對高職學校數(shù)控專業(yè)有效教學模式探索

楊小利

摘 要：高職學校是培養(yǎng)運用型人才的主要基地，所以，改革傳統(tǒng)教學模式中的不足，不斷提高其教學水平，是促進高職學校健康發(fā)展的根本途徑，也是達到人才培養(yǎng)目的的主要手段。數(shù)控專業(yè)對人才實踐性以及技術性要求較高，基于此，本文簡要提出高職學校數(shù)控專業(yè)教學模式中存在的主要問題，并重點分析其有效教學模式的構建策略，以期為相關教育工作者提供理論參考依據(jù)。

關鍵詞：高職學校；數(shù)控專業(yè)；教學模式

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.04.239

1 前言

數(shù)控技術屬于制造行業(yè)的主要技術，是實現(xiàn)生產集成化、自動化、高效化的前提，也是提高勞動生產效率、改善產品質量的有效手段。而數(shù)控專業(yè)的人才培養(yǎng)方向為生產技術管理、數(shù)控加工、機械設計以及產品制造等，數(shù)控專業(yè)對人才的綜合素質以及實踐技能方面的要求較高。高職學校是數(shù)控人才培養(yǎng)的主要基地，教學模式的合理性、科學性不僅影響學校的教學質量，同時也決定人才培養(yǎng)的素質，間接影響我國數(shù)控技術的發(fā)展水平。所以，相關教育工作者積極了解高職學校數(shù)控專業(yè)的教學現(xiàn)狀，分析其中存在的問題，并提出具備針對性的解決策略具有重要的意義。

2 高職學校數(shù)控專業(yè)教學中存在的問題

2.1 數(shù)控專業(yè)的教學理論與實踐相脫離

在高職學校數(shù)控專業(yè)的教學過程中，大部分教師的理論知識水平較高，但是教學質量較為欠缺。在實際的教學過程中，教師并未樹立正確的教學觀念，依然沿襲傳統(tǒng)的教學方式，即課堂教學主要以理論知識講解為主，忽略學生實踐技能。一方面，教師個人缺乏明確的學習目標，較為重視數(shù)控專業(yè)的插補原理、專業(yè)原理，難以提高課堂教學環(huán)節(jié)的教學效率，其單一、枯燥的教學模式容易使學生產生厭倦心理。另一方面，大部分教師認為高職院校主要培養(yǎng)制造企業(yè)的一線技術人員，所以，在講解數(shù)控機床的編程、設備操作以及故障維修等知識時造成理論與實踐的脫離，未開設實驗教學課程實際模擬，無法使學生將所學知識靈活運用于實際工作中。

2.2 數(shù)控專業(yè)教學硬件設施落后

現(xiàn)階段，許多高職學校的數(shù)控專業(yè)教學硬件設施較為落后，教學內容陳舊，難以適應當代社會的發(fā)展需求，甚至存在一部分高職學校的教材并不完整，與其實際工作設備不匹配。比如，一些高職學校的數(shù)控專業(yè)知識涵蓋面較廣，具備廣數(shù)、西門子等方面知識，但是其機床設備的程序編制模式與之不符，難以保障良好的教學效果甚至容易造成學生知識的混淆。同時，大部分高職學校由于受到資金、成本的限制，未建立相關實訓基地，未安排學生積極參與上崗實習，致使許多學生不了解實際的生產環(huán)境，在工作后難以適應工作環(huán)境[1]。

2.3 教育工作者綜合素質不高

教育工作是開展教學工作的重點，也是學生獲取知識的源頭，因此，教育工作者只有做到與時俱進，積極了解社會的發(fā)展情況，掌握制造行業(yè)的現(xiàn)狀及其人才需求情況，才能制定人性化的教學方案，逐漸發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學模式中的弊端。但目前大部分高職學校教師并不了解市場環(huán)境，僅依靠個人專業(yè)知識以及多年教學經驗開展課堂教學活動，培養(yǎng)出的學生實踐能力不強，不符合企業(yè)發(fā)展要求。同時，目前許多高職學校的人才培養(yǎng)體系并不健全，僅靠學生期末考試成績進行評估，不僅容易使學生產生錯誤的學習觀念，同時極易打擊學生實踐學習的積極性。

