淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂學(xué)生的有效傾聽(tīng)

施春娟

[摘 要]英語(yǔ)教學(xué)中，教師要充分利用教學(xué)資源，側(cè)重提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、唱、演的能力，這需要教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生能夠進(jìn)行有效傾聽(tīng)的情境，促使學(xué)生養(yǎng)成有效的傾聽(tīng)習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)課堂；有效傾聽(tīng)；策略思考

[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）06-0061-01

在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生所能獲得的信息45%在于聽(tīng)，而說(shuō)、讀、寫獲取的信息僅占聽(tīng)之獲取信息的55%，這是相關(guān)專家經(jīng)過(guò)研究所獲取的結(jié)果。這給教師帶來(lái)的思考是：學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)英語(yǔ)，培養(yǎng)良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，在比較理想的傾聽(tīng)狀態(tài)中獲取英語(yǔ)知識(shí)、技能培養(yǎng)和優(yōu)秀文化的熏陶感染。

一、需有效培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣

由于英語(yǔ)不是母語(yǔ)，在學(xué)生剛接觸一門外語(yǔ)的新鮮感過(guò)去以后，學(xué)生會(huì)感到無(wú)聊、枯燥，再加上學(xué)生本身的注意力不太容易集中，因此教師要培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣，讓學(xué)生明確傾聽(tīng)的要求和注意事項(xiàng)，盡快適應(yīng)教師的語(yǔ)言、習(xí)慣等。在課堂教學(xué)中，首先，教師要讓學(xué)生靜心聽(tīng)發(fā)音，小學(xué)生模仿能力較強(qiáng)，聽(tīng)到教師的示范發(fā)音，就急切地想要模仿，但是若發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)會(huì)影響其他學(xué)生。所以，教師要明確做出要求：靜下心，用眼看，看教師的嘴型，用耳聽(tīng)，聽(tīng)教師的發(fā)音，看清聽(tīng)明后，讓表現(xiàn)最好的學(xué)生來(lái)跟讀。學(xué)生明確了聽(tīng)的要求之后，發(fā)音就容易到位，學(xué)習(xí)效果才會(huì)更好。其次，學(xué)會(huì)細(xì)心聽(tīng)指令。教師在組織英語(yǔ)教學(xué)時(shí)會(huì)經(jīng)常開(kāi)展各種活動(dòng)，不少學(xué)生在教師剛發(fā)出一個(gè)指令后就忙著開(kāi)展活動(dòng)，結(jié)果是亂成一團(tuán)又收效甚微。因此，教師要讓學(xué)生明白只有在聽(tīng)清楚本次活動(dòng)的要求后才能開(kāi)展活動(dòng)。

二、需創(chuàng)設(shè)合適的課堂情境

學(xué)生能在課堂上有效傾聽(tīng)，不完全是學(xué)生具備理想的傾聽(tīng)習(xí)慣，從一定意義上取決于學(xué)生所聽(tīng)內(nèi)容的可聽(tīng)性和情境的趣味性。如果學(xué)生所聽(tīng)的英語(yǔ)內(nèi)容是枯燥乏味的，那么學(xué)生就做不到有效傾聽(tīng)；如果學(xué)生在傾聽(tīng)的過(guò)程中對(duì)傾聽(tīng)的內(nèi)容不感興趣，學(xué)生也根本不可能去傾聽(tīng)。作為英語(yǔ)教師，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效傾聽(tīng)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有趣的課堂情境，讓良好的課堂傾聽(tīng)氛圍促使師生融為一體，使師生情感得到積極溝通。因此，教師要在課堂上不斷地運(yùn)用新穎實(shí)效的教學(xué)手段來(lái)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，如平時(shí)的課堂教學(xué)，教師會(huì)經(jīng)常使用Stick-fingers再現(xiàn)對(duì)話內(nèi)容，學(xué)生便感到此對(duì)話內(nèi)容的多媒體再現(xiàn)，不僅能讓學(xué)生聽(tīng)得清楚，而且聽(tīng)起來(lái)具有親切感。小學(xué)英語(yǔ)教材的大部分內(nèi)容是讓學(xué)生在對(duì)話中學(xué)習(xí)和掌握詞匯、句式以及相關(guān)敘事的內(nèi)容。對(duì)于一些對(duì)話，教師可以安排學(xué)生之間進(jìn)行角色表演，這樣的課堂既不緊張也不死板，既活躍也不紊亂，從而喚起學(xué)生聽(tīng)的興趣，讓他們能更好地聽(tīng)準(zhǔn)、聽(tīng)清和聽(tīng)全。

三、需確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

教育所提倡的理想智育，是要求以學(xué)生為主體貫穿于整個(gè)教學(xué)的全過(guò)程。一堂“滿堂灌”的英語(yǔ)課堂，無(wú)論教師的講解多么精彩，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，很多內(nèi)容是一個(gè)耳朵進(jìn)一個(gè)耳朵出。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師必須要求學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，變化多樣的問(wèn)答方式就是培養(yǎng)學(xué)生有效傾聽(tīng)的重要途徑。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)可以有意變化提問(wèn)的角度，改變問(wèn)題的方式讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的高度興趣。例如，在教學(xué)《Last weekend》 A 部分的Lets read時(shí)，教師先告訴學(xué)生需要傾聽(tīng)后去完成創(chuàng)編小短文的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生要想能夠比較理想地完成創(chuàng)編短文的學(xué)習(xí)要求，就必須通過(guò)自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效傾聽(tīng)。學(xué)生在創(chuàng)編過(guò)程中，所凸顯出來(lái)的思維不僅僅就局限在文本所接觸到的短語(yǔ)上，還可以回顧已學(xué)的知識(shí)，將所學(xué)的知識(shí)做進(jìn)一步的延伸。

四、需激起學(xué)生的探求興趣

加拿大教育專家安尼福來(lái)斯特曾說(shuō)過(guò)：“你的教室將很少有完全的寧?kù)o，分享和交流是輕松氣氛的關(guān)鍵。新的發(fā)現(xiàn)和感受新的成功所帶來(lái)的強(qiáng)烈的喜悅會(huì)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生急切傾聽(tīng)下去的興趣?！币雽?shí)現(xiàn)學(xué)生的有效傾聽(tīng)，需形成學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望越是強(qiáng)烈，那么傾聽(tīng)課堂的興趣就越濃，傾聽(tīng)的質(zhì)量也會(huì)越高。在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅僅讓學(xué)生去傾聽(tīng)文本之中的英語(yǔ)知識(shí)，更多的是讓學(xué)生獲取到更為豐富的英語(yǔ)文化，并由此產(chǎn)生極為濃厚的探求興趣。例如，教師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“pork”“mutton”“fish”這三個(gè)表示肉類的單詞時(shí)，拓展延伸出這樣一個(gè)問(wèn)題：雞肉、魚(yú)肉、鴨肉都用動(dòng)物的名稱來(lái)命名其菜，而豬肉、羊肉、牛肉用的卻是比較特殊的專有名詞呢？這樣極富文化背景的內(nèi)容能讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的探究欲望。教師讓學(xué)生在課后查閱相關(guān)資料，并由教師進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的補(bǔ)充，學(xué)生因?yàn)槲幕牟町悓?duì)這些內(nèi)容聽(tīng)得極其認(rèn)真。

總而言之，英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效傾聽(tīng)，不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的問(wèn)題，還是一種為人素養(yǎng)的問(wèn)題。作為教師，必須從多角度進(jìn)行多元思維，以獲取學(xué)生有效傾聽(tīng)的最大化效果。

（責(zé)編 容 耘）