教育生態(tài)學(xué)視域下大中小學(xué)英語教學(xué)“一條龍”研究

【摘 要】當(dāng)下，我國大中小學(xué)英語教學(xué)存在脫節(jié)與重復(fù)教學(xué)的低效現(xiàn)象。小學(xué)強(qiáng)調(diào)口語，中學(xué)注重閱讀，大學(xué)注重讀寫譯，各個(gè)教學(xué)階段自成體系，缺乏統(tǒng)整的教學(xué)目標(biāo)，造成有限的英語教學(xué)資源的浪費(fèi)。本文依據(jù)教育生態(tài)學(xué)視角，分析大中小學(xué)英語教學(xué)的生態(tài)因子，提出大中小學(xué)英語教學(xué)“一條龍”的教學(xué)思路，以期提高我國大中小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的均衡發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教育生態(tài)學(xué)；一條龍；英語教學(xué)；生態(tài)因子；均衡發(fā)展

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）04-0192-03

英語教育政策直接影響英語教育規(guī)劃，英語教育政策的失衡勢(shì)必造成英語教育規(guī)劃不當(dāng)，政府部門對(duì)于英語教育從未制定過長期規(guī)劃，也沒有設(shè)立專門的機(jī)構(gòu)管理這方面的工作。[1] 大中小學(xué)英語教學(xué)缺乏連貫的政策指導(dǎo)，各個(gè)階段的英語教學(xué)分別由不同的部門負(fù)責(zé)，致使大中小學(xué)英語教學(xué)各自為政。目前，大中小學(xué)英語教學(xué)存在著相互脫節(jié)和重復(fù)教學(xué)的低效現(xiàn)象，其原因是小學(xué)英語教學(xué)重聽說、輕讀寫；中學(xué)英語教學(xué)重讀寫、輕聽說；大學(xué)英語教學(xué)聽說讀寫譯齊頭并進(jìn)。各教學(xué)階段相互獨(dú)立，缺乏統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，無論是在語言教學(xué)的詞匯層面、句法層面還是在篇章層面，均有出現(xiàn)不同程度的重復(fù)，從而造成了教學(xué)資源的極大浪費(fèi)。我們知道，語言學(xué)習(xí)是一個(gè)有機(jī)的連續(xù)統(tǒng)一的過程，各個(gè)教學(xué)層面應(yīng)延續(xù)連貫，反之便會(huì)導(dǎo)致語言學(xué)習(xí)既費(fèi)時(shí)又低效。由于此問題涉及范圍較廣，研究周期長，缺乏必要的政策支持和實(shí)質(zhì)性研究，如果任其發(fā)展下去，勢(shì)必影響我國英語教學(xué)質(zhì)量。

一、教育生態(tài)學(xué)的理論基礎(chǔ)

生態(tài)學(xué)是研究生物與其周圍環(huán)境之間相互關(guān)系的學(xué)科。生態(tài)學(xué)（Oikologie）一詞是由勒特（Reiter）合并兩個(gè)希臘單詞logs （研究） 和oikos（房屋、住所）構(gòu)成的。1866年，德國動(dòng)物學(xué)家赫克爾（Ernst Heinrich Haeckel）初次把生態(tài)學(xué)定義為“研究動(dòng)物與其有機(jī)及無機(jī)環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)”。1935年，英國的Tansley提出了生態(tài)系統(tǒng)的概念，在生態(tài)學(xué)的原理基礎(chǔ)上創(chuàng)建了十幾個(gè)與生態(tài)學(xué)有關(guān)的交叉學(xué)科。美國學(xué)者勞倫斯·克雷明（1976）首次提出“教育生態(tài)學(xué)”的概念，該概念強(qiáng)調(diào)教育管理機(jī)構(gòu)應(yīng)統(tǒng)籌各個(gè)生態(tài)因子之間的支配關(guān)系，在此各個(gè)生態(tài)因子便是隱喻的各個(gè)教學(xué)部門。古德萊德（1987）認(rèn)為，[2] 教育生態(tài)學(xué)主要研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境（自然、社會(huì)、生理與心理）之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理。教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為，在實(shí)際的教育實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持三點(diǎn)原則：第一，教育生態(tài)平衡。主要分析教育各個(gè)環(huán)節(jié)的不均衡性以及各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)之間的問題，最終實(shí)現(xiàn)各個(gè)系統(tǒng)之間的良性循環(huán)。第二，協(xié)同進(jìn)化。從整個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)到每個(gè)群體、個(gè)體，各個(gè)教學(xué)階段的有機(jī)整合，從而促進(jìn)各個(gè)教學(xué)階段教學(xué)質(zhì)量與科研水平的提高。第三，教育生態(tài)的良性循環(huán)。教育圈是一種大的教育系統(tǒng)，按層級(jí)分為初始教育、成人教育、繼續(xù)教育和高等教育。主要研究教育圈內(nèi)的人才流、能量流、物資流，有其良好的循環(huán)機(jī)制。利用教育生態(tài)學(xué)的原理，研究大中小學(xué)英語教學(xué)各生態(tài)因子之間的關(guān)系，以提升我國英語教學(xué)質(zhì)量。

