兩岸成人教育學(xué)學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)比較研究

徐海寧+王文婷

【摘要】學(xué)科教育是一種烙有社會(huì)文化印記的學(xué)科性實(shí)踐活動(dòng)，其課程建設(shè)需承載學(xué)科領(lǐng)域的系統(tǒng)性邏輯知識(shí)體系，培養(yǎng)方案也應(yīng)折射出社會(huì)對(duì)人才的需求和定位。學(xué)校課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)方案的設(shè)定不僅關(guān)系到教育目的的有效落實(shí)，也關(guān)系到人才成長(zhǎng)的質(zhì)量問(wèn)題。鑒于此，文章從臺(tái)灣和上海的成人教育專業(yè)學(xué)位點(diǎn)、培養(yǎng)方案及課程設(shè)置進(jìn)行比較研究，冀望從中發(fā)現(xiàn)兩地在成人教育學(xué)科發(fā)展的異同點(diǎn)，以期對(duì)祖國(guó)大陸的成人教育學(xué)科的專業(yè)發(fā)展提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】成人教育學(xué)科；臺(tái)灣；祖國(guó)大陸；比較研究

【中圖分類號(hào)】G72【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】10018794（2017）03008006

成人教育是發(fā)展終身教育最直接的表現(xiàn)形式，而成人教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展也是近二三十年的事，這是成人教育朝著專業(yè)化發(fā)展的新階段?，F(xiàn)階段，我國(guó)研究生教育與培養(yǎng)面臨諸多困境與挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在招生數(shù)量與質(zhì)量下滑、培養(yǎng)過(guò)程的功利化傾向、課程設(shè)置的平扁化傾向、教育資源的貧血化傾向等方面。[1]這些問(wèn)題在成人教育專業(yè)尤為突出，因此，深入探討成人教育學(xué)學(xué)科在培養(yǎng)人才方面的現(xiàn)存問(wèn)題，澄清事實(shí)，將對(duì)本學(xué)科的課程建設(shè)和培養(yǎng)方案的厘定產(chǎn)生巨大現(xiàn)實(shí)意義。

一、發(fā)展概述

（一）臺(tái)灣

臺(tái)灣成人教育學(xué)專業(yè)培養(yǎng)起步較早。1985年，臺(tái)灣師范大學(xué)社會(huì)教育學(xué)系設(shè)置了碩士班，是大學(xué)開設(shè)成人教育課程的開始。1993年，中正大學(xué)設(shè)成人及繼續(xù)教育所和高齡者教育所。同年，高雄師范大學(xué)設(shè)置了成人教育研究所。隨后，玄奘大學(xué)和暨南大學(xué)分別于1995和1999年設(shè)立了成人教育與人力發(fā)展學(xué)系和成人與繼續(xù)教育研究所。并且，這五所院校在地理上分布合理，北部2所、南部2所、中部1所，均衡發(fā)展。從院校類型來(lái)看，師范類院校有2所，綜合類院校有3所。臺(tái)灣雖只有5所院校，但培養(yǎng)的在校本科生達(dá)400余人，碩士研究生有600余人，博士生也有120名左右，總體培養(yǎng)人數(shù)近1 200人。同時(shí)，從層次結(jié)構(gòu)來(lái)看，臺(tái)灣地區(qū)成人教育學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)基本形成了本科、碩士（在職碩士）、博士的完整體系，甚至還包括眾多的進(jìn)修班和碩士在職班。

（二）祖國(guó)大陸

祖國(guó)大陸的成人教育學(xué)專業(yè)起步較臺(tái)灣略晚，1993年華東師范大學(xué)首先開設(shè)成人教育學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位點(diǎn)，并于2004年創(chuàng)立成人教育學(xué)博士授予點(diǎn)。截至2015年，以成人教育學(xué)碩士進(jìn)行招生的院校有34所。從地域上看，目前大陸成人教育學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位點(diǎn)所屬院校主要分布在東部沿海、北部沿海、南部沿海、黃河中游、長(zhǎng)江中游和西南地區(qū)，其中東部沿海地區(qū)占近三分之一的數(shù)量。本文將以上海地區(qū)的成人教育學(xué)專業(yè)為例，包括華東師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)和同濟(jì)大學(xué)（同濟(jì)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院下不設(shè)成人教育學(xué)二級(jí)學(xué)科，僅作為研究方向，本文將同濟(jì)大學(xué)也列入研究范圍）。

