邱均平+徐蕾

摘要：中國應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)人才培養(yǎng)存在著與市場需求脫節(jié)、“雙師型”師資隊伍建設(shè)滯后及學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)力度不足等突出問題。構(gòu)建符合應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)發(fā)展特色的人才培養(yǎng)質(zhì)量內(nèi)部保障體系，需要以科學(xué)的人才培養(yǎng)計劃、完備的專業(yè)能力體系、“雙師型”的師資隊伍和成熟的就業(yè)能力體系為基本架構(gòu)，建立配套的人才培養(yǎng)計劃管理跟進機制、學(xué)生專業(yè)能力監(jiān)控機制、教師隊伍提升機制和學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)機制。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)；人才培養(yǎng)質(zhì)量；內(nèi)部保障

中圖分類號：G40-0581 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：

10085831（2017）01007105

在中國經(jīng)濟社會發(fā)展的“新常態(tài)”下，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的應(yīng)用技術(shù)型人才成為當(dāng)前深化教育領(lǐng)域綜合改革、推進高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要目標(biāo)。在此背景下，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)被賦予了更高的使命和更多的期待。與研究型大學(xué)相較，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)主要培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高層次應(yīng)用技術(shù)型人才，此類人才既要熟練掌握社會生產(chǎn)和生活一線的基礎(chǔ)知識與技能，又能將這些知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)實踐。這就意味著應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)在人才培養(yǎng)模式上要走出一條與普通高校不一樣的道路，需要在服從國家經(jīng)濟社會發(fā)展戰(zhàn)略的基礎(chǔ)上，堅持以技術(shù)應(yīng)用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建凸顯應(yīng)用特征的課程和教學(xué)內(nèi)容體系，重視產(chǎn)研教協(xié)同，建立健全新的人才培養(yǎng)模式。毋庸置疑，“高等教育的多元化發(fā)展自然對質(zhì)量保障活動產(chǎn)生了深遠影響，豐富了質(zhì)量的內(nèi)涵和質(zhì)量保障活動的價值基礎(chǔ)”[1]，在高等教育分類管理的政策背景下，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)亟待建立和完善符合其發(fā)展特色的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系。

一、應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的問題審視

繼2013年在天津成立“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟”至今，全國已有130余所普通高校提出了轉(zhuǎn)型試點申請，推動應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)建設(shè)，已是當(dāng)前高校改革中一個不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。但在快速轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，對于什么是“應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)”及其標(biāo)準(zhǔn)，尤其在人才培養(yǎng)質(zhì)量及其保障體系上尚存在諸多分歧和爭論。

（一）人才培養(yǎng)與市場需求脫節(jié)

從功能定位上看，滿足行業(yè)、企業(yè)發(fā)展對高層次技術(shù)型人才的迫切需要是應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)大學(xué)的重要表征，也應(yīng)當(dāng)是其優(yōu)勢所在。2015年5月國務(wù)院出臺的《中國制造2025》戰(zhàn)略，明確提出了中國制造業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略和目標(biāo)，強調(diào)要引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類高校轉(zhuǎn)型，實施制造業(yè)人才培養(yǎng)計劃。目前，現(xiàn)代行業(yè)涌現(xiàn)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和工業(yè)轉(zhuǎn)型升級都對應(yīng)用技術(shù)型人才產(chǎn)生了迫切需求，傳統(tǒng)大學(xué)關(guān)注理論教學(xué)的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式往往難以適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。然而，被寄予厚望的應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)也并沒有很好地履行為地方經(jīng)濟建設(shè)和社會改革發(fā)展服務(wù)的職能，人才培養(yǎng)與市場需求脫節(jié)的現(xiàn)象嚴(yán)重。據(jù)《2014年教育藍皮書》顯示，2013年轉(zhuǎn)型建設(shè)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的地方本科院校初次就業(yè)率僅為754%，低于重點本科的755%和高職高專的781%[2]。應(yīng)用技術(shù)類大學(xué)所培養(yǎng)的人才通用型較多、趨同化嚴(yán)重，一邊是就業(yè)市場上高層次的應(yīng)用型技術(shù)型人才供給不足，一邊是由于專業(yè)不對口導(dǎo)致的畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)，直接導(dǎo)致人才供求上出現(xiàn)了脫節(jié)現(xiàn)象。

