初中化學課堂提問的探索

劉志元

摘 要：課堂提問是一門很值得研究的教學藝術。有效的課堂提問是開啟學生智慧的鑰匙，是激發(fā)學生思維的開關。著名教育家陶行知先生在談到有關提問的問題時說：“發(fā)明千千萬，起點在一問，智者問得巧，愚者問得笨?！痹谡n堂教學中如何有效的提問是每位教師需要認真研究的問題。結(jié)合相關研究談談在化學中進行有效提問的探索。

關鍵詞：初中化學；課堂提問；巧妙性；啟發(fā)性

教師在課堂提問時要注意提問的趣味性、答案的開放性和難度的梯度性，同時要把問題問得恰到好處，問到學生的心靈深處，從學生的內(nèi)心去觸動其靈魂，使學生的精神為之一振，迅速觸動大腦神經(jīng)轉(zhuǎn)動起來，刺激學生思考，產(chǎn)生不得答案不罷休的沖動，從而把這股勁轉(zhuǎn)到學習上。

一、課堂提問要具有巧妙性

課堂提問的巧妙性就是精益求精的提問，這樣才能挖掘?qū)W生的智慧，這要求教師必須擁有較強的心理洞察能力，在提問過程中發(fā)現(xiàn)學生的問題以及不足的地方，進而及時采取相應的策略改正其錯誤。如果老師提出的問題具有足夠的吸引力，肯定能迅速調(diào)動學生的思維，激發(fā)學生的求知欲，有助于學生克服學習困難，產(chǎn)生打破砂鍋問到底的干勁。在化學課堂教學的過程中，有的時候教師要在講解完課程之后，讓學生對其進行歸納，隨后提出對應的問題，了解學生對于所學知識的掌握情況。在某個時間段，針對一些難度較大的問題，必須要及時引導學生去解決，激發(fā)學生的好奇心，隨后進行解答，讓學生記憶更加深刻。提問技巧不是固定的方式，而是經(jīng)過長時間培養(yǎng)和鍛煉，進而與教師教學風格完全融合。

二、課堂提問要具有啟發(fā)性

化學是一門蘊含著神奇世界的學科，而學生對于未知世界總是充滿好奇心，總想刨根問底弄明白。因此，在教學中利用學生的這種心理提出一些啟發(fā)性的問題，逐步引導學生走進知識的大門。巴爾扎克曾經(jīng)說過“問題是打開思維的大門”，西方學者德加默也說：“課堂提問的質(zhì)量，關鍵在于是否具有啟發(fā)性”。具有啟發(fā)性的問題更有助于激發(fā)學生的好奇心，只有擁有了好奇心，才會擁有相應的學習動力以及探究知識的欲望，引導學生把這種好奇心和探究真相的欲望轉(zhuǎn)化為學習的動力。在師生問答過程中，教師對學生的回答一定要給予分析，對于其亮點要給予充分的鼓勵和肯定，同時，對于不足的地方要加以分析和引導。在分析問題時，要培養(yǎng)學生的分散思維和創(chuàng)新精神。長期堅持下來，學生思考問題的能力會得到很好的訓練，也有利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。例如在教學“鐵、銅及其化合物的應用”時，我是這樣啟發(fā)學生的：在鐵的化合物中，硫酸亞鐵是一種天藍色或綠色單斜晶體，可用以治療營養(yǎng)不良、妊娠、貧血等癥狀和各種原因引起的慢性失血。但是硫酸亞鐵在保存時必須避光，密封保存，這是為什么呢？這是我們今天要探究的問題。聰明的同學們，請運用本節(jié)課學習的知識來解答。這些生活中的問題，學生平時可能熟視無睹，但老師一提出來，立即點燃學生思維的火花，努力想解答心中的疑惑，自然而然把本節(jié)課的重點知識亞鐵離子和鐵離子的轉(zhuǎn)化消化了。

三、課堂提問要促使學生進步

學生在對化學課程進行學習的時候，成績不盡如人意的主要原因就是很多存在的問題沒有得到解決，或者對于知識沒有進行良好的掌控。通過課堂提問，教師根據(jù)學生的回答來了解學生對知識的掌握情況。部分學生在課堂上感覺已經(jīng)掌握了課程的內(nèi)容，但是考試成績卻不理想。針對這種類型的學生，最好的方式就是要進一步提問挖掘，這樣才能找到其問題所在。課堂提問要促使學生進步就應圍繞重要的知識點進行，提問是要從不同角度、側(cè)重點、兼顧全面的原則來提出問題，力求通過問題使學生對課堂知識有全面系統(tǒng)的理解，即提問要突出重點。對于教學中的難點通過問題化整為零地逐步消化，各個擊破，從而突破難點。例如“電能轉(zhuǎn)化為化學能”這節(jié)課的重點是電解池的工作原理，我首先回憶電解水、飽和食鹽水、氧化鋁等物質(zhì)，在電解時兩極的物質(zhì)是怎么產(chǎn)生的？有什么規(guī)律嗎？溶液中的陰陽離子有哪些，通電后怎么移動？為什么？電解過程中能量發(fā)生什么變化？除此之外，深入提問能夠讓學生更加了解每個環(huán)節(jié)，從而構(gòu)成知識體系。

四、課堂提問要制造懸念

很多小說或者是電視劇在最后一般都會設置一個懸念，使讀者產(chǎn)生各種期待和想象，能夠起到震撼的效果。一般情況下，教師都應該在下課前設置一個問題或者懸念，激發(fā)學生繼續(xù)探索的欲望。制造有懸念的問題是指那些使學生心理上感到困惑，產(chǎn)生認知沖突，進而觸發(fā)其思維之弦，能誘發(fā)學生主動探索奧秘、積極進行發(fā)散思維的問題。在課堂教學中可以圍繞教學目標，擬出思考性的問題來制造懸念，通過問題懸念誘發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。

“學起于思，思源于疑?！闭n堂提問的設計直接或間接引導著學生思維的發(fā)展，可見，問題與知識、能力的發(fā)展聯(lián)系緊密。因此，在課堂教學中要不斷總結(jié)提問經(jīng)驗，充分發(fā)揮提問的教學功能，做到問得好，問得巧，從而展示教師的教學藝術和魅力。

參考文獻：

[1]張建華.初中化學教學中如何進行提問[J].學周刊，2012（18）.

[2]尤敏.化學課堂教學的有效提問[J].新課程導學，2013（5）.

編輯 李建軍