基于高校計算機項目驅動式教學模式的探索

丁紅

【摘要】高校的計算機教育水平已經(jīng)成為高校綜合教育水平的體現(xiàn)之一，是當今時代下提升高校綜合實力的重要因素?，F(xiàn)階段雖然各類型的高校都普遍設置了計算機、計算機應用技術及信息工程技術等計算機重點學科，但由于教育經(jīng)驗上的不足，傳統(tǒng)教育模式的滯后，計算機教育在高校展開的效果并不十分良好。項目驅動式教學模式著重培養(yǎng)學生的自主思考能力、動手能力和主觀創(chuàng)造能力，能夠充分的將理論知識與應用實踐相結合，改善傳統(tǒng)教育模式下高校計算機教學的落后狀況和弊端因素。本文從高校計算機教學模式及教學現(xiàn)狀的研究出發(fā)，旨在探索出基于高校計算機項目驅動教學模式的有效教學途徑，促進高校計算機教學水平的提高。

【關鍵詞】高校計算機 項目驅動式教學 探索研究

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0213-02

前言：信息技術時代，計算機技術與人們的生活息息相關，社會對計算機信息技術的需求性和依賴程度也普遍加深。在這樣的背景下，計算機技術水平的好壞也成為當今時代衡量人才綜合素質水平的重要標準。為了滿足社會需求，現(xiàn)階段各類高校普遍開設了專門的計算機教育學科，提高人才的綜合實力及對社會發(fā)展的適應性。計算機教育是一門新興的信息類的教育學科，與傳統(tǒng)的學科有著很大不同，因此其教學模式與傳統(tǒng)學科相比也具有很大的差異性，更注重實踐的應用和自主的研發(fā)。[1] 項目驅動式教學模式在理論與實踐相結合方面有著無可替代的優(yōu)勢，能夠更好的適應計算機教學的要求，提高學生的計算機學習及計算機實踐操作能力，進而提高學生的綜合素質，滿足信息時代對計算機技術的需求。

一、傳統(tǒng)模式下計算機教學中存在的問題和誤區(qū)

雖然現(xiàn)在普遍高校都開設了相應的計算機課程來實現(xiàn)計算機教學的目的，但在傳統(tǒng)教學模式下，計算機教學中存在很多的問題和理解上的誤區(qū)，難以提高高校計算機教育水平。這些問題主要體現(xiàn)在教學模式的落后、教學內容的落后和缺少實踐操作鍛煉三個方面。

（一）教育模式跟不上時代發(fā)展的步伐

在高校計算機教育中，傳統(tǒng)的教學模式對計算機教學有著嚴重的影響，難以達到計算機教學的最終目的，阻礙學生計算機能力水平的提高。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，“耳提面命”的教學模式。在現(xiàn)階段的高校中，計算機教學雖然也應用的多媒體教學技術使得學生能夠廣泛的參與到教學的計劃中，但在教學過程中由于傳統(tǒng)教育模式的影響，教師在教學中仍然占據(jù)著傳輸者的地位，學生只能被動的接收教師的教學課件、教學內容而忽略了自身的思考能力對于計算機技術學習的重要作用，這嚴重阻礙了學生計算機水平的發(fā)展。

第二，自主思考實踐不足。在現(xiàn)階段的教學模式下，一節(jié)計算機課程的教學時間中教師教授的部分占據(jù)了相當大的比重，學生往往跟著教師的課件記一遍基本上一節(jié)課就結束了，嚴重缺少自主思考和創(chuàng)新提問的空間，不利于高校計算機教學水平的提高。

第三，理論講解缺少實踐操作的配合說明，難以體現(xiàn)突出重點。在傳統(tǒng)教學模式的影響下，現(xiàn)階段高校的計算機教學應用中，教師往往根據(jù)自身的教學經(jīng)驗及操作經(jīng)驗制作體現(xiàn)教師自身思考視野的教學課件，只是將各種理論知識泛泛的講出，缺少課堂實際操作來印證理論知識的環(huán)節(jié)，學生很難形成直觀的印象及深刻的記憶。

