借“微課”之力翻轉(zhuǎn)初中信息技術(shù)課堂

偰艷

摘 要：微課與翻轉(zhuǎn)課堂是最近幾年新興的教學(xué)方式，新興的教學(xué)方式是否符合信息技術(shù)課的教學(xué)，信息技術(shù)課的特殊性如果結(jié)合這兩種教學(xué)方法對(duì)實(shí)際教學(xué)效果的提高有何重要意義，借此做一討論。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；信息技術(shù)

2012年來(lái)國(guó)內(nèi)掀起“微課”熱潮，全國(guó)各地微課比賽層出不窮，各學(xué)科教師利用攝像機(jī)攝像、手機(jī)錄像、屏幕錄制等手段進(jìn)行視頻制作，一時(shí)間“微課”成了老師們口中的流行語(yǔ)，我不禁想問(wèn)我們應(yīng)該如何使用微課來(lái)利于我們的教學(xué)？我們制作出來(lái)的“視頻”如何被學(xué)生接受呢？

想回答上面的問(wèn)題得先了解信息技術(shù)課的學(xué)科特點(diǎn)，信息技術(shù)課是一門(mén)“操作性”和“實(shí)踐性”強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)信息技術(shù)課的上課過(guò)程一般都是“老師講解—學(xué)生操作—邊做邊講—總結(jié)”，但是課程的具體操作過(guò)程中由于操作的細(xì)節(jié)多，教師操作速度快等特點(diǎn)，學(xué)生并不能在短時(shí)間內(nèi)掌握技能，即使能在當(dāng)時(shí)完成操作步驟的“重復(fù)”，課后也很容易遺忘。這就需要我們的“微課”來(lái)幫忙。

一、信息技術(shù)課應(yīng)用“微課”的優(yōu)勢(shì)

1.信息技術(shù)課堂使用微課的硬件條件成熟

微課作為一種視頻資源，使用者需要通過(guò)某些電子產(chǎn)品觀看和學(xué)習(xí)，而電腦是最主流的傳播媒體。信息技術(shù)課堂上學(xué)生可以通過(guò)學(xué)生機(jī)自主觀看微視頻，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度實(shí)時(shí)調(diào)節(jié)微視頻。

2.信息技術(shù)教師在微課制作上具有優(yōu)勢(shì)

信息技術(shù)教師幾乎沒(méi)有技術(shù)障礙，在軟件使用上具有先天的優(yōu)勢(shì)，無(wú)論是使用微視頻錄制軟件，還是在后期視頻編輯制作方面都比其他學(xué)科教師更有優(yōu)勢(shì)。

二、信息技術(shù)課應(yīng)用“微課”的意義

1.課堂翻轉(zhuǎn)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)在的信息技術(shù)課程不如“主課”那樣受重視，并且課程設(shè)置的課時(shí)少，學(xué)生平時(shí)也幾乎不會(huì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如果在課堂上還是延續(xù)以往“講、演、練”的模式，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)要么就是根本沒(méi)領(lǐng)會(huì)，要么就是課堂上暫時(shí)記得如何重復(fù)操作步驟，課后就遺忘了。在要提倡“終身學(xué)習(xí)”的大環(huán)境下，我們的教育不應(yīng)該只是教授知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)能力，掌握學(xué)習(xí)技能，信息技術(shù)課完全有條件借鑒“翻轉(zhuǎn)”課堂理念完成課堂上的“課程反轉(zhuǎn)”，而且在課堂上使用的可能性也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了課后。

翻轉(zhuǎn)課堂的流程是：課前——自主學(xué)習(xí)，知識(shí)建構(gòu)；課堂——答疑解惑，知識(shí)內(nèi)化。學(xué)生課前學(xué)習(xí)信息技術(shù)如果條件不成熟，我們完全可以將課堂交給學(xué)生，學(xué)生先根據(jù)教師提出的“問(wèn)題”觀看“微視頻”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題，學(xué)生再進(jìn)行反饋練習(xí)，甄別疑難，不能解決的問(wèn)題師生交流互動(dòng)，答疑解惑。這與翻轉(zhuǎn)課堂的理念是相符合的：學(xué)生本位，學(xué)生主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，確定了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，并讓他們自主學(xué)習(xí)，也提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.可進(jìn)行分層教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感

學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是不一樣的，兩極分化比較嚴(yán)重，信息技術(shù)課堂也需要進(jìn)行分層教學(xué)，而傳統(tǒng)的信息技術(shù)課上老師都是統(tǒng)一布置任務(wù)，操作過(guò)程是一講而過(guò)，基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不了”，而教師為了照顧那些“吃不了”的學(xué)生，只能重復(fù)講解基本操作步驟，對(duì)于“吃不飽”的學(xué)生來(lái)說(shuō)就是浪費(fèi)了他們的課堂時(shí)間。

微課作為針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型課程資源。教師可以根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)制作符合不同層次學(xué)生要求的微視頻，各層次學(xué)生可根據(jù)自身的實(shí)際情況選擇相應(yīng)難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，利用微視頻這種能高效再現(xiàn)操作細(xì)節(jié)的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3.使用微課，提高課堂效率，避免教師勞動(dòng)力浪費(fèi)

現(xiàn)在信息技術(shù)課的特點(diǎn)是：每班周課時(shí)少，但是班級(jí)個(gè)數(shù)又多，就是說(shuō)，同樣的一節(jié)課，有可能教師需要重復(fù)十幾次。不斷重復(fù)進(jìn)行的講解和指導(dǎo)，既考驗(yàn)了老師的耐心，也消耗了老師的精力。

信息技術(shù)教師可以將教學(xué)重難點(diǎn)制作成一個(gè)個(gè)微課，當(dāng)學(xué)生對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)不是很明確時(shí)就不需要等教師來(lái)講解，而是可以自己播放相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的視頻，甚至可以多次重復(fù)觀看，這不僅有利于提高課堂效率，也避免了教師勞動(dòng)力的浪費(fèi)。

利用微課這種現(xiàn)代化技術(shù)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂理念能使信息技術(shù)課更充分地展示出它獨(dú)有的特點(diǎn)。所以，信息技術(shù)教師更應(yīng)具備現(xiàn)代化的思想觀念，不斷進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，豐富自身的理論素養(yǎng)；更應(yīng)掌握各種現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，在學(xué)好理論的基礎(chǔ)上多動(dòng)手實(shí)踐，熟練掌握各種操作軟件；更應(yīng)明確課堂上學(xué)生為主、教師為輔這樣的概念，不會(huì)再手把手教學(xué)生如何做，從根本上改變教師組織課堂教學(xué)的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

盧強(qiáng).翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考：實(shí)證與反思[J].電化教育研究，2013（8）.

編輯 張珍珍