農(nóng)村初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)之策略

李紅霞

摘 要：在初中英語(yǔ)新課程實(shí)施的今天，如何搞好詞匯教學(xué)是廣大教師必須研究的一個(gè)重要課題。在實(shí)際教學(xué)中，教師必須結(jié)合農(nóng)村初中英語(yǔ)的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生記憶單詞，從而提高學(xué)生記憶單詞的效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；記憶方法；長(zhǎng)時(shí)記憶

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）08-0093-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.08.059

一、英語(yǔ)的音、形、義、色、味相結(jié)合

即利用所學(xué)的詞匯表，教會(huì)學(xué)生用眼睛看單詞，用心靈想單詞，用手寫(xiě)單詞，用嘴念單詞，用耳朵聽(tīng)單詞，可能的情況下還要在課堂上借助實(shí)物教會(huì)學(xué)生用鼻子嗅，用舌頭嘗。在詞匯教與學(xué)的過(guò)程中，教師要把詞匯的音、形、義、色、味緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生掌握所聽(tīng)到的音與所看到的對(duì)應(yīng)的形，反復(fù)練習(xí)直到歸納總結(jié)出有一定規(guī)律的詞匯音形模式。

二、拼讀記憶法

拼讀記憶法也稱(chēng)作讀音規(guī)則記憶法，即按照單詞的發(fā)音規(guī)則朗讀這個(gè)單詞，然后進(jìn)行音節(jié)劃分，最后把劃分的各個(gè)部分聯(lián)合起來(lái)拼寫(xiě)記憶單詞。這樣，當(dāng)老師讀出單詞時(shí)，學(xué)生通過(guò)發(fā)音就可以寫(xiě)出這個(gè)單詞了。如學(xué)習(xí)了father， mother等詞，了解了ther的讀音，再學(xué)習(xí)farther， rather等時(shí)就有規(guī)律了。因此，教師必須幫助學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)知識(shí)，讓學(xué)生及時(shí)地總結(jié)和運(yùn)用發(fā)音規(guī)則。如果學(xué)生掌握了這種方法，就能節(jié)約時(shí)間，記憶效果持久。

三、詞根、詞綴構(gòu)詞法

這種記憶詞匯的方法是初中學(xué)生必須掌握的。教師要在實(shí)際教學(xué)中教會(huì)學(xué)生利用詞根、詞綴來(lái)記憶詞匯。如like→ dislike；act→ actor→ actress，讓學(xué)生記住詞根，再記前綴或后綴的意思。英語(yǔ)中常見(jiàn)的前綴有：dis- （不）， un- （不）， im-（不）， re-（再）等；英語(yǔ)中常見(jiàn)的后綴有：-less （不能夠）， -ful （有……的性質(zhì)）， -or/er， –tion， –ly， -ist等。這樣新單詞就很容易記住了。英語(yǔ)中兩個(gè)或更多的詞可以合成一個(gè)新詞，即合成詞。根據(jù)構(gòu)成它的幾個(gè)詞的意思可以推斷出這個(gè)合成詞的意思。如black+ board→ blackboard；sun +rise →sunrise等。此外，還有一種構(gòu)詞法要讓學(xué)生掌握并使用，那就是詞與詞之間的“轉(zhuǎn)化”，即由一種詞性轉(zhuǎn)化為另外一種詞性，如comb作n.為“梳子”，做v.是“用梳子梳”等。這些方法能有效地幫助學(xué)生記住大量的單詞，并正確地用單詞造句、寫(xiě)作，激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

四、詞匯聯(lián)想記憶法

即由一個(gè)單詞可想到與它相關(guān)的一類(lèi)單詞，這種方法需要學(xué)生發(fā)散思維。如引導(dǎo)學(xué)生由family想到father， mother， sister， brother等。這種方法教會(huì)了學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)一個(gè)單詞去聯(lián)系記憶和它有關(guān)的其他詞匯，擴(kuò)大了詞匯量，為英語(yǔ)閱讀、寫(xiě)作等奠定了基礎(chǔ)。

五、詞匯歸納記憶法

等學(xué)生學(xué)完一冊(cè)的課本后，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的單詞進(jìn)行歸納、分類(lèi)、整理，然后分別記憶。如把see—sea， hear—here等同音異義詞放在一起，集中記憶；讓學(xué)生把互為反義的詞進(jìn)行歸納，形成鮮明的對(duì)比，強(qiáng)化記憶。另外，所學(xué)的詞匯也可按詞性歸類(lèi)，比如把名詞分為生活用品、顏色、動(dòng)物、植物、水果、事物、家庭成員、職業(yè)、人體各部位、學(xué)習(xí)用品、學(xué)科、交通工具、地方場(chǎng)所、星期、月份、季節(jié)等，把動(dòng)詞分為系動(dòng)詞、助動(dòng)詞、情態(tài)動(dòng)詞和實(shí)義動(dòng)詞等，把形容詞分為表狀態(tài)的、表空間、表色彩、表情感、表感覺(jué)的以及表評(píng)價(jià)的，把副詞分為疑問(wèn)副詞、程度副詞、頻率副詞、地點(diǎn)副詞。這種記憶詞匯的方法使學(xué)生對(duì)所學(xué)的詞匯一目了然，方便記憶。

六、卡片記憶法

讓學(xué)生對(duì)自己不容易記住的或較長(zhǎng)的詞匯自制一些小卡片，寫(xiě)上這些單詞的音標(biāo)、詞性、詞意和搭配等，隨身攜帶，隨時(shí)隨地背記。這種方法確實(shí)使很多學(xué)生迅速有效地掌握了大量生詞，形成了長(zhǎng)時(shí)記憶，提高了學(xué)英語(yǔ)的興趣。

七、重復(fù)記憶詞匯法

反復(fù)記憶詞匯是克服遺忘的最有效的辦法。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律，人的遺忘從識(shí)記后就已開(kāi)始，先快后慢。因此，英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)的時(shí)間間隔要遵循先短后長(zhǎng)的規(guī)律，當(dāng)天學(xué)到的單詞在當(dāng)天背熟之后，每隔一到兩天都要復(fù)習(xí)一次，這樣，單詞儲(chǔ)存在大腦中的時(shí)間才會(huì)長(zhǎng)久。

除以上方法外，我還將嘗試單詞口訣記憶法、體態(tài)教學(xué)法、泛讀記憶單詞法、 使用直觀教具展現(xiàn)單詞和使用簡(jiǎn)筆畫(huà)輔助英語(yǔ)詞匯教學(xué)。

總之，“教無(wú)定法”，詞匯的教學(xué)方法和記憶方法有很多，只要教師認(rèn)真研讀英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，善于總結(jié)，勇于探索，在課內(nèi)外創(chuàng)造一切條件，幫助學(xué)生做好詞匯的復(fù)習(xí)鞏固，并持之以恒，就一定會(huì)有所收獲，使大多數(shù)的學(xué)生都學(xué)好英語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 房曉偉]