反觀世界應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的發(fā)展，緊扣社會需求、服務(wù)地方經(jīng)濟是其重要特征，“應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)培養(yǎng)的人才不僅要在數(shù)量上適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展需求，而且在專業(yè)結(jié)構(gòu)上也應(yīng)符合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展的需求”[3]。在中國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的背景下，解決人才與社會勞動力需求的矛盾是高等教育的重要目標(biāo)。但多數(shù)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在轉(zhuǎn)型過程中，普遍存在著人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)的現(xiàn)象，在辦學(xué)理念上忽視分層分類，單純追求學(xué)術(shù)性的趨同模式；在學(xué)科發(fā)展上，盲目追求系統(tǒng)性和完整性，缺乏科學(xué)合理的專業(yè)結(jié)構(gòu)；在課程體系設(shè)置上，遵循“厚基礎(chǔ)，寬口徑”，忽視專業(yè)知識的應(yīng)用性和實踐性，結(jié)果導(dǎo)致其畢業(yè)生學(xué)術(shù)研究比不上研究型大學(xué)畢業(yè)生，實踐應(yīng)用能力比不上職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)生，難以解決人才產(chǎn)出與社會勞動力需求之間的矛盾。

（二）雙師型師資隊伍建設(shè)滯后

基于應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校需要一大批熟悉技術(shù)業(yè)務(wù)和專業(yè)知識的“雙師型”教師隊伍——“他們既要精通專業(yè)理論知識和一般的教育知識，同時也應(yīng)是實際工作的技術(shù)專家；他們不僅具有教師的資格，同時還應(yīng)該具備類似于工程師的職業(yè)資格”[4]。目前來看，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)在這種“雙師型”師資隊伍的建設(shè)上尚顯不足，與德國、瑞士、芬蘭等國的應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的師資結(jié)構(gòu)相比，中國應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的教師隊伍基本上類似于普通大學(xué)，知識結(jié)構(gòu)為傳統(tǒng)學(xué)科性的居多，理論強，實踐弱。在學(xué)校教育教學(xué)中，既懂理論又有實踐的高素質(zhì)的“雙師型”教師嚴(yán)重不足，難以滿足應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)要求，成為制約應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素。

（三）學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)力度不足

構(gòu)建特色鮮明、效果顯著的實習(xí)實訓(xùn)體系，滿足人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求應(yīng)當(dāng)是應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)建設(shè)的必然要求。但受辦學(xué)經(jīng)費、實訓(xùn)場地等客觀因素的制約，多數(shù)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)缺乏充分的實訓(xùn)教學(xué)。加之受傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式和“雙師型”教師隊伍不足的困擾，使實習(xí)實訓(xùn)雪上加霜：在課程設(shè)置上，出現(xiàn)從理論知識到理論知識，從書本到書本，從教室到教室的尷尬局面；在教學(xué)上，注重理論教育和知識傳授，忽視實踐、實訓(xùn)教學(xué)。雖然近年來各院校也逐漸意識到專業(yè)實訓(xùn)的重要性，在人才培養(yǎng)方案中陸續(xù)增加此類課程，但實訓(xùn)內(nèi)容仍難以滿足學(xué)生發(fā)展需要和社會用人需求，直接導(dǎo)致人才培養(yǎng)與企事業(yè)單位的要求相脫節(jié)，學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力的提高效果不明顯。

二、應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的基本架構(gòu)

（一）科學(xué)的人才培養(yǎng)計劃

應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的人才培養(yǎng)模式以學(xué)生未來就業(yè)崗位的需要為導(dǎo)向，并根據(jù)經(jīng)濟與社會的發(fā)展變化、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的特點和趨勢、企業(yè)的實際需求以及院校發(fā)展的實際情況來確定學(xué)生培養(yǎng)計劃。因此，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的人才培養(yǎng)保障體系構(gòu)建必須先從人才培養(yǎng)計劃入手，避開與研究型高校同質(zhì)發(fā)展的認識誤區(qū)，著力培養(yǎng)理論和操作并重的應(yīng)用型人才，完善以職業(yè)能力培養(yǎng)為主旨的應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式，科學(xué)準(zhǔn)確地制定人才培養(yǎng)方案。

一是改進人才培養(yǎng)方案的制定程序。傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案的制訂程序是從專業(yè)發(fā)展的方向出發(fā)，設(shè)置核心課程，然后再制訂人才培養(yǎng)方案，對社會人才需求的反應(yīng)遲鈍，因人設(shè)課的成分較多。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，弊端日益顯現(xiàn)?？茖W(xué)合理的做法應(yīng)該是先做就業(yè)方向調(diào)查，然后根據(jù)學(xué)生特點進行能力分層，設(shè)計實習(xí)實訓(xùn)體系后再進行課程群設(shè)計，進而以此為依托修改人才培養(yǎng)方案，最后確定發(fā)展方向。因此，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)人才培養(yǎng)方案的基本制定步驟應(yīng)當(dāng)是：就業(yè)方向調(diào)查—職業(yè)能力分析—實訓(xùn)體系設(shè)計—課程群與人才培養(yǎng)方案設(shè)計—教學(xué)設(shè)計。在科學(xué)合理地制訂人才培養(yǎng)方案以后，再進行應(yīng)用技術(shù)課程的設(shè)計與開發(fā)。