祖國(guó)大陸在校碩博生的總數(shù)約為350名，其中上海地區(qū)該專業(yè)在碩士研究生的總體人數(shù)約為64名，博士研究生約為10名。從層次結(jié)構(gòu)上看，祖國(guó)大陸成人教育專業(yè)人才培養(yǎng)僅設(shè)碩士研究生和博士研究生，整體培養(yǎng)結(jié)構(gòu)失衡，表現(xiàn)在：

第一，本科和在職碩士缺失。首先，本科缺失，使得該專業(yè)碩士生階段的招生具有極強(qiáng)的“包容性”，學(xué)生跨專業(yè)，有利于學(xué)科交叉和滲透，但也存在一定問(wèn)題。其次，在職碩士缺失，致使成人教育學(xué)理論與實(shí)踐相互轉(zhuǎn)化問(wèn)題亟待解決。

第二，博士階段招生過(guò)少，相比臺(tái)灣的20名在校博士，大陸只有13人，其中華東師范大學(xué)10人，西南師范大學(xué)3人（據(jù)學(xué)校官網(wǎng)查閱錄取名單，截至2015年6月份）。大陸成人教育學(xué)層次結(jié)構(gòu)不健全，且人數(shù)較少的現(xiàn)象，與大陸成人教育發(fā)展的水平低緊密相關(guān)。

二、培養(yǎng)方案

（一）學(xué)分體系

1臺(tái)灣

中正大學(xué)是臺(tái)灣地區(qū)成人教育專業(yè)發(fā)展較早、結(jié)構(gòu)層次相對(duì)完善的高校，因此將作為臺(tái)灣地區(qū)成人教育學(xué)專業(yè)發(fā)展的案例進(jìn)行分析和比較。

2上海

3比較分析

學(xué)分要求。臺(tái)灣地區(qū)設(shè)有成人教育學(xué)本科階段，對(duì)本科生畢業(yè)修得學(xué)分作出明確規(guī)定，如中正大學(xué)為129學(xué)分。此外，學(xué)士班的培養(yǎng)，在注重通識(shí)教育的同時(shí)，加大專業(yè)課程的培養(yǎng)力度，也為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供大量的自由選修課程。碩士層面，中正大學(xué)將32個(gè)學(xué)分分布于研究方法、基礎(chǔ)理論、核心課程和專業(yè)發(fā)展四個(gè)系列，比重分別為22%，22%，28%，28%。大陸高校對(duì)成人教育學(xué)專業(yè)的碩士研究生的修業(yè)分?jǐn)?shù)的規(guī)定相差不多，最高當(dāng)屬上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的33學(xué)分，其次是華東師范大學(xué)的31學(xué)分，上海師范大學(xué)和同濟(jì)大學(xué)學(xué)分要求較低，分別為27和28學(xué)分。大陸高校在該專業(yè)要求的修業(yè)分?jǐn)?shù)總體上略低于臺(tái)灣地區(qū)，同時(shí)，大陸高校都設(shè)置一定數(shù)量的公共必修課，大致占5—8學(xué)分。另外，部分院校還設(shè)置專業(yè)課程之外的其他必修課程，專業(yè)課相關(guān)課程的比重平均在78%左右（24個(gè)學(xué)分上下）。比較之下，大陸院校對(duì)專業(yè)課相關(guān)學(xué)分要求低于臺(tái)灣院校，這將影響成人教育學(xué)專業(yè)整體的培養(yǎng)水平和質(zhì)量。其次。在博士階段，臺(tái)灣師范大學(xué)和中正大學(xué)分別要求30和24學(xué)分，其課程性質(zhì)類似碩士研究生的課程性質(zhì)，該學(xué)分全與專業(yè)課和專業(yè)能力掛鉤。而華東師范大學(xué)要求15學(xué)分，比臺(tái)灣師范大學(xué)的學(xué)分要求低了50%，而15學(xué)分中仍需“讓路”給6分的公共必修課，專業(yè)課培養(yǎng)僅占9學(xué)分，對(duì)學(xué)生的修業(yè)學(xué)分方面的硬性要求較低，但在學(xué)術(shù)交流活動(dòng)、科研及科研成果的發(fā)表方面則給出具體的要求，更為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

