整合與變革：小學德育作業(yè)路徑設計的思考與實踐

喻雷群

摘 要：學校德育方式單一，且家庭與社會難以協同推進，是德育實效性不高的重要原因。對此，教師要嘗試設計“德育作業(yè)”，整合德育資源，創(chuàng)新德育實踐載體，以促使學生主動、積極地參與到德育過程中。同時，還要協調校內外力量，內化學生良好行為生活習慣。

關鍵詞：德育作業(yè)；主體；開放

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）08-0197-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.08.128

一、解困途徑：德育作業(yè)或許可行

學生眼中的德育：老師給我們講了很多道理，我們都懂，可是遇到問題時卻不知怎么做？尤其是在家里和社會上，有些老師說不能做的事情（如闖紅燈），很多大人卻在做，讓我們很困惑！

教師眼中的德育：現今的學校德育工作任務非常繁重，健康教育、安全教育、禁毒防艾、公民教育、感恩愛國、傳統文化……教師在德育與學科教學間尋找平衡點，如果不進行梳理整合，就會出現低效、單調、反復、隨意等弊端，同時德育工作中還存在一種“5+2=0”的校內外合作欠缺問題。

家長眼中的德育：德育很重要，學業(yè)更重要，德育在時間允許的情況下要加強。學校如果布置太多德育作業(yè)，會讓我們也很有壓力。尤其是孩子不能獨立完成的任務，需要家長做，這會讓形式大于內容，沒能達到德育真正的目的。

如上述與德育密切相關的對象所言，小學德育確實存在實效性低的問題。究其原因，除了德育任務重外，師生對德育目的的認識以及德育活動中內容多而雜、方法少而舊、針對性不強等也是低效的成因。對此，我們嘗試用“德育作業(yè)”這個載體推進學校德育工作，試圖用“德育作業(yè)”點燃德育活動的“活力小火苗”，讓學生能主動、積極地參與德育過程，體會活動的真正意義，養(yǎng)成良好行為生活習慣。

二、設計原則：讓學生在活動中體驗

（一）針對主體：學生

“德育作業(yè)”的設計應以學生為主體，從學生的角度設計作業(yè)的形式，從德育主題中挖掘學生感興趣的內容開展德育活動。另外，依據學生主體原則，應針對每個孩子不同的性格特征、能力水平、興趣愛好，設計多元化的“德育作業(yè)”，讓學生自由選擇，培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力，從而充分挖掘、開發(fā)學生潛在的多元智能。

（二）挖掘本質：實踐

實踐出真知，在實踐中學生能“身有體會”“心有所感”，僅用說教等方式不足以真正讓學生明白德育的意義。開展豐富多彩的實踐活動，通過參觀、訪問、調查等形式真正讓每個孩子都能參與到活動中，在活動中發(fā)揮其主動性、創(chuàng)造性，用實踐來檢驗、提高孩子各方面的能力。

（三）體現優(yōu)勢：開放

“德育作業(yè)”的設計和實踐不僅僅局限于學校內部，學校還要加強與社區(qū)、家庭的溝通，打開教育的內容，創(chuàng)新教育的方式，在時間和空間上靈活應變。所以，我們把德育的陣地搬到社區(qū)、第二課堂活動基地、農村、田野，把活動的空間移動到互聯網上，充分發(fā)揮社區(qū)、家庭的正面影響，形成校內外合力的良好德育網絡。德育作業(yè)的設計和實踐也要隨著師生的需要，及時進行調整和深化，不斷發(fā)展和優(yōu)化。

（四）達成目的：實效

學校布置的“德育作業(yè)”必須是可操作的，在內容和形式上是依據學生身心特點設計的，學生可以操作的。內容上要統籌安排，要“精”，要根據學生的年齡身心特點有序排列，不重復，不浪費時間；形式上不求“大”和“花”，讓學生通過不同形式的活動和體驗真正達到教育目的即可。

三、路徑設計：整合德育資源，變革德育載體

（一）整合：讓“德育作業(yè)”內容更豐富

多元化的德育作業(yè)，要能調動起學生各個感官的作用，突破單一的說教模式，擯棄脫離學生生活實際的德育內容，挖掘、協調散落在各個領域的德育資源。

1.結合學科教學開展?！镀返屡c生活》《品德與社會》系列品德課程為德育作業(yè)提供了良好的認知實踐基地，教材的編寫充分考慮學生的實際特點和需求。

德育作業(yè)也可融合其他學科資源。找準契機，有效整合，會讓學科教學與德育工作呈現雙贏局面。

2.結合節(jié)假日活動開展。節(jié)假日是孩子進行實踐活動的好時機，學校在布置德育作業(yè)時應充分挖掘節(jié)假日的人文內涵，尋找學生實踐操作的落腳點。