二是突出實踐能力的培養(yǎng)。聚焦學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)是歐洲應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的典型特征，在人才培養(yǎng)計劃的制定中，既兼顧對學(xué)生學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)的夯實，又以實際動手應(yīng)用為導(dǎo)向，加大對實驗操作能力、職業(yè)崗位適應(yīng)能力的系統(tǒng)培養(yǎng)。以芬蘭拉瑞爾應(yīng)用科技大學(xué)（Laurea University of Applied Sciences）為例，學(xué)校在應(yīng)用型學(xué)士培養(yǎng)計劃中，突出實踐性培養(yǎng)，包括教學(xué)實踐、生產(chǎn)實踐、實驗室工作以及年級設(shè)計等超過總學(xué)時的50%；在課程設(shè)置上，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決實踐問題的綜合能力；在人才培養(yǎng)項目的設(shè)計上，以企業(yè)實地實習(xí)為特色，幾乎所有專業(yè)都安排了3～12個月的企業(yè)實地實習(xí)[5]。因此，中國應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)在制定人才培養(yǎng)計劃時，應(yīng)摒棄過分強調(diào)課程門類齊全和理論深度的習(xí)慣，突出實踐動手能力培養(yǎng)這個核心，主動邀請與專業(yè)建設(shè)密切相關(guān)的企業(yè)參與其中，使整個人才培養(yǎng)方案更貼近產(chǎn)業(yè)與社會實際，真正實現(xiàn)從“知識傳授”到“能力培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變。

（二）完備的專業(yè)能力體系

根據(jù)知識經(jīng)濟和社會發(fā)展對復(fù)合型人才的要求，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)應(yīng)切實根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，前瞻性地明確當(dāng)前及未來從業(yè)方向所應(yīng)具備的基本素質(zhì)和技能，并依此追溯應(yīng)用技術(shù)型人才所需要的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)理論，同時正確處理好學(xué)術(shù)性和應(yīng)用性以及理論和實踐的關(guān)系，既要防止不切實際地突出理論性和學(xué)術(shù)性，也要避免片面強調(diào)應(yīng)用性和實踐性，忽視基礎(chǔ)知識和基本理論，降低學(xué)術(shù)性要求的傾向，從而為應(yīng)用型人才搭建完備的專業(yè)能力體系。

在學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)上，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)需要在傳授知識的同時兼顧提高學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力，通過校企合作、產(chǎn)學(xué)研一體化、跨學(xué)科、跨專業(yè)培養(yǎng)、國際聯(lián)合培養(yǎng)等方式培養(yǎng)學(xué)生，多途徑提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力。一是除課堂講授法之外，還應(yīng)開發(fā)拓展實地教學(xué)法、案例教學(xué)法等，以培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力及分析和解決問題的能力。二是緊密結(jié)合市場需求，發(fā)展特色專業(yè)，同時夯實通識教育基礎(chǔ)，加強實踐課程力度，教學(xué)內(nèi)容凸顯行業(yè)發(fā)展的需求。三是培養(yǎng)方式應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)和課程特點，采用多種教學(xué)方式，重點關(guān)注實踐能力的教學(xué)，“積極鼓勵學(xué)生參與科研項目，并給他們創(chuàng)造一定的條件，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)組成小組開展項目研究，從社會尋找科研項目，也可與老師共同完成科研課題”[6]。通過多種教學(xué)實訓(xùn)方式，提升學(xué)生專業(yè)能力，既滿足學(xué)生現(xiàn)實適應(yīng)性的需要，也為學(xué)生長遠發(fā)展提供必要的基礎(chǔ)保障。

（三）雙師型的師資隊伍

師資隊伍事關(guān)建設(shè)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)成敗，是人才培養(yǎng)質(zhì)量最重要的外部影響因素。從探索創(chuàng)辦應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的實踐看，師資隊伍問題也成為制約應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)質(zhì)量的瓶頸因素?！霸诟叩冉逃曇爸?，人才培養(yǎng)取向的特殊性決定了教師發(fā)展的特殊性”[7]，由應(yīng)用技術(shù)型人才的素質(zhì)要求可以推導(dǎo)出應(yīng)用技術(shù)型教師的素質(zhì)特征。就應(yīng)用技術(shù)型人才而言，他們需要具備寬廣、先進的知識系統(tǒng)，綜合、實用的能力系統(tǒng)以及職業(yè)導(dǎo)向的非智力因素系統(tǒng)?；趹?yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)對教師知識與能力的雙重要求，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)構(gòu)建人才培養(yǎng)的內(nèi)部保障體系，需要著力加強“雙師型”教師的培養(yǎng)和引進，通過建設(shè)高水平的“雙師型”教師隊伍，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