必修選修方面。臺(tái)灣地區(qū)的高校，不管是本科、碩士（在職碩士）還是博士階段的選修學(xué)分大都?jí)旱剐缘爻^(guò)必修課程（除卻本科階段中正大學(xué)對(duì)該專業(yè)培養(yǎng)的必修課程占比超過(guò)選修課程）。中正大學(xué)在碩士研究生、在職碩士、博士的選修課占比分別高達(dá)56%，89%和75%。高比例的選修課程給予了學(xué)生更多的自主性，學(xué)生可以很好地結(jié)合自身興趣點(diǎn)進(jìn)行課程的選擇和培養(yǎng)計(jì)劃的設(shè)定，這也是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的舉措之一。而華東師范大學(xué)雖設(shè)置的必修、選修種類較多，但事實(shí)上，在碩士階段，必修學(xué)分為22分，選修為9分。在博士階段，必修學(xué)分為13分，選修僅有2學(xué)分。大陸的大多院校都有這個(gè)問(wèn)題，必修比例超過(guò)選修，甚至有些選修就是形式，選修也變成必修，學(xué)生無(wú)法很好地根據(jù)自身情況選擇合適的課程，這也是祖國(guó)大陸成人教育學(xué)發(fā)展不完善的表現(xiàn)之處。

（二）核心能力培養(yǎng)

1臺(tái)灣——以高雄師范大學(xué)為例

2祖國(guó)大陸

祖國(guó)大陸的核心能力的培養(yǎng)大都從屬于培養(yǎng)目標(biāo)之中。如華東師范大學(xué)強(qiáng)調(diào)掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)、培養(yǎng)現(xiàn)代教育理念和創(chuàng)新精神、獨(dú)立從事成人教育理論研究和實(shí)踐研究等；上海師范大學(xué)則把獲取堅(jiān)實(shí)而系統(tǒng)等理論知識(shí)、獨(dú)立從事科學(xué)研究工作、從事成人教育研究和實(shí)踐工作（包括教育行政機(jī)關(guān)管理、成人學(xué)校的教學(xué)管理、企事業(yè)人力資源管理和培訓(xùn)等）作為學(xué)生核心能力的培養(yǎng)。上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)重視學(xué)生扎實(shí)的成人教育學(xué)理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)、在成人教育領(lǐng)域創(chuàng)新和開發(fā)能力，具有基本跨文化交際能力和獨(dú)立從事專業(yè)研究的能力，獨(dú)立從事有關(guān)職能部門的管理工作（包括成人高等院校、科研機(jī)構(gòu)、社區(qū)組織及企事業(yè)單位的教學(xué)與培訓(xùn)）。同濟(jì)大學(xué)在學(xué)生培養(yǎng)中更為偏重核心能力，包括：堅(jiān)實(shí)的教育科學(xué)基礎(chǔ)、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和管理手段，在教育管理、教育行政、教育技術(shù)、職業(yè)教育及技術(shù)培訓(xùn)、企業(yè)人力資源開發(fā)及管理、心理健康教育等領(lǐng)域之一具備較高的專業(yè)工作技能。