3 高職學校數(shù)控專業(yè)有效教學模式的構建

3.1 數(shù)控專業(yè)教學結構的改革

改革教學結構是提高高職院校數(shù)控專業(yè)教學有效性的最直接手段，所以，高職學校應當根據(jù)自身發(fā)展的實際情況，不斷總結經驗積極改革數(shù)控專業(yè)教學結構。教師在教學過程中，應當重視學生的實際操作能力，一方面，高職學校應當對其傳統(tǒng)教學模式中的基礎知識理論結構進行改革，可以定期開展教學實踐活動，增設軟件技術運用知識的學習，比如CAD、CAM等，以此不斷提高數(shù)控專業(yè)的教學水平。另一方面，教育工作者應當樹立正確的教學觀念，明確高職學校人才培養(yǎng)的目標，積極分析市場情況，根據(jù)社會的發(fā)展要求適當增減知識，不斷優(yōu)化其教學知識結構，教師也可以定期帶領學生參觀有關制造企業(yè)，促進教學實踐的有效落實，提高學生的實際動手操作能力。

3.2 數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

高職學校應當積極創(chuàng)新數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)模式，注重學生的綜合素質，并設計科學的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。一方面，高職學校應當強化與相關企業(yè)之間的合作，積極構建校企合作關系，引進國內外先進的教學器材與教學技術，以提高其人才培養(yǎng)的質量。比如，高職學校通過與企業(yè)的合作，介紹學生至企業(yè)學習，深入車間、了解實際生產運作模式，以使其提高學習的積極性與主動性，明確個人日后發(fā)展方向，不斷提高個人能力。另一方面，高職學校應當不斷開拓其教學實踐的渠道，投入資金建設專門的實踐基地，鼓勵學生可與時間參觀學習，使學生能夠靈活運用理論知識[2]。

3.3 提高教育工作者綜合素質

提高教育工作者的綜合素質是提高高職學校教學質量的重要途徑，所以，高職學?？梢赃m當提高其人才招聘門檻，將教育工作者的理論知識水平、實踐能力、職業(yè)道德以及個人興趣愛好納入綜合考察范圍，建設數(shù)控專業(yè)師資隊伍，以此保障課堂教學工作的有效性。同時，高職學校應當定期舉行教師培訓活動，公布相關企業(yè)最新信息，使教師在明確市場環(huán)境的前提下有效調整自身育人方向，而作為教師廢人，應當主動學習先進的教學方式，樹立正確的教學觀念，及時更新個人知識儲備，在講解理論的同時穿插實踐教學，為學生日后的工作奠定良好的基礎。

3.4 構建合理的教學評價體系

同高等院校相比，高職學校的學生學習積極性較差，且基礎知識較為薄弱，所以，在實際的教學過程中，教師應當明確學生的這一特征，積極分析學生之間的個體差異，并制因人而異的制定教學目標，構建合理的教學評價體系，不斷提高學生學習的自信心。就教學評價體系來看，教師應當全面掌握數(shù)控專業(yè)的課程，并根據(jù)各課程教學目標設計人才考核方案，比如，教師可以選擇學分制，要求學生根據(jù)個人興趣選擇課程，以此明確學生主體地位，提高教學有效性[3]。

4 結束語

總而言之，社會逐漸面向數(shù)據(jù)化、信息化發(fā)展，數(shù)控技術在現(xiàn)代社會發(fā)展中的地位越累越不可忽視，因此，高職學校應當與時俱進的改革自身教學模式，通過校企合作、提高教學工作者素質以及建立合理的教學評價體系等方法提高教學有效性，為我國輸送運用型人才。

參考文獻：

[1]顧凌云.五年制高職數(shù)控技術專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式探索——以無錫機電高等職業(yè)技術學校為例[J].職教通訊，2015，20（05）：21-24.