二、構(gòu)建教育生態(tài)學(xué)大中小學(xué)英語教學(xué)“一條龍”設(shè)計(jì)

教育生態(tài)學(xué)指出，大中小學(xué)英語教學(xué)“一條龍”框架生態(tài)要素包括管理人員、教師、學(xué)生、教材。生態(tài)要素之間相互競(jìng)爭、協(xié)同發(fā)展、保持平衡。

（一）大中小學(xué)英語教學(xué)“一條龍”教育生態(tài)定律。

根據(jù)生態(tài)學(xué)的定律，總結(jié)出大中小學(xué)英語教學(xué)“一條龍”教育生態(tài)三定律。

第一定律：大中小學(xué)英語教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)都不是孤立的，而是相互聯(lián)系的循序漸進(jìn)的過程，學(xué)習(xí)內(nèi)容逐漸遞增，環(huán)環(huán)相扣。小學(xué)英語是中學(xué)英語的基礎(chǔ)，大學(xué)英語在中學(xué)英語的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化。在三個(gè)階段的英語教學(xué)過程中，任何一個(gè)生態(tài)因子失衡或游離于教育生態(tài)系統(tǒng)之外，必然會(huì)導(dǎo)致英語教育生態(tài)系統(tǒng)的失衡。其生態(tài)因子為學(xué)校、教師、學(xué)生和教材，其生態(tài)環(huán)境為教學(xué)環(huán)境，若對(duì)其有任何侵犯都會(huì)產(chǎn)生無數(shù)的效應(yīng)，其中有許多是不可預(yù)料的。根據(jù)G.哈定（G.Hardin）提出的生態(tài)學(xué)定律，此現(xiàn)象可稱為多效應(yīng)原理。

第二定律：學(xué)校、教師、學(xué)生、教材與教學(xué)環(huán)境中的每一事物無不與其他事物相互聯(lián)系和相互交融。此定律又稱相互聯(lián)系原理。

第三定律：大中小學(xué)英語教學(xué)中的任何生態(tài)因子，如學(xué)校、教師、學(xué)生和教材不應(yīng)受任何其他事物的干擾。此定律可稱為勿干擾原理。

（二）大中小學(xué)英語教學(xué)種群、群落和生態(tài)因子的共存共生。

從種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)和人與環(huán)境的關(guān)系，對(duì)各個(gè)教學(xué)階段英語教育生態(tài)進(jìn)行分析。 在英語教學(xué)環(huán)境無明顯變化的條件下，一個(gè)種群即學(xué)生的數(shù)量應(yīng)保持穩(wěn)定。對(duì)一個(gè)學(xué)校來說，學(xué)生可利用的空間和資源是有限的，只能承載一定數(shù)量的學(xué)生，承載量接近飽和時(shí)，如果學(xué)生的密度再增加，英語教學(xué)質(zhì)量就會(huì)下降；當(dāng)學(xué)生的密度減少到一定限度時(shí)，英語教學(xué)質(zhì)量再度上升，最終使學(xué)生數(shù)量達(dá)到該環(huán)境允許的穩(wěn)定水平。

大中小學(xué)學(xué)生與大中小學(xué)英語教師存在著依賴與制約的關(guān)系。二者之間的關(guān)系由大中小學(xué)英語教學(xué)鏈連接。在英語教學(xué)鏈中，大中小學(xué)學(xué)生的數(shù)量與大中小學(xué)英語教師的數(shù)量應(yīng)保持相對(duì)平衡。在語言教學(xué)中，每個(gè)群體是互相共生與依存的關(guān)系，其表現(xiàn)在語言學(xué)習(xí)者與語言教師上。語言學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境，以及語言教師與教學(xué)環(huán)境存在著相互獨(dú)立但又互惠的一種共生關(guān)系。以上幾種關(guān)系使大中小學(xué)學(xué)生、英語教師和教育環(huán)境表現(xiàn)出復(fù)雜而穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，即教育生態(tài)平衡，如果該平衡關(guān)系被破壞，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。只有大中小學(xué)英語教學(xué)中的任何生態(tài)因子達(dá)到平衡，才能共生共存，蓬勃發(fā)展。