3比較分析

臺(tái)灣高校在學(xué)生培養(yǎng)方面一貫是從學(xué)生角度出發(fā)，告訴學(xué)生哪些是專業(yè)中的核心能力，進(jìn)而圍繞核心培養(yǎng)能力，開設(shè)輔助核心能力的基礎(chǔ)能力相關(guān)課程，而基礎(chǔ)能力和核心能力與學(xué)生未來(lái)專業(yè)發(fā)展掛鉤，所有的課程都圍繞學(xué)生的所需掌握的能力和發(fā)展進(jìn)行設(shè)置。同時(shí)課程的開設(shè)，兼顧學(xué)生的興趣，通過(guò)跨域課程進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生個(gè)性化能力培養(yǎng)。這是一個(gè)環(huán)狀的、序列的、整合的、發(fā)展的模式，可以給學(xué)生構(gòu)建清晰的能力架構(gòu)和發(fā)展路徑，學(xué)生在清晰的路徑指導(dǎo)下，進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)必然會(huì)游刃有余。大陸的核心能力、基礎(chǔ)能力、專業(yè)發(fā)展并未建構(gòu)起統(tǒng)一的規(guī)劃，培養(yǎng)目標(biāo)也不能全面地詮釋學(xué)生所需各個(gè)層級(jí)的能力，核心能力的構(gòu)建不能有效地與課程群建立意義聯(lián)結(jié)，目標(biāo)和輸出的結(jié)果并不能準(zhǔn)確地一一對(duì)應(yīng)，各層級(jí)的能力培養(yǎng)與課程建設(shè)還需進(jìn)一步完善。

三、課程設(shè)置

（一）臺(tái)灣

1課程設(shè)置中邏輯起點(diǎn)問(wèn)題

在課程理論上，課程設(shè)置的依據(jù)有三，即學(xué)科知識(shí)因素、社會(huì)因素和學(xué)生因素。[2]大學(xué)課程設(shè)置邏輯起點(diǎn)亦可以以上述三類依據(jù)為出發(fā)點(diǎn)，依據(jù)學(xué)科邏輯起點(diǎn)設(shè)置課程反映的是文化屬性；依據(jù)社會(huì)因素為邏輯起點(diǎn)的課程設(shè)置反映的是社會(huì)屬性；依據(jù)學(xué)生因素為邏輯起點(diǎn)設(shè)置的課程體系則反映人本屬性。大學(xué)中的課程設(shè)置要平衡三者之間關(guān)系，但側(cè)重點(diǎn)依舊有所區(qū)別。臺(tái)灣傾向于學(xué)生本位，課程設(shè)置滿足學(xué)生的需求及個(gè)性化的專業(yè)發(fā)展，著重解決的是學(xué)生學(xué)習(xí)與未來(lái)發(fā)展問(wèn)題?？缬蛘n程的設(shè)置則體現(xiàn)學(xué)科（大學(xué)）屬性，而實(shí)踐類課程則是與社會(huì)、市場(chǎng)接軌的標(biāo)志，通識(shí)教育則是全局層面的象征。因此，臺(tái)灣的（成人教育學(xué)）課程設(shè)置遵循的邏輯是：以學(xué)生發(fā)展為基點(diǎn)的，輻射學(xué)科、社會(huì)（市場(chǎng)）和全局的平面環(huán)繞型結(jié)構(gòu)。

2課程結(jié)構(gòu)

臺(tái)灣中正大學(xué)的成人教育學(xué)專業(yè)在課程設(shè)置中很注重培養(yǎng)的整體性、系統(tǒng)性、發(fā)展性，這體現(xiàn)在學(xué)士班、碩士班到博士班的三個(gè)培養(yǎng)階段。每個(gè)階段都在課程架構(gòu)圖中體現(xiàn)了從學(xué)科基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，到核心能力的培養(yǎng)，進(jìn)而溝通未來(lái)的專業(yè)發(fā)展，形成了一貫的、統(tǒng)整的課程和能力對(duì)接。圖1是2015學(xué)年（按臺(tái)灣地區(qū)區(qū)分學(xué)年是104學(xué)年）中正大學(xué)成人教育碩士班的課程架構(gòu)圖。在基礎(chǔ)能力培養(yǎng)方面，臺(tái)灣把研究方法置于首位，認(rèn)為這是開展成人教育學(xué)研究的方法論基礎(chǔ)。其次，碩士研究生可以從成人教育學(xué)、成人教育哲學(xué)、成人教育社會(huì)學(xué)、比較成人教育以及成人發(fā)展與老化五門課中選擇2門作為基礎(chǔ)理論課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。進(jìn)而，在核心課程設(shè)置上，從成人教學(xué)與學(xué)習(xí)、行政管理和成人教育方案規(guī)劃與評(píng)價(jià)三個(gè)向度劃分學(xué)習(xí)內(nèi)容，供學(xué)生進(jìn)行選修。最后，專業(yè)發(fā)展課群和實(shí)習(xí)課程則圍繞學(xué)生未來(lái)發(fā)展的四個(gè)方向開設(shè)，分別是公私部門人力資源發(fā)展、社區(qū)教育、數(shù)位學(xué)習(xí)、成人咨詢和輔導(dǎo)。（二）上海

