有效設(shè)置提問 推動思維發(fā)展

吳丹艷

[摘 要]就當下的英語語篇教學而言，教師使用最多的教學策略就是提問，尤其是在設(shè)計閱讀環(huán)節(jié)的教學活動中，更是離不開問題的引導。但是絕大多數(shù)教師在借助提問策略時只關(guān)注形式的變化而忽略問題本身的實用性，導致學生的閱讀能力難以提升。因此，教師應有效設(shè)置提問，推動學生思維發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]語篇教學；讀中環(huán)節(jié)；能力提升；思維發(fā)展

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）09-0045-01

在英語語篇教學中，教師喜歡采用三步閱讀的教學模式，即閱讀前、閱讀中與閱讀后。教師設(shè)計每個步驟的教學活動時，使用最多的便是提問策略，但是絕大多數(shù)教師在借助提問策略時只關(guān)注形式的變化而忽略問題本身的實用性，導致學生的閱讀能力難以提升。閱讀中環(huán)節(jié)是整個語篇教學的核心部分，該環(huán)節(jié)問題設(shè)置的有效性直接關(guān)系到學生英語閱讀思維能力的提升，更是學生理解文本與輸入語言的重要途徑。

一、讓學生在趣味問題中發(fā)散思維

盧國華老師曾說：“同樣的閱讀材料，只要有興趣的支配，‘零任務閱讀會比‘有任務閱讀效果更好?！闭n堂教學中，卡通板塊文本內(nèi)容的設(shè)置，都是學生感興趣的閱讀材料，教師應該適度放手，給學生自主體會、自主感悟的空間。因此，教師在設(shè)計問題時，應從文本的幽默點與趣味性出發(fā)，讓學生在閱讀、理解、欣賞的過程中感悟文本。興趣是閱讀的基礎(chǔ)，教師只有在創(chuàng)設(shè)問題情境時注重調(diào)動學生的學習積極性，才能真正地引導學生發(fā)散思維。

例如，筆者在教學五年級上冊Unit8《At Christmas》的Cartoon time板塊時，在學生初讀文本之后，提出了兩個問題：“Why is Mr. Turkey sad？ How can you help him？ What do you want to say？”第一個問題學生通過閱讀文本可以很快知道答案，第二、三兩個問題由于學生感到很有趣，所以回答的積極性極高，答案也有所不同。從后兩個問題的回答中可以看出學生已經(jīng)了解了文本的幽默之處，也理解了中西方文化的差異與文化習俗。筆者從學生的興趣點出發(fā)，設(shè)計的問題少而精練，不僅有效激發(fā)了學生的閱讀興趣，還發(fā)散了學生的思維。

二、讓學生在感知文本中發(fā)散思維

在校內(nèi)交流課上，一位教師在教學英語五年級上冊Unit7《At weekends》的Story time板塊時，設(shè)計了以下的教學活動：一是在沒有給學生講明活動要求的基礎(chǔ)上，就要求學生觀看文本的動畫；二是要求學生在聽文本內(nèi)容的同時寫下每個人的周末活動；三是要求學生將文中的人物與所對應的周末活動進行配對。通過學生課上的反饋得出，第二個任務的要求過高，能完成的學生不足五分之一，學生感知文本的力度不夠，進而導致學習效果不盡人意。盡管教師在讀前環(huán)節(jié)中對文本中出現(xiàn)的新知識點進行了鋪墊，但對于剛接觸文本的學生而言，聽一遍就要記下所有的活動，難度是相當大的。因此，筆者在進行這部分的內(nèi)容教學時，針對文本的核心內(nèi)容，將教材的重點與難點分散，通過看一看、聽一聽、找一找、說一說、劃一劃等活動讓學生充分感知文本、理解文本，然后在充分閱讀的基礎(chǔ)上完成每個人物周末活動的表格填寫，學生在情境中也了解了頻率副詞always，usually，often，sometimes的概念與用法。在設(shè)計問題時，教師應學會有的放矢，有效利用“信息差”，設(shè)計的問題要把握好度，如問題的設(shè)計應該緊扣文本，緊扣核心句，讓學生在問題的引領(lǐng)下感知、理解文本，發(fā)散思維。

三、讓學生在層次鮮明中發(fā)散思維

《英語課程標準（2011版）》中指出：“語言是交流的工具，更是思維的載體，英語教學要注重學生思維能力的培養(yǎng)，要讓學生用英語做事情，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力?！?/p>

例如，在教學英語四年級下冊Unit6 《At a snack bar》中，本文是圍繞“What would... like？”這個句型展開教學的，教師在設(shè)計問題時要注重問題的層次性與梯度性，盡可能層層遞進，幫助學生深刻地理解文本。因此，教師在教學Story time板塊時，首先要求學生觀看動畫回答：“Where are they？ What are they doing？”其次，教師要求學生自讀文本劃出“What would Helen / Mike / Dad like？”為降低問題難度，教師讓學生在整體感知后加強細節(jié)理解，讓學生先劃再寫，遵循了學生的身心發(fā)展規(guī)律，為學生提升語言應用能力與發(fā)散思維奠定堅實的基礎(chǔ)。

總之，問題設(shè)置的有效性直接關(guān)系到學生思維能力的提升。因此，教師應該重視問題設(shè)計的策略，深入教材、深入了解學生，讓問題成為支架，在學生深刻理解文本的同時促進學生思維發(fā)展，提升學生的綜合語言運用能力。

（責編 容 耘）