過重復(fù)、暫停播放相應(yīng)的微課，不斷重復(fù)學(xué)習(xí)，從而掌握相應(yīng)的操作方法。

比如，教師在六年級“幫垃圾分類回箱——制作多圖層動畫”教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時，由于學(xué)生存在個體差異，有些學(xué)生對圖層這一概念的理解比較抽象，制作多圖層動畫時比較困難。教師可以制作 “一個垃圾進垃圾箱”“多個垃圾進垃圾箱”“多個垃圾不同時間進垃圾箱”三個微課，學(xué)生根據(jù)自己的掌握情況分別去操作制作，這樣不僅大大提高了課堂效率，也兼顧到了不同層次的學(xué)生，突破了該節(jié)課的教學(xué)重難點，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

微課的應(yīng)用不僅給學(xué)生提供了一個自主學(xué)習(xí)的空間，也突破了時間和空間的局限性，但同時也給教師在課堂設(shè)計上提出了更高的要求。所以，教師與學(xué)生都應(yīng)該樹立對微課教學(xué)的正確認(rèn)識，積極適應(yīng)“微”時代下的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，不斷地完善利用微課的教學(xué)方法，為微課在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的高效應(yīng)用提供保障。

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編輯 王亞青