因人制宜，人以群分

唐海燕

摘 要：隨著近幾年來教育改革的不斷推進，一系列新型的教學(xué)模式也在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上得到運用，分層教學(xué)就是其中的一種。所謂分層教學(xué)指的就是教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習能力將學(xué)生分為不同的層次，采取不同的教學(xué)目標和教學(xué)方式，從而保證教學(xué)的效率能夠有所提升。今天就小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)進行探討，看看教師應(yīng)該如何進行分層教學(xué)，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?/p>

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；分層目標

一、如何針對學(xué)生進行合理分層

所謂分層，最重要的就是對學(xué)生合理進行分層，如果分層不當有可能導(dǎo)致教學(xué)效率下降，學(xué)生學(xué)習的積極性也會受到損傷。那么教師應(yīng)該如何對學(xué)生進行分組呢？首先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習成績，學(xué)習成績是最能反映一個學(xué)生的學(xué)習狀況的，但是如果教師僅僅根據(jù)一次測驗結(jié)果對學(xué)生進行評價的話肯定不夠公平，因此，教師可以根據(jù)學(xué)生十次測驗的平均結(jié)果對學(xué)生進行分層，A層學(xué)生是學(xué)習能力比較弱的“學(xué)困生”，B層學(xué)生是學(xué)習能力相對普通的學(xué)生，C層學(xué)生是學(xué)習能力比較強可以帶動其他學(xué)生學(xué)習的優(yōu)秀生，教師對學(xué)生進行合理分層；其次在分層的時候也要考慮學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和課堂的積極性，針對學(xué)習比較積極努力但是學(xué)習成績一般的學(xué)生教師也可以適當對他們的組別進行調(diào)整，讓他們帶動其他學(xué)生的學(xué)習；再次，在分層時也要考慮學(xué)生的意愿，學(xué)生愿意去挑戰(zhàn)更加有難度的學(xué)習時，教師不要一味阻攔而是要進行鼓勵，如果學(xué)生自愿加入C組學(xué)習的話也就意味著他們愿意去接受更艱巨的學(xué)習任務(wù)。所以教師在對學(xué)生進行分層時要考慮以上三個因素，保證學(xué)生都能接受而且也不會影響教學(xué)效率。

二、合理制定分層目標、教學(xué)要求

我們進行分層教學(xué)目的在于對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標和要求，對于A層次的學(xué)生教師可以設(shè)置比較簡單的教學(xué)任務(wù)，對于B層次的學(xué)生教師可以設(shè)置相對普通的教學(xué)任務(wù)，對于C層次的學(xué)生，教師的要求相對也要嚴格一些，不能僅僅要求他們理解課程內(nèi)容，更要要求他們把所學(xué)到的知識運用到實踐中。如，在進行“四則混合運算”的教學(xué)時，對于學(xué)習能力較弱的A層次的學(xué)生，教師設(shè)置的目標是“通過一節(jié)課的學(xué)習能夠明白四則混合運算的規(guī)則”；對于B層次的學(xué)生教師則要要求他們通過一節(jié)課的學(xué)習徹底理解規(guī)則并能夠獨立完成課堂練習；對于C層次的學(xué)生，教師則可以設(shè)置“完全掌握四則混合運算，在完成練習之后要能夠舉出至少3個混合運算在實際生活中運用的例子”這樣的教學(xué)要求。這種設(shè)置不同教學(xué)目標的形式能夠讓學(xué)生充分利用課堂時間來獲取更多的知識，對于C層次的學(xué)生，他們能夠在掌握課堂內(nèi)容之后知道自己應(yīng)該做什么，B層次和A層次的學(xué)生也能在課堂上完成要求，這樣的形式不會使一部分學(xué)生因為不能完成課堂要求而失去對數(shù)學(xué)學(xué)習的信心。

三、對不同層次的學(xué)生采取合理的教學(xué)方式

那么在分層教學(xué)開展的過程中教師應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)方式呢？對于不同層次的學(xué)生，教學(xué)方式肯定也要有所不同。對于A層次的學(xué)生，由于他們的學(xué)習能力比較弱，教師可以在教學(xué)時對他們進行重點引導(dǎo)，觀察他們在學(xué)習時存在的一些問題并及時進行解決，這樣一來學(xué)生才能有所收獲；針對學(xué)習能力相對一般的B層次的學(xué)生，教師可以重點引導(dǎo)他們進行合作式學(xué)習，讓他們每五六個人成立一個合作小組，運用集體的智慧完成課程內(nèi)容的學(xué)習，這樣既能培養(yǎng)這一部分學(xué)生的自主學(xué)習能力又能保證教學(xué)的效率；對于學(xué)習能力較強的C層次的學(xué)生，教師可以讓他們獨立進行學(xué)習，教師在設(shè)定完教學(xué)任務(wù)之后引導(dǎo)他們進行自主預(yù)習、學(xué)習、復(fù)習，重點開發(fā)他們的數(shù)學(xué)思維和學(xué)習能力。因此，教師在教學(xué)過程中也要對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，保證學(xué)生在課堂上能夠完成任務(wù)也要著重開發(fā)他們的思維，提升教學(xué)效率。

四、分層教學(xué)的意義

那么在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中為什么要實施分層教學(xué)的策略呢？首先這更符合新課程標準提出的“以人為本”的理念，它尊重了學(xué)生之間本來存在的差異，采取了適合不同學(xué)生的教學(xué)方式，使學(xué)生都能完成任務(wù)；其次它能夠保證學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習的興趣，從而提高教學(xué)效率，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，統(tǒng)一的目標、統(tǒng)一的教學(xué)方式使一部分學(xué)生因為不能完成目標而失去了學(xué)習的興趣，也使一部分學(xué)生覺得課堂沒有難度而產(chǎn)生驕傲情緒，分層教學(xué)的方式能夠使所有學(xué)生都在課堂上有所收獲，這樣的形式更能保證學(xué)生的學(xué)習積極性。因此，教師在教學(xué)過程中可以采取分層教學(xué)的策略。

今天我們就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中如何進行分層教學(xué)以及分層教學(xué)的意義做了探討，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?，也希望各位教師能夠真正運用好這個教學(xué)的方式，切實發(fā)揮它的作用，讓教學(xué)效果越來越好。

參考文獻：

[1]陳虹.基于分層教學(xué)法的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].新課程（小學(xué)），2013（4）.

[2]米瑪卓瑪.分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運用[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2011（9）.

注：本文系課題編號：XH2015B083小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究階段性成果。

編輯 李琴芳