（三）大中小學(xué)英語教學(xué)“一條龍”。

教育生態(tài)學(xué)是生態(tài)學(xué)和教育學(xué)衍生出的一門交叉學(xué)科。教育生態(tài)學(xué)努力構(gòu)建大中小學(xué)英語教學(xué)“一條龍”的學(xué)習(xí)框架。[3]大中小學(xué)英語教學(xué)要統(tǒng)一教學(xué)基本要求，根據(jù)教學(xué)基本要求統(tǒng)一制定長期教材規(guī)劃、統(tǒng)一教材編寫，使其具有連貫性，達(dá)到大中小學(xué)英語教材協(xié)同發(fā)展。

三、大中小學(xué)英語教學(xué)生態(tài)因子失衡

（一）課程基本要求的缺失。

大中小學(xué)英語教學(xué)由不同部門分管，中學(xué)英語教學(xué)執(zhí)行的是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，大學(xué)英語教學(xué)執(zhí)行的是2007年8月教育部頒布的《大學(xué)英語課程基本要求》。各高校在制定本校的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》時(shí)，很少參閱中學(xué)英語《新課程要求》，缺乏相互的連貫性，例如：小學(xué)英語教學(xué)以口語教學(xué)為主，詞匯、句子教學(xué)為輔，中學(xué)英語教學(xué)以讀寫為主，大學(xué)英語以培養(yǎng)學(xué)生的英語讀寫譯聽說能力為教學(xué)目的，因此，中學(xué)學(xué)的是“啞巴英語”，中學(xué)六年對(duì)聽說能力訓(xùn)練的缺失，必然會(huì)給大學(xué)英語口語和聽力教學(xué)帶來問題，出現(xiàn)大學(xué)英語視聽說課程費(fèi)時(shí)低效的局面。

（二）教材編寫連貫性缺失。

大中小學(xué)英語教材是根據(jù)大中小學(xué)英語教學(xué)目的、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法編寫的，由于大中小學(xué)英語教學(xué)目的、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)估辦法等不同，導(dǎo)致大中小學(xué)英語教材體系的差異。小學(xué)教材注重培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)，以及基礎(chǔ)詞匯和句子操練；中學(xué)教材注重培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力；大學(xué)英語分為兩門課程，即大學(xué)英語讀寫譯和大學(xué)英語視聽說，由于非英語專業(yè)本科生要參加全國大學(xué)英語四六級(jí)考試和研究生入學(xué)考試，大學(xué)英語教學(xué)同樣融入了應(yīng)試內(nèi)容，教材的編寫缺乏連貫性，語言點(diǎn)重復(fù)率高。

教材編寫連貫性缺失使大中小學(xué)英語教育生態(tài)系統(tǒng)失衡，出現(xiàn)英語教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力、高投入低回報(bào)的局面，導(dǎo)致英語教學(xué)質(zhì)量很難提升。

（三）師資隊(duì)伍的失衡。

英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的要素之一——英語教師，是提高大中小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。大中小學(xué)英語教師的學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)失衡必然影響英語教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)英語教師大多是專科畢業(yè)生，中學(xué)英語教師大多是本科畢業(yè)生，大學(xué)英語教師多數(shù)是碩士畢業(yè)生和部分博士畢業(yè)生，學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)的差異從某方面可以反映出英語教師的教學(xué)小平。

大中小學(xué)英語教師只專注自己的教學(xué)領(lǐng)域，很少涉及到其他領(lǐng)域。大學(xué)英語教師從來不研究中小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容，中學(xué)英語教師對(duì)大學(xué)和小學(xué)的英語教學(xué)內(nèi)容不感興趣，小學(xué)英語教師不關(guān)心中學(xué)和大學(xué)的英語教學(xué)內(nèi)容。大中小學(xué)英語教師各自為戰(zhàn)的局面，導(dǎo)致他們對(duì)相互教學(xué)內(nèi)容缺乏了解，也使教學(xué)內(nèi)容缺乏連貫性。