1課程設(shè)置中邏輯起點(diǎn)問(wèn)題

大陸的課程設(shè)置首先要符合國(guó)情，其次依據(jù)市場(chǎng)變化不斷調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，同時(shí)積極整合學(xué)校內(nèi)部課程資源體系，打通院系壁壘，增添跨域課程。學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行必修和選修的學(xué)習(xí)，學(xué)生的個(gè)性需求和專業(yè)發(fā)展具有一定條件和限制。因此，大陸課程設(shè)置的邏輯起點(diǎn)是自上而下式的線性結(jié)構(gòu)：國(guó)家—社會(huì)—學(xué)科（學(xué)校）—學(xué)生。

2課程結(jié)構(gòu)

大陸在課程設(shè)置上，普遍采取的分類方法是四大類，即學(xué)位公共課、學(xué)位基礎(chǔ)課、學(xué)位專業(yè)課必修及專業(yè)課選修。這里以上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)成人教育學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置為例，除去政治、英語(yǔ)等學(xué)位公共課的22%左右比例后，學(xué)位基礎(chǔ)課的設(shè)置比例占12%，涉及教育研究方法等基礎(chǔ)性學(xué)科。此外，專業(yè)課必修占比30%，側(cè)重于終身教育與學(xué)習(xí)型社會(huì)、成人教育理論與實(shí)踐、成人教育課程設(shè)計(jì)與開發(fā)、人力資源開發(fā)、國(guó)別研究。專業(yè)課方向的選修也依據(jù)學(xué)校自身特色設(shè)立成人外語(yǔ)教學(xué)理論與方法、國(guó)際成人教育文獻(xiàn)選讀、成人教育論壇（英、漢）等課程。同時(shí)，課程設(shè)計(jì)上還考慮跨學(xué)科選課和學(xué)術(shù)實(shí)踐環(huán)節(jié)，各占2個(gè)學(xué)分。

（三）兩岸成人教育學(xué)專業(yè)課程建設(shè)的比較與反思

從宏觀上講，大陸上海地區(qū)課程設(shè)置模式基本相同，學(xué)位公共課的占比較大，最高的是華東師范大學(xué)約占26%，上海師范大學(xué)最低，但仍占19%。必修課程方面，臺(tái)灣的大學(xué)更注重方法論層面和理論基礎(chǔ)，開設(shè)成人教育理論、心理、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、科學(xué)和統(tǒng)計(jì)方法，比較系統(tǒng)，安排合理。上海地區(qū)的課程設(shè)置更為具象化，沒(méi)有成型的理論基礎(chǔ)架構(gòu)。涉及到成人教育理論、課程開發(fā)、人力資源和研究方法等。選修課程方面，臺(tái)灣大學(xué)選課框架的構(gòu)建較為完善，緊密與學(xué)生的核心能力的培養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展相對(duì)接。大陸選修課程系統(tǒng)較為凌亂，存在因人設(shè)課、因課設(shè)人的問(wèn)題，不能很好地從學(xué)生的能力本位、專業(yè)發(fā)展教育開設(shè)課程。

從微觀上看，在學(xué)位基礎(chǔ)課上，上海地區(qū)該專業(yè)僅設(shè)有教育研究方法，沒(méi)有涉及教育統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)課程，不利于學(xué)生后期進(jìn)行量化研究。另外，跨域課程在大陸設(shè)置的不夠完善，不能很好地與其他學(xué)科背景、社會(huì)環(huán)境相融合。如何走出自己的學(xué)科“圈”，多與其他學(xué)科碰撞、交流，是保持創(chuàng)新和活力的重要舉措之一。同時(shí)，與社會(huì)和時(shí)代接軌的實(shí)踐課程的設(shè)置也是大陸值得學(xué)習(xí)的一方面。最后要將學(xué)科發(fā)展路徑與學(xué)生的專業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，整合與培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力、核心能力和專業(yè)發(fā)展對(duì)應(yīng)的課程包，從更系統(tǒng)的視角去看待課程設(shè)置與能力的培養(yǎng)、未來(lái)發(fā)展的關(guān)系。