如春節(jié)，它是我國最盛大、最熱鬧的一個古老傳統節(jié)日。我布置了“尋找身邊的傳統文化”為主題的尋訪活動。在尋訪中孩子們學習了包餃子，給家里寫對聯，為親朋好友送祝福，了解了關于“年”的傳說，各方面的能力都得到了鍛煉。

3.結合校外資源開展。校園是學生生活的一部分，而家庭以及社區(qū)在學生的成長過程中也有著十分重要的作用和影響。因此，家庭資源和社會資源也應是德育資源中重要的一部分?，F在的孩子不缺父母的關愛，但孩子跟父母之間的問題卻不容忽視。如不懂溝通和交流，不會用行動去表達對父母的感恩和愛，對父母親不理解，而部分家庭錯誤的教育觀也讓孩子養(yǎng)成了以自我為中心、孤傲的性格。那么，如何讓親子之間更好地進行溝通和交流呢？我布置了“我當一天媽媽”“給父母洗腳”的實踐作業(yè)，布置了“對父母說心里話”的書信作業(yè)，用不同的方式讓孩子理解父母，感恩親情，學會表達和交流。

德育作業(yè)資源的整合利用，能最大程度地讓學生在學校、家庭、社會各個環(huán)境都有實踐的機會，在不同的時間段都有活動的機會，更全面地進行德育的滲透和內化。

（二）走變革之路：讓德育作業(yè)形式更活潑

德育作業(yè)的設計要先讓學生有參與的興趣，單一的說教形式、灌輸的方法，脫離生活實際肯定不在受學生歡迎之列。同時，也要充分考慮學生的身心發(fā)展特點，小學生對新鮮事物充滿好奇，希望得到他人的肯定和表揚，希望能接受挑戰(zhàn)，容易模仿別人，容易受成人的影響。所以，德育作業(yè)的設計，變革作業(yè)呈現及完成形式很重要。

1.作業(yè)可選擇。每個學生都是獨一無二的個體，因家庭環(huán)境的差異、個性的差異，他們的發(fā)展各有不同，教師應使每個學生在自己的基礎、不同起點上得到最優(yōu)發(fā)展。而他們對于道德的認知、對事物的感悟、對價值的認同都有不同的觀點和想法，因此，德育作業(yè)設計要考慮分層，要讓不同層次的學生都能摘到屬于自己的“果子”，獲得成功的體驗。

2.作業(yè)需合作。合作是新課程改革的理念之一，合作學習不僅要完成德育任務，更重要的是在合作的過程中逐漸培養(yǎng)學生對集體、生活的認同感、歸屬感，而這些感受最終將會升華為強烈的社會責任感，同時也可以幫助德育中的“弱勢群體”，從而達到德育互補的效果。這一切都是在合作過程中萌發(fā)并形成的。

3.作業(yè)多開放。如在布置“如何合理使用壓歲錢”這個作業(yè)時，學生可以自主選擇完成的方式，自由決定作業(yè)呈現的方式。在匯報作業(yè)時，有的孩子通過學習家長每天記賬的方式來安排壓歲錢的使用，有的孩子制定了壓歲錢分配表，合理支配，有效使用壓歲錢，還有的以小組的形式將壓歲錢集合在一起，為班級籌集綠化資金，自己購買綠色植物，與商家討價還價，與家長一起購置班級流動圖書架……

4.作業(yè)網上做。網絡時代，“德育作業(yè)”也應適應時代需求，跟上社會發(fā)展節(jié)奏。除“網上祭英烈”等活動外，學校還應積極打造微信公眾平臺，利用微信平臺宣傳布置 “德育作業(yè)”，利用平臺對德育作業(yè)的開展進行討論、研究，在平臺上簡潔、便捷地曬出“德育成果”， 活動成效明顯。

四、成效與結論：主題作業(yè)提升了德育實效性

（一）從學生發(fā)展看

1.學生的自主意識得到增強。在“德育作業(yè)”的選擇和活動中，自主選擇內容和形式，自我評價，自主展示。

2.學生的社會責任感增強。在“德育作業(yè)”資源整合中更多融入社會元素，讓學生真正走入社會，感受社會，體會公民的責任和義務，社會責任感在活動中得到增強。

3.學生的合作探究精神增強?！暗掠鳂I(yè)”強調用合作探究的方式進行，在完成作業(yè)的過程中學生直接參與其中，通過合作明白團結一心的力量和重要性，體會到每個角色的意義，在遇到問題時通過討論、研究等方式培養(yǎng)了合作探究的精神。

（二）從學校發(fā)展看

1.構建家校德育共同體。家校之間、社會與學校之間因為“德育作業(yè)”而緊密聯合在一起，通過“德育作業(yè)”實現了資源共享，讓三方互相了解，互相支持。

2.初步形成了以“德育作業(yè)”為載體的德育模式，提升教師的德育能力，提高了德育的實效性。

參考文獻：

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[責任編輯 房曉偉]