四、大中小學(xué)英語教學(xué)教育生態(tài)系統(tǒng)中的種群均衡發(fā)展

教育生態(tài)系統(tǒng)中的種群包括學(xué)生、教師和管理人員，種群之間通過競(jìng)爭而共生。學(xué)生、教師和管理人員三種種群，任何一個(gè)種群的數(shù)量發(fā)生變化，必將影響整個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)。根據(jù)教育生態(tài)因子的相互聯(lián)系原理，管理人員、教師、學(xué)生、教材與教學(xué)環(huán)境中的每一個(gè)事物無不與其他事物相互聯(lián)系和相互交融 ，任何一個(gè)失衡或游離于教育生態(tài)系統(tǒng)之外，必然導(dǎo)致整個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)的失衡。[4]

（一）機(jī)構(gòu)和政策的平衡。

大中小學(xué)教育由不同部門分管，要達(dá)到教育生態(tài)均衡發(fā)展，相關(guān)部門在制定有關(guān)英語教學(xué)政策時(shí)要相互協(xié)調(diào)、相互參照，制定一份供大中小學(xué)共同使用的英語教學(xué)基本綱領(lǐng)，其中包括小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)目的、模式、內(nèi)容、方法和手段、評(píng)估方法等。重要的是規(guī)定小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)階段分別應(yīng)掌握的詞匯、語法和句型等。其原則是：第一，聽說能力的培養(yǎng)貫穿整個(gè)英語教學(xué)過程；第二，聽力成績計(jì)入高考總成績；第三，大學(xué)英語一年學(xué)基礎(chǔ)英語，一年學(xué)專門用途英語，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”。

（二）英語教師種群的均衡發(fā)展。

根據(jù)教育生態(tài)學(xué)的基本原理，學(xué)生與教師是相互依賴和相互制約的關(guān)系。

1.英語教學(xué)鏈。在英語教學(xué)鏈中，學(xué)生的數(shù)量與英語教師的數(shù)量應(yīng)保持相對(duì)平衡，這樣才能保證教學(xué)質(zhì)量。但是，在現(xiàn)實(shí)的大中小學(xué)英語教學(xué)鏈中，普遍存在需要學(xué)英語的學(xué)生多，而英語教師缺乏的現(xiàn)象，大中小學(xué)英語教師全負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)。要保持英語教學(xué)鏈的穩(wěn)定，就要增加大中小學(xué)英語教師的數(shù)量，增加英語教學(xué)中的師生比。

2.互利共生。學(xué)生與英語教師之間是共生關(guān)系，英語教師與英語教學(xué)環(huán)境之間是共生關(guān)系，學(xué)生與英語學(xué)習(xí)環(huán)境之間是共生關(guān)系，這說明了物種間相互依賴的關(guān)系。這些關(guān)系使學(xué)生、英語教師和教育環(huán)境表現(xiàn)出復(fù)雜而穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，即教育生態(tài)平衡。平衡遭到破壞，會(huì)導(dǎo)致英語教學(xué)質(zhì)量下降。英語教師之間的競(jìng)爭表現(xiàn)在競(jìng)爭上崗、職務(wù)的競(jìng)爭和職稱的評(píng)定等方面。要提高英語教學(xué)質(zhì)量，就要改變大中小學(xué)英語教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)，提高其素質(zhì)。

教育部啟動(dòng)了國培計(jì)劃，小學(xué)教師培訓(xùn)應(yīng)增加初中和高中的英語教學(xué)內(nèi)容，初中和高中英語教師培訓(xùn)應(yīng)增加大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容。反過來，大學(xué)英語教師培訓(xùn)應(yīng)增加高中英語教學(xué)內(nèi)容。只有相互熟悉英語教學(xué)內(nèi)容，才能在每個(gè)教學(xué)階段把握好語言點(diǎn)的講解，提高教師的教學(xué)水平，真正把教學(xué)理論運(yùn)用到英語教學(xué)實(shí)踐中。