四、啟示與建議

（一）重塑培養(yǎng)范式，構(gòu)建以職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)為核心的培養(yǎng)模式

課程體系要與研究生培養(yǎng)目標(biāo)、能力發(fā)展相匹配。大學(xué)課程設(shè)置的知識(shí)模塊不是封閉的“金字塔”形狀，應(yīng)該是開放的“知識(shí)樹”狀態(tài)，課程設(shè)置的價(jià)值取向應(yīng)堅(jiān)持技術(shù)知識(shí)本位、知識(shí)能力本位和做人本位的有機(jī)統(tǒng)一。[3]因此，大陸成人教育學(xué)科的教學(xué)模式應(yīng)著眼于成人教育發(fā)展實(shí)際和改革動(dòng)向，從社會(huì)化和市場(chǎng)化視角審視專業(yè)人才培養(yǎng)的能力建設(shè)問(wèn)題，試圖打破傳統(tǒng)的目標(biāo)不清、方向不明、定位不準(zhǔn)的學(xué)科型教學(xué)模式，建立起以學(xué)生的社會(huì)專業(yè)發(fā)展為指向的，統(tǒng)籌基礎(chǔ)能力、核心能力和專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)模式，為學(xué)生搭建清晰的課程地圖及未來(lái)職業(yè)發(fā)展專業(yè)能力路徑。同時(shí)，培養(yǎng)方案的多元化取代標(biāo)準(zhǔn)化和同步化，設(shè)置多類型、多層次的課程結(jié)構(gòu)以適應(yīng)不同學(xué)生的多重興趣取向和發(fā)展取向。

（二）優(yōu)化公共課結(jié)構(gòu)，以課程創(chuàng)新積淀廣博基礎(chǔ)

臺(tái)灣大學(xué)在本科階段，很注重通識(shí)課程教育。從宏觀上看，通識(shí)教育是建構(gòu)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的根基，是一項(xiàng)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的教育活動(dòng)，又是具有整合性與貫穿性的課程。從微觀上看，通識(shí)教育中的博雅教育，能夠陶冶學(xué)生性情，培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值與道德判斷、思維習(xí)慣、解決問(wèn)題等能力，進(jìn)而達(dá)到全人教育的境界。此外，通識(shí)教育以學(xué)習(xí)者為本，融合專業(yè)課程，是構(gòu)建“核心能力”的必要環(huán)節(jié)。大陸高校可效仿臺(tái)灣關(guān)于通識(shí)教育類課程，優(yōu)化公共課程結(jié)構(gòu)，改變現(xiàn)有的以政治和英語(yǔ)為主的較為單一的局面，添設(shè)具有中國(guó)特色或地方特色的廣域課程，賦予成人教育學(xué)研究生必要的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和人生態(tài)度，拓寬學(xué)生的專業(yè)范圍，為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展提供廣博的基礎(chǔ)。

（三）增加選修課比重，促進(jìn)跨學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)創(chuàng)新

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一項(xiàng)孤立的行為，而是以學(xué)科新概念、新思維、新動(dòng)態(tài)為向?qū)?，以夯?shí)的基礎(chǔ)知識(shí)為基點(diǎn)的多元培養(yǎng)過(guò)程。臺(tái)灣成人教育學(xué)專業(yè)的選修課基本可以達(dá)到60%以上，同時(shí)還有部分課程可在系內(nèi)外、校內(nèi)外、甚至臺(tái)灣以外自由選修。學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣取向進(jìn)行選課，個(gè)性化的培養(yǎng)方案將幫助學(xué)生積累廣博的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，能夠適應(yīng)不通類型的成人教育機(jī)構(gòu)和市場(chǎng)化的崗位，為學(xué)生今后發(fā)展奠定較為寬廣的平臺(tái)。因此，擴(kuò)展選修課的范圍和門類，加強(qiáng)選修課程在文理科之間、理工科之間、基礎(chǔ)應(yīng)用之間的交叉與滲透，[4]充分體現(xiàn)寬口徑、強(qiáng)能力和重創(chuàng)新的原則，有利于幫助學(xué)生形成個(gè)性化的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)知識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維和進(jìn)行科技創(chuàng)新的能力。

