教學相長，推陳出新
——“ 外國文化概論”課程研究初探

文/朱亞錚

“外國文化概論”是文傳學院所有專業(yè)的平臺必修課，是為了拓展文傳系學生知識面，提高文化素養(yǎng)，為培養(yǎng)“技術(shù)型”文科人才打下基礎(chǔ)。本門課程開設(shè)已逾十年，形成了一個較為穩(wěn)定的課題組，并且在學校理念的指引下，對課程進行了各方面的改革，成為一門校級精品課。本文通過對教學實踐中的經(jīng)驗總結(jié)，教學目標的定位和教學方法的思考，以圖進一步完善本門課程的教學。

一、師資隊伍的建設(shè)

由于本門課程內(nèi)容龐雜，涉及面廣，所以對教師水平要求較高。經(jīng)過十年的人才積累，我們教研室成立了一個“外國文化概論”課題組，由文傳系4位年輕骨干教師組成。其中文學傳媒博士后1名，文藝學博士1名、藝術(shù)學在讀博士1名、外國文學碩士1名，3人為院聘副教授，1人為講師，平均年齡33歲，是一支年富力強、學科知識豐富、學術(shù)背景深厚的高學歷、高素質(zhì)人才隊伍。課題組共同備課、統(tǒng)一命題、切磋討論，基本形成了一套符合我?！皯?yīng)用型大學”定位，具有自己文傳專業(yè)特色的教學體系。在課題組老師的努力下，正在積極籌備編寫符合我們自己學科建設(shè)的自用教材。

由于本門課程的教學內(nèi)容非常龐雜，時間跨度也很大，所以對教師的要求也很高。而每位教師的學科背景不一，且專業(yè)領(lǐng)域也不盡相同，所以我們設(shè)想在將來的教學當中引入“多師同堂”這一全新的教學模式。多師同堂指由三名或三名以上來自不同學科背景的教師組成協(xié)同教學團隊，共同分擔同一門大學本科或研究生教學任務(wù)，展開共同授課的研討式教學模式。①因為本門課程是文傳系所有專業(yè)的通識平臺課，所以對教師人才儲備和教師隊伍穩(wěn)定性都要有所考慮。并且現(xiàn)在比較前沿的“多師同堂”的方法確實能在本門課程當中發(fā)揮最大的作用。因為一個人的精力和能力畢竟是有限的，個人的興趣點和學術(shù)專長也不一樣，這樣的教學方法能將每位老師的優(yōu)勢集中發(fā)揮出來。

二、對象的因材施教

雖然是全專業(yè)的平臺課，但是我們在教學實踐過程當中發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)的學生對本門課程的接受程度和理解程度還是有很大區(qū)別的，所以我們針對不同專業(yè)的學生進行因材施教。比如同樣是講西方文學中的荷馬史詩專題，對新媒體和新聞專業(yè)更多的是背景介紹和史詩內(nèi)容的梳理，并結(jié)合西方神話故事和藝術(shù)作品以激發(fā)學生的學習興趣。而針對漢語言專業(yè)和國際漢語教育的同學則更多的是挖掘荷馬史詩的深層結(jié)構(gòu)和意義，并結(jié)合歷史政治背景去更深刻地了解史詩，列舉荷馬特殊的寫作手法幫助學生領(lǐng)會其作品語言、修辭、結(jié)構(gòu)的精妙，并意識到其在文學史中的地位以及對后世文學的影響。

不同專業(yè)的學生，我們布置的作業(yè)可能也不一樣。比如其他專業(yè)我們都要求撰寫讀書報告，而在廣告專業(yè)，我們則采用了另一種作業(yè)完成方法。我們要求廣告專業(yè)的學生結(jié)合本門課程所學知識，完成對“外國文化概論”這門課程的LOGO設(shè)計，并且要附上1千字的文字說明，這樣就讓學生對這個作業(yè)興趣大漲，而且也將本門課程與他們的專業(yè)課程聯(lián)通起來，認識到通識課與專業(yè)課的關(guān)聯(lián)和重要性，獲得了較好的效果。

三、教學方法的革新

錦城學院最近幾年一直致力于教學方法的探索和改革，而六大教學法也貫徹到了我們這一課程的教學實踐中，本文僅以海量平臺法為例進行說明。

我院在全校率先推出了“海量平臺教學法”，引領(lǐng)了一股新風尚，緊接著，學校引入了一個更完善、更先進的“錦城在線”平臺，方便了師生的學習。我們這門課程所有的教學大綱、教案、課件已實現(xiàn)全面上傳，并且老師會不定期地在平臺上布置相關(guān)的討論話題，所有的作業(yè)也要求在平臺上完成，此外正在建立本門課程的題庫，讓學生能夠隨時測驗自己的水平。在學校推行“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念下，本門課程每個老師都進行了翻轉(zhuǎn)。有自制視頻，也有網(wǎng)絡(luò)視頻，更有一些知名大學的網(wǎng)絡(luò)公開課程，讓學生課下自學，然后在課堂上以匯報和教師提問、當堂完成作業(yè)的形式來檢驗課下學習的情況。海量平臺教學法可以讓學生隨時隨地、基本不受限制進行學習，而且可以對上課有疑惑的地方進行反復(fù)學習。而翻轉(zhuǎn)課堂則讓學生在互聯(lián)網(wǎng)+的時代找到一種自學的方法。當然，我們對這些教學方法改革的貫徹并不是盡善盡美的，也是在摸索中成長。

四、結(jié)語

“外國文化概論”在我院多位老師近十年的不懈努力下，已初見成果，成為全校第一批校級精品課，并申報了一個省教育廳的相關(guān)課題。我們課題組還面向全校所有專業(yè)學生開設(shè)“西方文化”的通識選修課，已連續(xù)8個學期，讓更多的同學能對西方文化發(fā)生興趣并獲得樂趣。但是，我們開設(shè)這門課程的最終目的不是緊跟隨西方的步伐，亦步亦趨，而是要教學相長，推陳出新，最終回到我們自己的文化之根，吸取西方文化的優(yōu)秀成果，來理解我們當下的文化困境，并尋求解決之道。正如陳衡哲先生所說，中國學人要擺脫“以西洋人眼光看西洋史”的夢魘，不能“失去中國人的眼光”。②

注釋：

①付子堂.建構(gòu)“多師同堂”協(xié)同教育模式[N].中國教育報

②陳衡哲：《西洋史》，東方出版社2007年版，第9頁。

[1]高衛(wèi)紅.關(guān)于西方文化史及其研究的幾點思考[J].國外理論動態(tài)，2009(7)：89—93.

[2]王鑒.近年來西方多元文化課程與教學研究簡論[J].西北師大學報(社會科學版)，2001(9)：50-54.

[3]劉小英.武漢大學“西方文化系列”通識教育課程改革綜述[J].中國大學教學，2009(11)：43-45.

[4]馬渭源，范祖民.西方文化史教學核心主線的探討[J].中國大學教學，2006(9)：32-37.