所謂“雙師型”教師，要求教師既具備理論教學(xué)與研究的能力，又應(yīng)具備實踐教學(xué)的能力和素質(zhì)。教師在教學(xué)過程中既是知識的傳授者，又是技能培養(yǎng)的教練。“雙師型”師資隊伍的建設(shè)首先需要破解教師發(fā)展與現(xiàn)有體制機制的沖突，克服高等教育重理論、輕實踐的傾向，改善現(xiàn)行教師評價體系，引導(dǎo)更多的教師走“雙師型”的專業(yè)發(fā)展道路；同時，堅持培養(yǎng)與引進齊頭并進，一方面，通過選派教師到企業(yè)參加專業(yè)實踐和行業(yè)合作，進行實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)，另一方面，積極引進行業(yè)人才，使其成為學(xué)校的專、兼職教師，拓寬“雙師型”教師的師資來源。

（四）成熟的就業(yè)能力體系

“大學(xué)生就業(yè)能力指畢業(yè)生在校期間通過知識學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)開發(fā)而獲得能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需求、在社會生活中實現(xiàn)自身價值的本領(lǐng)”[8]，是一個多層次、多維度的復(fù)雜系統(tǒng)。目前，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難所涉及的問題是多方面的，高等教育規(guī)模擴張快、畢業(yè)生就業(yè)期望值高、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)與社會經(jīng)濟發(fā)展不相適應(yīng)等都是就業(yè)難產(chǎn)生的原因。但是，畢業(yè)生就業(yè)能力不足更是不可忽視的問題。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)相對于研究型大學(xué)，更應(yīng)著力完善學(xué)生成熟的就業(yè)能力體系。一是要根據(jù)市場需求，提升專業(yè)能力和實踐能力，改革教學(xué)內(nèi)容，重視發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容的社會功能，從鍛煉學(xué)生適應(yīng)崗位所需的專業(yè)能力入手，培養(yǎng)具備專業(yè)能力的應(yīng)用型人才。二是要鼓勵、引導(dǎo)、支持學(xué)生多了解社會現(xiàn)狀，與社會發(fā)展同步，積極參加社會實踐、實訓(xùn)，掌握崗位所需的實用技能。三是應(yīng)盡可能多地創(chuàng)造條件讓學(xué)生進行實踐鍛煉，例如建立教學(xué)實習(xí)基地，校企合作，為學(xué)生提供更合適、更真實的實習(xí)機會，或者與同類型學(xué)校建立友好合作關(guān)系，搭建資源共享共通平臺。四是采用多種方式、途徑提升學(xué)生的溝通能力、組織能力、策劃能力、合作能力、技術(shù)操作能力、創(chuàng)新能力等等，使學(xué)生更加適合社會工作的要求。

三、應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的運行機制

建立應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量內(nèi)部保障體系的基本架構(gòu)僅僅是第一步，“要保證質(zhì)量保障體系的有序運行，真正提高應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，還需要秉持系統(tǒng)思維，通過建立相應(yīng)的配套機制來形成靈活多樣的組織文化”[9]。

（一）建立人才培養(yǎng)計劃管理跟進機制

從法理上看，人才培養(yǎng)計劃的制訂、執(zhí)行和修訂及調(diào)整是高等學(xué)校最重要的教學(xué)立法和執(zhí)法活動之一，必須按嚴(yán)格的規(guī)范和程序進行。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)科學(xué)準(zhǔn)確地制定人才培養(yǎng)計劃后，還需要通過構(gòu)建人才培養(yǎng)計劃管理跟進機制來保證計劃的順利實施。這一機制既要關(guān)注人才培養(yǎng)計劃的執(zhí)行，同時還需關(guān)注人才培養(yǎng)計劃的修訂與調(diào)整。在培養(yǎng)計劃的執(zhí)行上，明確執(zhí)行人才培養(yǎng)計劃的工作程序。對于人才培養(yǎng)計劃規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，按學(xué)科性質(zhì)和業(yè)務(wù)范圍由相關(guān)院系和教學(xué)部門歸口承擔(dān)，由教務(wù)處劃分、協(xié)調(diào)并落實。嚴(yán)格維護人才培養(yǎng)計劃的嚴(yán)肅性，保持人才培養(yǎng)計劃的相對穩(wěn)定，如需對人才培養(yǎng)計劃作局部調(diào)整，應(yīng)認真論證，并按規(guī)定程序辦理。