（四）建立廣泛的社會(huì)聯(lián)系，倡導(dǎo)多領(lǐng)域的學(xué)術(shù)實(shí)踐

一方面在課程設(shè)置方面，有目的性地設(shè)置旨在指導(dǎo)和提升學(xué)生就業(yè)能力和實(shí)際工作能力的課程，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、研究、設(shè)計(jì)、驗(yàn)證、解決社會(huì)性問(wèn)題。例如，同濟(jì)大學(xué)成人教育學(xué)方向的課程設(shè)置更加“面向企業(yè)”，其中職業(yè)培訓(xùn)體系設(shè)計(jì)等課程的設(shè)置，針對(duì)工作情景和職場(chǎng)文化的理念更為突出。

另一方面，課程學(xué)習(xí)之目的是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，包括理論層面和實(shí)踐層面。要把理論層面的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際技能、工作態(tài)度、分析和解決問(wèn)題的能力，則需要將學(xué)術(shù)實(shí)踐作為“練武場(chǎng)”。

成人教育學(xué)專業(yè)應(yīng)積極而廣泛地與社區(qū)、企業(yè)、繼續(xù)教育行業(yè)等建立合作關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)校與實(shí)務(wù)屆聯(lián)系。在強(qiáng)化學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，縮短學(xué)用落差的同時(shí)，也幫學(xué)生樹立了新型的、與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的教育理念。

最后，需要指明的是上海地區(qū)的成人教育學(xué)學(xué)科對(duì)于學(xué)術(shù)實(shí)踐方面雖然有相關(guān)規(guī)定，但實(shí)習(xí)機(jī)制并不完善，在實(shí)施、監(jiān)督和評(píng)價(jià)方面有待進(jìn)一步優(yōu)化和完善。

（五）優(yōu)化基礎(chǔ)課程，從應(yīng)用視角審視國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)

首先，基礎(chǔ)理論課的設(shè)置應(yīng)多強(qiáng)調(diào)其應(yīng)用前景，實(shí)現(xiàn)理論的拓寬和加深，加強(qiáng)對(duì)研究生思考能力和判斷能力的培養(yǎng)。[5]臺(tái)灣中正大學(xué)將成人教育哲學(xué)、成人教育學(xué)、成人教育社會(huì)學(xué)、成人發(fā)展與老化、比較成人教育及研究方法群課程作為基礎(chǔ)課程，且體系統(tǒng)整較為連貫、全面。這則提示大陸院校在成人教育專業(yè)的課程設(shè)置方面，需要進(jìn)一步整合校內(nèi)各院系基礎(chǔ)與專業(yè)課程，為學(xué)生構(gòu)建未來(lái)發(fā)展的生涯路徑，達(dá)到厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力的發(fā)展目標(biāo)。

其次，成人教育學(xué)研究生的培養(yǎng)應(yīng)面向國(guó)際化，培養(yǎng)具備國(guó)際視野、國(guó)際理解與跨文化交流能力。此外，添設(shè)反映學(xué)科前沿、適應(yīng)學(xué)科交叉的國(guó)內(nèi)外綜合性學(xué)術(shù)講座或論壇作為學(xué)習(xí)課程，定期開展有關(guān)國(guó)際熱點(diǎn)主題研究的學(xué)習(xí)探討，開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)科的科研創(chuàng)新水平。

總之，祖國(guó)大陸成人教育學(xué)科專業(yè)化水平較低，研究生培養(yǎng)問(wèn)題日漸顯露，審視臺(tái)灣地區(qū)成人教育學(xué)科的培養(yǎng)方案與課程設(shè)置，將有利于創(chuàng)新研究生培養(yǎng)模式，有利于構(gòu)建專業(yè)化、現(xiàn)代化、多元化的培養(yǎng)機(jī)制，有利于培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野，增加師生的科研創(chuàng)新能力。

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