豐富內(nèi)涵 張揚(yáng)個(gè)性 漸進(jìn)提高

王洪波

[摘 要]課程資源是包括小學(xué)綜合實(shí)踐在內(nèi)的一切課程的教學(xué)信息源，是教師在備課、上課時(shí)所必須運(yùn)用到的零件。課堂教學(xué)中，教師必須在思想上重視對(duì)課程資源進(jìn)行開發(fā)與應(yīng)用，才能對(duì)課程產(chǎn)生根本性的作用，從而提高學(xué)生的發(fā)展水平。

[關(guān)鍵詞]綜合實(shí)踐；課程資源；開發(fā)應(yīng)用

[中圖分類號(hào)] G623.9 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）09-0079-02

課程資源是教學(xué)的信息來源，進(jìn)行課堂教學(xué)必須尋找信息源作為備課的原材料，這樣才有利于教師順利開展教學(xué)。教師最主要的課程資源來自于學(xué)生、教材，其他常用的還有練習(xí)冊(cè)、教學(xué)設(shè)備、教師的經(jīng)驗(yàn)和技能、師生情感態(tài)度和大自然等資源。如今，很多教師還拓展到了社會(huì)、家庭，幾乎所有教師可以接觸到而且是學(xué)生遲早必須了解的范圍?？梢哉f，在課程改革以后，一切有助于教學(xué)活動(dòng)開展的因素都成了學(xué)科的課程資源。而小學(xué)綜合實(shí)踐課是小學(xué)各門學(xué)科的綜合體，它沒有教材，這既可以說是好事，也可以說是壞事。好事是因?yàn)榻處熢O(shè)置該課程的初衷就是希望各地學(xué)校因地制宜，開發(fā)校本課程，沒有教材，給了教師最大的自主權(quán)；壞事是因?yàn)闆]有教材使人深感無依無靠，說慣了“拿出課本翻到第x頁”的教師，一下不能說了，猶如盲人失去了天天使用的拐杖一般，手足無措。其實(shí)，一門完全放開了資源的課程，如果教師擁有現(xiàn)代民主思想，又具有一定的創(chuàng)造能力，那么，面對(duì)這樣的課程資源開放的局面，就會(huì)如魚得水。因此，教師能充分利用自身的有利條件，在課程改革一路深化的形勢(shì)下，讓學(xué)生在沒有教材的綜合課上“百花齊放”，并在教師的引導(dǎo)下通過實(shí)踐健康成長。

一、開發(fā)整合，豐富內(nèi)涵

由于打破了教材的制約，小學(xué)綜合實(shí)踐的課程資源十分豐富，教師備課就比較容易，只要能夠讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題就行。因此，教師就可以從身邊或者更遠(yuǎn)的視線之處入手，搜集上課所需的資源，既不需要區(qū)別什么學(xué)科，也不需要遵循教學(xué)規(guī)律，自己做主。同時(shí)，有那么多的資源可以備選，在茫茫資源海洋中定一個(gè)什么主題，怎樣配合進(jìn)行資源選擇，然后又該如何將資源整合為可以操作的一節(jié)課，讓學(xué)生獲得持續(xù)性發(fā)展等，都在考量著教師的綜合能力。

作為一名教師，如果能對(duì)自己所教科目建設(shè)課程資源庫，就能在任何一個(gè)階段一眼就看到學(xué)生的發(fā)展程度，從而便于揀選備課資料，簡化自己的備課過程。因此，我對(duì)所教科目課程資源的建設(shè)是比較重視的，其資源庫還算比較豐富。除了有校內(nèi)資源，如學(xué)生、教師、學(xué)校的一切軟件、硬件外，還有校外資源，如家庭、媒體、自然、社會(huì)及其延伸的各種要素。其中的物質(zhì)部分是在比較長的時(shí)期內(nèi)不會(huì)有太大變化的，如學(xué)校的電子白板、圖書館、實(shí)驗(yàn)室以及各種標(biāo)本，校外的各種館、政府部門、研究機(jī)構(gòu)、商場(chǎng)和自然山水等，我對(duì)它們進(jìn)行記憶、選擇、運(yùn)用。有一部分是可能隨時(shí)發(fā)生教師不可控的改變，如家庭、媒體、自然界中的動(dòng)植物、社會(huì)熱點(diǎn)等，對(duì)它們雖然不能面面俱到，但主要影響到學(xué)生的因素，我會(huì)予以及時(shí)的關(guān)注。另一部分是教師自己可操控又有必要不斷提升的，主要是教師自身的技能、素養(yǎng)與學(xué)生的素質(zhì)，我會(huì)很主動(dòng)地去提升和了解。或者聽同行的課，看網(wǎng)絡(luò)視頻；或者翻閱論文、課件、教案；又或者在教學(xué)實(shí)踐后進(jìn)行反思，與學(xué)生交流，課堂上進(jìn)行師生交互評(píng)價(jià)，讓中高年級(jí)的學(xué)生寫課堂收獲等。