（二）建立學(xué)生專業(yè)能力的監(jiān)控機制

對學(xué)生專業(yè)能力的監(jiān)控主要是針對學(xué)生的基礎(chǔ)條件、學(xué)習(xí)目的、態(tài)度以及知識、能力、素質(zhì)等進行全面掌握，從而有針對性地改善教育教學(xué)，提升學(xué)生就業(yè)能力。一要加強對學(xué)生專業(yè)能力教育教學(xué)管理，完善專業(yè)考核制度，建立多元評價機制，嘗試把職業(yè)資格證的考核內(nèi)容融入專業(yè)課程體系，形成課程考核與技能鑒定相結(jié)合的考核制度。二要建立畢業(yè)生跟蹤調(diào)查制度，建立社會對應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)督和反饋體系，對每一屆畢業(yè)生均要進行跟蹤調(diào)查，及時反饋對學(xué)校工作的意見以及社會發(fā)展的新需求，及時發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)計劃中的問題，使學(xué)校各專業(yè)人才培養(yǎng)計劃與社會需求保持動態(tài)的適應(yīng)性。

（三）建立教師隊伍的提升機制

求解應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展謎題，需要從建立教師隊伍的提升機制入手，提升教師隊伍質(zhì)量，徹底轉(zhuǎn)變應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)教師理論與實踐分離嚴(yán)重的現(xiàn)象。首先，通過政策引領(lǐng)，積極引導(dǎo)“雙師型”師資隊伍建設(shè)。在職稱評定等方面，出臺一系列引導(dǎo)和激勵政策，對現(xiàn)有“雙師型”教師應(yīng)有所傾斜，鼓勵教師到行業(yè)企業(yè)一線鍛煉，提高專業(yè)基本功。其次，推進校地、校企合作，為教師實踐能力提升搭建平臺。通過聯(lián)合高校與企業(yè)，讓教師帶著教研教改項目到企業(yè)進修，積極開展產(chǎn)學(xué)研用一體化工作，使其在熟悉相關(guān)崗位工程實踐和管理事項的同時，設(shè)計、開發(fā)實踐教學(xué)的新內(nèi)容、新方法。最后，堅持“內(nèi)培外引、專兼結(jié)合”的原則，著重培養(yǎng)和引進“雙師”素質(zhì)的專業(yè)教師，完善行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠擔(dān)任兼職教師的運行機制，在校企之間形成良性的人才交流循環(huán)，使教師能及時跟蹤掌握最新技術(shù)，充實專業(yè)帶頭人和骨干教師隊伍，共同組建“雙師”結(jié)構(gòu)的教學(xué)團隊[10]。

（四）建立學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)機制

應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)機制可以從以下兩方面入手：一是嘗試建立模塊化學(xué)科群。緊密聯(lián)系市場，根據(jù)市場需求，設(shè)置模塊化專業(yè)課程，每一學(xué)科下設(shè)若干細分的課程模塊，不同學(xué)科的課程模塊可以組合，從而形成不同的專業(yè)學(xué)位，這樣有利于拓寬學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)多專業(yè)角度觀察、分析、解決問題的能力，使學(xué)生能適應(yīng)復(fù)雜的職業(yè)環(huán)境。二是將就業(yè)能力培養(yǎng)融入課程。與產(chǎn)業(yè)界建立戰(zhàn)略性合作關(guān)系，從合作方聘請高級職員到校為學(xué)生授課或舉辦講座，或作培訓(xùn)輔導(dǎo)，根據(jù)課程內(nèi)容要求學(xué)生完成一些與企業(yè)工作有關(guān)的作業(yè)，并進行考核和評價等。同時，開展和企業(yè)合作研究項目，開發(fā)一系列以應(yīng)用為導(dǎo)向的研究，進而結(jié)合項目研究的實施，以項目作為課程，達到育人的目的。此類合作能夠使學(xué)生直接面向未來的職業(yè)和工作世界，所學(xué)全部與工作直接相關(guān)，可以有效提升學(xué)生的就業(yè)能力[11]；同時，合作企業(yè)可以參與課程設(shè)計和實施，既能提升學(xué)生的專業(yè)能力，又能提高企業(yè)對畢業(yè)生的認可度，大大增強畢業(yè)生的就業(yè)力和可雇傭性。參考文獻：

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