（三）學(xué)生種群均衡發(fā)展。

在教學(xué)環(huán)境沒有明顯改變的情況下，小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)的可容納學(xué)生量是一定的。學(xué)生為了獲得接受較好教育的機(jī)會(huì)，相互之間進(jìn)行競(jìng)爭。小學(xué)生之間的競(jìng)爭是為獲得教學(xué)資源，通過努力學(xué)習(xí)英語，以課堂上用英語積極發(fā)言和測(cè)試納入競(jìng)爭機(jī)制。英語方面的競(jìng)爭使英語學(xué)習(xí)好的學(xué)生通過特長生考試進(jìn)入較好的初中學(xué)習(xí)，為自己考上重點(diǎn)高中打下基礎(chǔ)。中學(xué)生之間的競(jìng)爭更為激烈，為了獲得使用有限資源的權(quán)利，在英語學(xué)習(xí)中進(jìn)行競(jìng)爭，通過高考進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)。大學(xué)生之間通過競(jìng)爭選擇知識(shí)淵博的教師，通過競(jìng)爭獲得各種獎(jiǎng)勵(lì)等。學(xué)生之間的競(jìng)爭是適者生存和強(qiáng)者生存理論最佳表現(xiàn)形式。

（四）英語教材的連貫性。

大、中、小學(xué)三個(gè)層次教育專管部門應(yīng)組織大中小學(xué)英語教學(xué)專家，聯(lián)手制定《英語教學(xué)基本要求》，根據(jù)大中小學(xué)英語教學(xué)目的、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法編寫一套連貫的供大學(xué)、中學(xué)和小學(xué)英語教學(xué)使用的視聽說教材和讀寫譯教材。第一，要合理設(shè)定教材的培養(yǎng)目標(biāo)，將其分為小學(xué)、中學(xué)階段性目標(biāo)和大學(xué)階段終極目標(biāo)，使學(xué)生大學(xué)畢業(yè)時(shí)能具備綜合能力，特別是聽說能力，使其在工作和社會(huì)交往中能熟練應(yīng)用英語進(jìn)行聽說讀寫譯。[5]第二，要在語法、詞匯、內(nèi)容等方面逐漸遞升，循序漸進(jìn)。第三，要注意教育水平和地域差異，做到教材內(nèi)容豐富，有選擇余地。這方面的研究和應(yīng)用，清華大學(xué)已走在了前列。清華大學(xué)的“大中小學(xué)一條龍”英語教材是教育部立項(xiàng)的“大、中、小學(xué)一條龍英語教學(xué)”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目研究成果，其中小學(xué)階段12冊(cè)教材已經(jīng)被全國中小學(xué)教材審定委員會(huì)審查通過。此套教材力求體現(xiàn)新的教學(xué)思想、新的語言觀和英語學(xué)習(xí)觀，突出語言的交際功能及工具性特點(diǎn)，以發(fā)展語言實(shí)踐能力為主線，以培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力為最終目的；教學(xué)內(nèi)容由淺入深，生動(dòng)有趣，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散。小學(xué)階段在聽、說方面有重大突破；初中階段在閱讀和寫作上具有很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。如果在高中階段能更加重視翻譯能力的養(yǎng)成教育，則必將能滿足大學(xué)階段對(duì)于學(xué)生全面能力培養(yǎng)的需求。

五、結(jié)語

綜上所述，目前大中小學(xué)各個(gè)階段的英語教學(xué)缺乏統(tǒng)一的目標(biāo)與互相連貫的整體觀念，與教育生態(tài)學(xué)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式是背道而馳的，故筆者呼吁，現(xiàn)階段的英語教學(xué)應(yīng)以教育生態(tài)學(xué)的教育理念為基準(zhǔn)，創(chuàng)設(shè)各個(gè)學(xué)習(xí)階段、各個(gè)因子之間的有機(jī)架構(gòu)，真正實(shí)現(xiàn)各個(gè)學(xué)習(xí)階段教育資源最大化利用與分配；同時(shí)現(xiàn)階段的語言教學(xué)忽略了語言學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)統(tǒng)一的過程，在一定程度上重復(fù)了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)安排。

誠然，語言學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)[4]，教育教學(xué)部門應(yīng)統(tǒng)籌各個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分配好各個(gè)學(xué)習(xí)階段在管理人員、教材設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排上的連續(xù)性，從而避免教學(xué)資源的浪費(fèi)，提升教學(xué)效果，真正實(shí)現(xiàn)各個(gè)階段的英語學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出教育“一條龍”的發(fā)展態(tài)勢(shì)，使得語言學(xué)習(xí)在“應(yīng)然”與“實(shí)然”之間達(dá)到最終的和諧共生。[5]

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作者簡介：

劉興沛（1972-），男，碩士研究生，講師，研究方向：語言教學(xué)；跨文化比較；影視語言文學(xué)。