走在漢字教學(xué)的路上

解娟

摘 要：聽寫默寫作為語文教學(xué)不可或缺的手段，發(fā)揮著不可替代的作用。在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)按照語文學(xué)科特性，從現(xiàn)狀、家校攜手、實踐經(jīng)驗、變革創(chuàng)新等方面優(yōu)化策略，力求探索更好的聽寫、默寫方式，以達(dá)到提升書寫質(zhì)量書的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；聽寫默寫方式；書寫質(zhì)量；探究

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）08-0026-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.08.015

一、集體會診：暗風(fēng)吹雨入寒窗

去年九月，我們《聽寫、默寫方式與書寫質(zhì)量關(guān)系探究》成員利用兩周時間隨機(jī)抽取小學(xué)部二至六年級的380名學(xué)生，分學(xué)段進(jìn)行了漢字的聽寫與默寫調(diào)查，統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示全部默寫正確的只有109名同學(xué)，正確率不足30%，其余的都不同程度存在錯誤。讓我們感到驚訝的是，好多孩子出錯的地方驚人相似。如“露似真珠月似弓”一句，至少有三成同學(xué)寫成了“露似珍珠月似弓”；“石灰吟”的“吟”字，不少于一半的同學(xué)寫成了“呤”字；“展”字下部多一撇；寫“虎字頭”時第三筆“橫勾”直接寫成“橫”……。仔細(xì)想想，大多是我們在教學(xué)上出了問題，個別教師教學(xué)重點(diǎn)放在理解文本、學(xué)習(xí)寫作方法上，在字詞教學(xué)上常常是點(diǎn)到即止，不夠深入。如果要從學(xué)生身上找些原因的話，我認(rèn)為與不重視、不細(xì)心、不良認(rèn)知習(xí)慣等因素有關(guān)，另有個別學(xué)生的確存在識記和書寫障礙，這些就是我們今天所面對的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。

二、家校攜手：二月春風(fēng)似剪刀

我們利用班級QQ群、家長會及學(xué)校開放日，對規(guī)范漢字書寫進(jìn)行了全方位的宣傳，如每間辦公室桌上放置著“說普通話，寫規(guī)范字”的精致桌牌；樓道、教室門上都醒目地張貼著“寫一手規(guī)范字，做一位明白人”的宣傳標(biāo)語.....另外，我們也和學(xué)生家長統(tǒng)一了認(rèn)識。家長普遍認(rèn)為，隨著電子技術(shù)的飛速發(fā)展，“提筆忘字”成了普遍的現(xiàn)象，自己的字寫得越來越難看，而且常常詞窮無語。所以，他們對幫助孩子們掌握文字基本功和學(xué)習(xí)漢字文化表示認(rèn)可，認(rèn)為這樣做能讓學(xué)生記憶深刻，十分必要。

于是，我們開始多種方式進(jìn)行聽寫、默寫。課前五分鐘聽寫重點(diǎn)詞語或默寫詩句，課中即興檢測如看拼音填詞，或在課堂快結(jié)束時用三兩分鐘默寫中心句等。我們還經(jīng)常和家長溝通。因為家庭作業(yè)往往是學(xué)生書寫“反彈”現(xiàn)象的滋生地，失去了老師的監(jiān)督，如果家長不嚴(yán)格要求，幾十分鐘的家庭作業(yè)下來，一天嚴(yán)格訓(xùn)練的效果必將化為烏有。所以，我十分注意和學(xué)生家長溝通并交換意見，共同制定指導(dǎo)措施。比如，家長要將學(xué)生成果上傳班級群，并進(jìn)行書寫速度的調(diào)查活動，整個聽寫、默寫控制在10-20分鐘內(nèi)（包括更正）。我們希望將每個生字都寫在紙上，烙在心間，但堅決不讓聽寫默寫成為孩子的負(fù)擔(dān)。堅持一段時間之后，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生書寫的速度和書寫質(zhì)量都有了明顯的提升！

三、實踐經(jīng)驗：大珠小珠落玉盤

我們不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新著漢字的聽寫與默寫方式。首先，漢字的聽寫、默寫必須尊崇漢字自身規(guī)律：變零散知識為整體感悟。很多時候聽寫、默寫僅限于對字詞、古詩詞記憶的鞏固情況，這就相當(dāng)于把語言的零部件孤立地懸浮于空氣中，對于以形象思維為主的小學(xué)生，他們更喜歡知識以“塊”狀或者畫面感出現(xiàn)在他的腦海中，所以聽寫、默寫時盡量以句、句群及段的方式出現(xiàn)，這樣能更好地訓(xùn)練學(xué)生的語感，增強(qiáng)理解與運(yùn)用能力，提高語文學(xué)習(xí)的效率。如在聽寫“春雨綿綿”這個詞時，教師可以要求學(xué)生在兩分鐘內(nèi)寫出含有“春”字的成語，比比誰寫得又多又準(zhǔn)確。 其次，書寫、默寫應(yīng)貼近生活，變單線訓(xùn)練為多元生成。語文教學(xué)中的聽寫和默寫并不能只停留在單一的文字游戲中，而要遵循語言規(guī)律，開拓多種渠道，促進(jìn)語感的自然生成。如先傾聽后默寫。在圖文轉(zhuǎn)換中，學(xué)生的思維能夠得到最大限度的訓(xùn)練。這時再讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖或影像之后憑記憶用文字描述，便能有效促進(jìn)語感的生成，而且我們在嘗試這一做法時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提前預(yù)習(xí)的熱情高漲了，可見教師適當(dāng)調(diào)整一下方法，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣會提升一大截！

四、變革創(chuàng)新：映日荷花別樣紅

實踐中，我們還認(rèn)識到，只有全體學(xué)生書寫達(dá)標(biāo)了，才是真正地實現(xiàn)目標(biāo)——變革聽寫、默寫方式，提升書寫質(zhì)量。然而，學(xué)生的個體差異是誰也無法避免的，這就需要各科任老教師相互協(xié)作，統(tǒng)一嚴(yán)格要求，針對不同的學(xué)生、不同的學(xué)科有的放矢。比如，有的學(xué)生語文作業(yè)規(guī)范工整，而數(shù)學(xué)作業(yè)卻凌亂無章，這時就需要教師及時溝通，做出統(tǒng)一的要求，使學(xué)生沒有“自由的角落”。又如，每班總有那么幾個書寫存在問題的學(xué)生，僅靠寫字教師的指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到效果的，需要科任教師協(xié)作，實行“包干制”，每位教師收兩個“小徒弟”，經(jīng)?！伴_小灶”，不讓他們掉隊。也可以在學(xué)生中挑選幾個“小小培訓(xùn)員”，進(jìn)行“一對一”強(qiáng)化訓(xùn)練。當(dāng)然，教師的示范作用也是不可替代的。如果各科任教師都能爭取寫一首規(guī)范美觀的字，不開書寫隨意的先例，那么我們給學(xué)生的就只有正面引導(dǎo)，在他們心里就會種下“凡寫必美”的種子。

同時，我們學(xué)校舉行一學(xué)期一次的“寫字段位評定”活動，每個學(xué)段有不同的內(nèi)容及要求，評選出“小小書法家”“書寫質(zhì)量達(dá)標(biāo)班級”進(jìn)行獎勵，并在宣傳欄最醒目的位置出紅榜，讓一位位小小書法家成為校園名人，“字”粉無數(shù)。隨著寫字段位級位評定模式的不斷深入，我們?nèi)諠u感到了師生通力合作、進(jìn)取向上的拼搏與探索精神，同時借助寫字教育為打造墨香校園鋪平了道路。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 馮紅偉]