（二）教學內容缺少先進性

在現(xiàn)階段的高校計算機教學模式中，計算機教學內容通常十分落后，與高速發(fā)展的信息技術時代背景嚴重脫節(jié)。首先，在計算機教材方面，更新速度嚴重落后實際計算機技術的發(fā)展速度。信息技術領域是一個發(fā)展迅速、變化日新月異的新興領域，計算機的應用及操作技術也有著更快的跟新速度，但現(xiàn)階段各類高校的計算機教材都是計算機技術剛剛興起時的內容，往往著重介紹計算機知識、基本操作和傳統(tǒng)的計算機應用技能，缺少新的技術及思想的引進，教材的更新速度遠遠落后與計算機技術的發(fā)展速度。其次，在教學內容方面墨守陳規(guī)，缺少與時俱進的態(tài)度與自主思索的能力培養(yǎng)。[2]學生在計算機課程學習到的內容往往都是一些基本的理論知識和陳舊的操作經(jīng)驗介紹，內容落后切繁瑣，阻礙學生計算機水平的提高。最后，教學內容實際應用性差。由于計算機教材及教學內容的落后，學生在掌握課堂的計算機知識后在實際應用中會出現(xiàn)與現(xiàn)實不符的情況。究其原因就在于高校計算機的教學內容與信息時代的計算機技術嚴重脫節(jié)，沒有跟上技術發(fā)展的腳步，使得學生掌握的計算機技術與實際應用要求有較大差別，應用性差、效率低。長此以往會湮沒學生的自主思考能力，打消學生學習的積極性甚至喪失學習興趣與動力，使得高校計算機教學水平受到嚴重影響。

（三）實踐能力水平低

在現(xiàn)階段的高校計算機教學中，教學所用的計算機教室的硬件及軟件配置普遍比較落后，不利于學生對于計算機技術的學習及應用。計算機技術是一門對實踐操作的依賴性極高的學科，沒有具體的實踐操作，理論知識掌握的再充分也是沒有實際內容的花架子。在現(xiàn)行的高校計算機教學中，嚴重忽視了對學生實踐能力的培養(yǎng)，學生缺少充分的實踐機會導致計算機能力水平落后，同時理論知識的學習也成了不能落到實處的空架子，沒有實踐的印證理論知識的水平也僅限于書本介紹的程度。傳統(tǒng)教學模式重理論、輕實踐的弊端加之教學中計算機軟硬件水平的落后，導致了學生學習計算機知識中實踐操作能力的低下，這不利于高校計算機教育水平的提高和學生綜合素質的提高，是當前高校計算機教學中存在的最為嚴重的問題。

二、項目驅動式教學模式的研究分析

項目驅動式教學模式來源于建構主義學習理論，即師生共同通過討論研究并實施完成一個具體“項目”工作而進行的教學活動，既是一種教學模式，又是一種教學方法。項目驅動式教學模式是一種行為引導式的教學模式，能夠實現(xiàn)學生理論學習與實踐操作相結合進行的教學目的，是提高學生綜合實力的一種新型的教學模式。項目驅動式教學模式能夠更好的做到理論與實踐的有機結合，著重學生在實踐中掌握操作經(jīng)驗進而鞏固理論知識，能夠大大提高學生的學習興趣和自主學習能力并根據(jù)自身情況進行針對性的創(chuàng)造學習。

項目驅動式教學模式能夠改善傳統(tǒng)教學模式中格式化的教學內容，灌輸式的教學方法，提高學生自主思考能力、動手實踐能力和創(chuàng)新能力，能夠促進學生綜合素質水平的提高和潛能的發(fā)揮，達到更好的教學效果。項目驅動式教學模式相對與傳統(tǒng)教學模式的先進性主要體現(xiàn)與以下三個方面：

