自主學習下高中物理課堂的構建

曹連友

摘 要：隨著新課程基本理念的貫徹落實，自主性課堂的構建不論是對高效物理課堂的實現，還是對學生基本物理素養(yǎng)的培養(yǎng)都起著重要的推動作用。所以，在不斷轉變教與學方法的今天，一線物理教師要認真貫徹落實以生為本的教學理念，通過高效地構建自主學習的物理課堂來鍛煉學生的學習能力，提升學生的基本科學素養(yǎng)。

關鍵詞：自主學習；高中物理 ；高效

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）08-0103-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.08.066

“高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考?！边@是高中物理新課程標準中提出來的，也是基本理念之一。但是如何才能促進學生進行自主學習呢？這一問題成為了我們一線教師亟需研究的課題之一。下面筆者就結合自己的教學經驗以及所組織的一些活動談一談該如何構建自主物理課堂，以讓學生在物理實驗過程中掌握知識，提升素養(yǎng)養(yǎng)成自主學習的習慣。

一、自學導學案

導學案是用于引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學習方案。在構建自主學習的高中物理課堂時，我們可以組織學生自學導學案，結合教材對導學案中的相關內容進行學習，以提高學生的學習質量。

例如：在教學《力的分解》時，我組織學生對下面的導學案進行了自主學習，如：

（1）什么是力的分解________________。

（2）力的分解應該遵循什么規(guī)律________________。

（3）某人用力F斜向上拉物體，請分析力F產生的效果。

……

組織學生自主學習教材，并解決上述的問題，這樣不僅能夠強化學生對相關知識的理解，提高學生的物理學習質量，還能讓學生在自主解決問題的過程中養(yǎng)成良好的學習習慣，進而為促進學生全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

二、自學微課

微課是近幾年被應用到我國的一種新的教學輔助手段，也是鍛煉學生物理學習能力，提高學生物理學習質量的重要資源，更是構建自主性物理課堂的基礎。所以，在新課程改革下，教師要通過有效制作微課視頻來鼓勵學生在課上課下進行自主學習，以確保學生在高效自主課堂中掌握知識，這有助于學生主動求知意識的形成，有利于學生綜合素質水平的提升。

例如：在教學《實驗：研究平拋運動》時，我借助微課組織學生在課下對相關的內容進行自主學習，本次微課的內容包括如下幾方面的內容：

（1）什么是平拋運動。

（2）平拋運動豎直方向的運動實驗演示。

（3）平拋運動水平方向的運動實驗演示。

（4）思考：平拋運動做什么運用？

這四項內容不僅能提高學生的預習質量，鍛煉學生的自主學習能力，還能讓學生在直觀的實驗演示中對平拋運動有初步的了解，同時也有助于提高學生的理解能力。當然，這樣的微課學習對學生自主學習能力的培養(yǎng)，對學生學習效率的提高也有一定的促進作用，有助于學生綜合素質的大幅度提高。

三、自學實驗

實驗是物理教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度，鍛煉學生自主操作能力的重要環(huán)節(jié)。但是在以往的高中物理實驗教學中，我們并不太注意學生的參與，再加上一些學校實驗硬件設施的缺乏，導致實驗課的價值僅停留在口頭上，并沒有給學生留出自主實驗的機會，也不利于學生物理學習能力的提高。所以，在構建自主學習的物理課堂中，教師重塑物理實驗教學思想，組織學生以小組為單位自主參與實驗，自主設計實驗步驟，并在實驗參與中明確實驗中需要注意的事項，進而提高學生的學習效率。

例如：在教學《驗證機械能守恒定律》時，為了鍛煉學生的自主學習能力，我組織學生借助“電子打點計時器、鐵架臺、重物、導線、電源、紙帶、電壓”等實驗器材自主設計實驗步驟進行實驗驗證，并通過相關數據的分析來掌握本節(jié)課的重難點內容，提高學生的實驗能力和學習能力。這樣的自主實驗，有助于學生嚴謹科學態(tài)度的形成，有利于學生物理素養(yǎng)和學習效率的提升。

四、自主講評

自主講評活動的開展是為了改變以往教師一講到底的模式，它是鍛煉學生物理知識應用能力，提高學生應試能力的重要手段。在高中物理習題講評中，教師要將主動權交給學生，鼓勵學生以小老師的身份自主去分析題干以及試題中的考察點，以鍛煉學生的物理學習能力。

例如：一個鉛球和一個皮球相互擠壓的時候，以下敘述正確的是（ ）

A.鉛球對皮球的壓力大于皮球對鉛球的壓力

B.鉛球的形變小于皮球的形變

C.皮球對鉛球的壓力和鉛球對皮球的壓力一定同時產生

D.鉛球對皮球的壓力與皮球對鉛球的壓力是一對平衡力

這是一道基礎性試題，之所以讓學生進行自主講評也是考慮到了這點，因為過難的習題讓學生進行自評只會影響學生的學習積極性，是不利于學生自主學習意識的形成的。

綜上幾點可以看出，自主學習能夠有效地貫徹落實“以生為本”的教學理念，對學生的學習起著推動作用。但是在構建自主學習的物理課堂中還需要注意以下幾個問題：

第一，學生主體的真正落實。比如在自主實驗中，教師要做好各個部分的時間安排，不能讓學生的實驗操作時間過于簡短，也不能讓實驗操作過程流于形式，也不能將大量的時間放在教師對實驗的講解和注意事項的強化中，這樣是不利于學生主體性的發(fā)揮的，也是不利于自主性物理課堂的構建的。

第二，自學內容選擇要恰當。自主學習的內容不能超出學生的認知范圍，也不能太過容易，否則，學生將不會感受到自主學習帶來的價值，這不利于自主性物理課堂的構建。

總之，構建自主性高中物理課堂并非一件簡單的事情，教師必須相信學生，從多角度入手來給學生搭建自主學習、自主實驗、自主分析的平臺，這樣才能真正構建出以生為本的物理課堂，才能確保物理課程價值最大化實現。

參考文獻：

[1] 馮永安.貴在自主 重在探究——談高中物理高效課堂的構建[J].中學教學參考，2016（14）：86.

[2] 張青楊.探究高中物理自主性學習教學[J].大觀周刊，2013（4）：246.

[責任編輯 房曉偉]