把這些統(tǒng)統(tǒng)納入自己的課程資源庫后，便是整合應(yīng)用的問題了。開始上綜合實(shí)踐課那段時(shí)間，我一直被很多問題所困擾：這么多的資源從哪里入手呢？要選定什么主題才能有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展呢？怎樣組合材料？其實(shí)，直到今天，我雖然已經(jīng)梳理出一些方法，但依然為主題的選定而發(fā)愁，也會(huì)為材料的組合調(diào)整而苦惱，因?yàn)殍F打的武器并不一定適合所有流水的兵。為了讓剛進(jìn)校的一年級(jí)新生愛上學(xué)校生活，我打算設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于“可愛的學(xué)?！钡闹黝}活動(dòng)，但是糾結(jié)在是介紹學(xué)校環(huán)境，還是走進(jìn)學(xué)校生活，或是校園是我家，這幾個(gè)方面都有學(xué)生因陌生而影響到他們的學(xué)習(xí)生活，最后考慮到最基本的是學(xué)校環(huán)境，學(xué)生常有因?yàn)椴皇煜W(xué)校環(huán)境而影響上課的情況出現(xiàn)，于是我確定了這一主題。在參考了其他教師的教案后，我結(jié)合自己本班學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行了重新選材與整合，如從喜不喜歡學(xué)校、最喜歡學(xué)校哪個(gè)地方導(dǎo)入。這時(shí)學(xué)生還不太能說清楚各處名稱，在學(xué)生“這里”“那里”的表述中，我播放相應(yīng)的圖片，并一一告訴學(xué)生其名稱，最后帶領(lǐng)他們走過這些地方，感受并說出學(xué)校的美麗。

二、追求發(fā)展，張揚(yáng)個(gè)性

從小學(xué)綜合實(shí)踐課的課程性質(zhì)來看，這門課確實(shí)讓師生雙方都很自由，學(xué)生學(xué)得輕松，而教師并不如此，因?yàn)榻處熞獨(dú)椌邞]地思考，如何才能讓學(xué)生在愉快的實(shí)踐活動(dòng)中有所收獲，而且這種收獲還是綜合性的。這讓我想起了一個(gè)小朋友對(duì)挑食的睿智理解，甲小朋友對(duì)乙小朋友說：“我終于知道為什么都是小孩挑食，大人不挑食了?！币遥骸盀槭裁?？”甲：“因?yàn)榇笕硕假I自己愛吃的，哪還用挑食啊。”在教學(xué)過程中，學(xué)生（小孩）依然挑食，只是教師（大人）不僅不能用（買）自己喜歡的資料（食物），還要極力滿足學(xué)生發(fā)展的需求，讓他們的正面?zhèn)€性得到合理、高效的發(fā)展。

我在備課前會(huì)將目光放得比較長遠(yuǎn)，沒有了教材，雖然能夠擁有“天高任我飛，海闊憑我躍”的霸氣，但要設(shè)計(jì)一節(jié)優(yōu)秀的課，首先考慮的必須是學(xué)生。因此，我總是會(huì)對(duì)各班的學(xué)生進(jìn)行一個(gè)大體的了解。利用第一節(jié)課的時(shí)間對(duì)他們提出一些問題，多與他們交流，利用課間加深對(duì)學(xué)生的了解，然后根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，或者從廣闊的可選課程資源中選擇他們喜歡的內(nèi)容，又或者選擇他們喜歡的形式，構(gòu)思一個(gè)個(gè)、一組組教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能在其中釋放自己的個(gè)性，促進(jìn)自己的成長。

在教學(xué)三年級(jí)時(shí)，為讓學(xué)生提高他們對(duì)生活中的車輛及有關(guān)人、物的認(rèn)識(shí)，我設(shè)計(jì)了一課“車的世界”。首先我在路上和校門口拍攝了一些各種車輛在馬路上行駛的照片作為新課導(dǎo)入，有些人認(rèn)出了熟人或自己家的車，非常興奮。然后我從網(wǎng)上下載了他們認(rèn)知范圍內(nèi)的車型，讓學(xué)生玩“猜猜猜”的游戲。第三環(huán)節(jié)讓學(xué)生介紹幾種生活中常見的特殊車輛，如救護(hù)車、消防車、運(yùn)鈔車、清掃車、警車等，再認(rèn)識(shí)幾種不常見的特殊車輛，如攪拌車、推土車、公路清障車、獻(xiàn)血車、壓路車等，都一一展示圖片。第四環(huán)節(jié)是了解車的品牌，炫富的情況在這么小的孩子中也有出現(xiàn)，所以在講述汽車品牌時(shí)，我特意講解這種風(fēng)氣。最后是車的歷史，我用表格加動(dòng)態(tài)圖形的形式，讓學(xué)生了解了汽車的發(fā)展歷史。布置的作業(yè)是讓學(xué)生回去后設(shè)計(jì)并畫出自己心目中理想的車。