第一，項目驅動式教學模式有利于學生學習積極性和自主創(chuàng)造能力的發(fā)揮。項目驅動式教學中，教師往往只提供相關的課題“項目”，而實際學習的過程和方式方法都由學生自主選擇與創(chuàng)造，教師只是起到宏觀的引導和微觀的指導作用。這就大大提高了學生的自主學習能力和針對自身解決實際問題的能力，使學生更好的掌握項目教學的內容及目的，進而提高學生綜合能力。

第二，項目驅動式教學模式下學生能夠更好的自主思考及相互間的相互溝通。項目教學中教師扮演幫助者的角色，不占據(jù)主動地位，這就使得學生的自主思考解決問題的能力得到提高，同時彼此間的溝通交流更加充分，能夠更加充分的發(fā)掘實際問題并與理論知識相印證。

最后，項目驅動式教學重視素質教育。素質教育和學生綜合實力的提高是當前教育形式下的必然選擇，項目驅動式教學能夠給學生提供充分的自主學習空間和時間，能夠激發(fā)學生的潛能和求知欲，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和主動探索能力，提高了綜合素質。

三、項目驅動式教學模式下高校的計算機教學探索

計算機學科是一門十分注重理論實踐相結合的學科，這就要求高校在計算機教學中，吸取項目驅動式教學模式的優(yōu)勢方法，積極探索高校計算機教學的新路徑。

（一）革新教學理念

在高校的計算機教學中，要改變傳統(tǒng)的教學模式，革新教學理念，轉變教師在教學中的身份地位。在驅動式教學模式下，教師要主動變換自身在教學中的角色，設計符合實際要求及促進學生計算機能力的“教學項目”，并以引導幫助者的身份參與到項目中，使學生在充分的學習空間和時間下，自主思考、團結協(xié)作，發(fā)揮創(chuàng)造力解決計算機學習中的實際問題，并與計算機理論充分結合，以此來提高高校的計算機教學水平和教學質量，保證學生掌握更加符合實際需求的計算機知識與能力。

（二）根據(jù)實際設計合理的“教學項目”

在項目驅動式教學模式下，“教學項目”的設計無疑是十分重要的，是能否實現(xiàn)教學目的的重要環(huán)節(jié)。[3]高校計算機教學在應用項目驅動式教學模式時，教師要與時俱進，掌握與信息技術發(fā)展水平相齊的計算機知識與能力，這樣才能根據(jù)教學需要的實際情況設計合理的“教學項目”?！敖虒W項目”的設計要具有綜合性、代表性并且能跟理論知識得到很好的呼應，這樣才能是學生在完成“教學項目”的同時，提高自身計算機水平與外界信息技術發(fā)展水平的適應性，提升學生理論知識的掌握和實踐操作能力的水平及效率，達到計算機教學的目的與預期成果，提高高校整體的計算機教育水平。

（三）重視實踐對“教學項目”的檢驗作用

在高校計算機教學中，不但要推行項目驅動式教學模式，還要設置具體的課外實踐來檢驗項目驅動式教學的成果，通過實踐使學生認識自身學習的不足之處，印證所學理論知識的實用性，使學生學習的積極性與興趣得到充分調動，提高計算機應用的水平。

結論：信息技術時代對人才的計算機水平要求很高，高校在進行計算機教學時必須考慮教學的實用性以及與社會的適應性，保證人才價值的實現(xiàn)。要更好的應用項目驅動式教學的模式，推動高校計算機教學水平的提高，保證學生的綜合素質，提高競爭力并實現(xiàn)人才價值。

參考文獻：

[1]劉波，沈岳，曾瑩.高校計算機項目驅動式教學模式探索[J].計算機教育，2011，04：82-84.

[2]李龍森.高校計算機項目驅動式教學模式探索[J].信息化建設，2016，05：173-174.

[3]曹麗萍.高校計算機項目驅動式教學模式探討[J].吉林工商學院學報，2016，03：126-128.