三、尋找規(guī)律，漸進(jìn)提高

小學(xué)綜合實(shí)踐課學(xué)習(xí)的難度是呈上升趨勢(shì)的，學(xué)生年齡越大，他們所能接受的知識(shí)與能力難度就越大，情感價(jià)值觀也就越復(fù)雜。因此，教師對(duì)于課程資源的內(nèi)容選擇難度和利用程度也需相應(yīng)提高，這種提高不是無序的，而是有規(guī)律的。對(duì)應(yīng)每一個(gè)年級(jí)的學(xué)生，他們都有相同和微小區(qū)別的心理特征，而班級(jí)之間也有所不同，每一個(gè)同學(xué)之間也是如此。教師不僅要細(xì)致地把握學(xué)生的心理變化，還應(yīng)了解不同班級(jí)和大部分學(xué)生的變化情形，從中尋找這些人、物的變化規(guī)律，一方面能游刃有余地應(yīng)對(duì)當(dāng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)，另一方面也能培養(yǎng)教師的前瞻能力，使自己對(duì)課程資源的應(yīng)用游刃有余。

我注意到，在成長過程中小學(xué)生性格上有一個(gè)比較明顯的特點(diǎn)，那就是越大越調(diào)皮，越大越脫離成人的控制，這就是家長常常覺得孩子越來越不聽話的原因，也是很多家長在孩子小的時(shí)候緊跟學(xué)習(xí)，而在孩子大了以后便不再陪伴學(xué)生學(xué)習(xí)了，不是不想，而是無能為力。對(duì)此，教師要善于觀察，在家長對(duì)學(xué)生的管理日趨衰退之際，給予學(xué)生更強(qiáng)、更有針對(duì)性的教育。

第一例教案是為初入學(xué)的學(xué)生設(shè)計(jì)的，當(dāng)學(xué)生到了四年級(jí)時(shí)，我感覺他們逐漸出現(xiàn)了一些厭學(xué)的情緒，有人在興高采烈地傳唱惡搞的《上學(xué)歌》：“我去炸學(xué)校，老師不知道，點(diǎn)著了，趕緊跑，轟隆一聲學(xué)校沒有了。”雖然不乏娛樂的因素，但從學(xué)生的態(tài)度上，還是能看出不如一年級(jí)學(xué)生那么單純，二年級(jí)學(xué)生那么乖巧，三年級(jí)學(xué)生那么懂事了，而是漸漸淘氣、頑劣起來。于是，我計(jì)劃再上“可愛的學(xué)?！边@一課，讓學(xué)生用自己的感受去認(rèn)知學(xué)校。對(duì)此，我提前一周布置了任務(wù)，讓學(xué)生自由組合分成小組（剩余學(xué)生由我安排進(jìn)組），利用各種方式調(diào)查學(xué)校的規(guī)模、環(huán)境、設(shè)施以及所獲得的榮譽(yù)等，用文字、照片、歌曲、圖畫、視頻等形式表現(xiàn)出來（綜合模式更好）。上課時(shí)，我先播放了那首惡搞的《上學(xué)歌》，學(xué)生們哄堂大笑，我并沒有批評(píng)，只是順其自然地導(dǎo)入教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上展示和介紹自己小組的調(diào)查成果，然后各小組說說自己對(duì)調(diào)查結(jié)果的感想，再唱《上學(xué)歌》。這時(shí)我問：“還想炸學(xué)校嗎？要不要再改編一下《上學(xué)歌》呢？”于是，課后出現(xiàn)了“我去上學(xué)校，發(fā)現(xiàn)寶貝了，同學(xué)美教室好，我要學(xué)得比你們都好”等版本。當(dāng)然這節(jié)課的設(shè)計(jì)并非針對(duì)這首歌小題大做，而是看到學(xué)生不求上進(jìn)甚至朝向歧途的趨勢(shì)，才確定主題，因此結(jié)束前我做了一個(gè)延伸：我給出了十多個(gè)詞語，讓學(xué)生從中挑選（或自己另找），表述自己從一年級(jí)到現(xiàn)在對(duì)學(xué)校發(fā)生變化的感想。讓我收獲了一個(gè)他們自己總結(jié)的心理發(fā)展規(guī)律。

小學(xué)綜合實(shí)踐課程比其他任何一門學(xué)科都需要在課程資源的開發(fā)上更費(fèi)時(shí)間。因此，學(xué)科教師在開發(fā)時(shí)，要做到有耐心，但在應(yīng)用時(shí)則需謹(jǐn)慎再謹(jǐn)慎，要十分注意年級(jí)、班級(jí)與學(xué)生之間的異同，只有進(jìn)行了資源的同課異構(gòu)整合，才能有針對(duì)性地讓學(xué)生掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)的能力，培養(yǎng)科學(xué)的精神和態(tài)度，從而獲得學(xué)生相應(yīng)認(rèn)知能力下的發(fā)展。

小學(xué)綜合實(shí)踐課除課程標(biāo)準(zhǔn)外再無其他約束的特殊性和綜合性，從另一個(gè)角度來說正是它的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于有上進(jìn)心的任課教師而言，是一個(gè)非常適合提升自己的機(jī)會(huì)，沉醉其中的努力學(xué)習(xí)與思考，從而成為全能的超級(jí)教師。

（特約編輯 木 清）