自由繪畫(huà)，快樂(lè)成長(zhǎng)

黃麗

摘 要：當(dāng)今“尊重幼兒”“給幼兒自由的發(fā)展空間”的教育理念深入人心。在這一理念指導(dǎo)下，在美術(shù)活動(dòng)中，也改變了傳統(tǒng)的“示范和指導(dǎo)”的教學(xué)方式，注重給幼兒主動(dòng)發(fā)展的空間，鼓勵(lì)幼兒自由創(chuàng)作。但是，在此基礎(chǔ)上，也感到在“發(fā)揮幼兒主體性”與“教師指導(dǎo)”之間難以權(quán)衡。這一困惑實(shí)際反映了在教育教學(xué)中如何把握“自由”與“控制”的度的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：“自由”；“控制”；快樂(lè)繪畫(huà)

隨著幼教改革的深入，“尊重幼兒”“給幼兒自由的發(fā)展空間”的觀念深入人心。在這一理念指導(dǎo)下，我在美術(shù)活動(dòng)中，也改變了傳統(tǒng)的“示范和指導(dǎo)”的教學(xué)方式，注重給幼兒主動(dòng)發(fā)展的空間，鼓勵(lì)幼兒自由創(chuàng)作。筆者感到在“發(fā)揮幼兒主體性”與“教師指導(dǎo)”之間難以權(quán)衡。這一困惑實(shí)際反映了在教育教學(xué)中如何把握“自由”與“控制”的度的問(wèn)題。通過(guò)自己不斷學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐和開(kāi)展美術(shù)教育活動(dòng)相關(guān)課題的研究，讓自己從中探索到了一些解決問(wèn)題的方法。

一、充分給予幼兒“自由”

人在本質(zhì)上是自由的存在物，但對(duì)自由的理解存在兩種不同的觀點(diǎn)：一種與權(quán)威相對(duì)立，認(rèn)為自由就是不受限制、隨心所欲，它強(qiáng)調(diào)個(gè)人的愛(ài)好、興趣及選擇，反對(duì)權(quán)威的約束與控制；另一種并不反對(duì)權(quán)威，認(rèn)為沒(méi)有權(quán)威就沒(méi)有個(gè)人的自由。強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)規(guī)則和規(guī)律的把握和遵從。

美術(shù)活動(dòng)中的“自由”是一種理性的自由，它強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體在一定的規(guī)則和規(guī)律指導(dǎo)下獲得的自由。孩子們把繪畫(huà)作為表現(xiàn)自己的手段，并在這個(gè)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)自己，創(chuàng)造美好而豐富的人生，而這個(gè)功能是通過(guò)自由實(shí)現(xiàn)的。比如：有一次我上的一節(jié)美術(shù)活動(dòng)課《快樂(lè)的圣誕節(jié)》，是幼兒發(fā)揮想象畫(huà)出自己怎樣快樂(lè)地過(guò)圣誕節(jié)，奇奇問(wèn)我：“黃老師，我可不可以畫(huà)圣誕節(jié)的圣誕樹(shù)，還有圣誕老爺爺從我家煙囪給我送禮物呢？”我聽(tīng)了，笑著說(shuō)：“當(dāng)然可以了。你愛(ài)怎么畫(huà)就怎么畫(huà)，但一定要圍繞主題喲！”于是，奇奇就認(rèn)真地畫(huà)起來(lái)，還別說(shuō)，無(wú)論從繪畫(huà)的技巧還是顏色的選擇，還真不錯(cuò)！這時(shí)，果果又連忙喊我，“黃老師，你快過(guò)來(lái)，你看我畫(huà)得怎么樣？”我問(wèn)：“你畫(huà)的是什么呀？”“我畫(huà)的是我變成了圣誕老爺爺，給山區(qū)小朋友送禮物，你看我的畫(huà)漂亮嗎？”孩子們奇思妙想的問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)，讓我聽(tīng)得應(yīng)接不暇，同時(shí)心里也無(wú)比的欣慰，這個(gè)活動(dòng)不僅發(fā)揮了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，更重要的是還透出孩子們天真無(wú)邪的愛(ài)心。通過(guò)這樣的活動(dòng)，我也能從畫(huà)中了解到孩子美好的愿望，進(jìn)一步走近孩子的內(nèi)心世界。

因此，在幼兒每一次的美術(shù)活動(dòng)中，我努力為幼兒提供最大限度的自由，尊重幼兒自己對(duì)內(nèi)容和畫(huà)法的選擇。另一方面通過(guò)給幼兒更多的自由，把幼兒的潛能挖掘出來(lái)。充分展示幼兒的個(gè)性，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力、想象力。我們教師只有真正理解“自由”的意義，才能理解藝術(shù)教育的本質(zhì)。

雖說(shuō)給孩子“自由”，但“自由”并不代表不受限制、隨心所欲，人只有在理性、規(guī)律和權(quán)威的指導(dǎo)下才能獲得真正的自由。在美術(shù)活動(dòng)中，為了讓幼兒自由地表現(xiàn)自己，教師要發(fā)揮主體作用，適當(dāng)“控制”。

二、教師應(yīng)當(dāng)如何“控制”

教育既是一門(mén)藝術(shù)，也是一門(mén)技術(shù)。教師不恰當(dāng)?shù)摹翱刂啤睍?huì)壓抑幼兒的個(gè)性，束縛幼兒的發(fā)展；適時(shí)適度的“控制”，才能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。因此，教師在“控制”幼兒時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.以尊重幼兒的個(gè)體獨(dú)立性為前提

我們應(yīng)把幼兒看作發(fā)展中的獨(dú)立個(gè)體，尊重幼兒的情感、思想，與幼兒平等地交流，而不是把自己的意志強(qiáng)加給幼兒。比如：我們進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)時(shí)，我們會(huì)給孩子們一個(gè)主題，孩子了解主題后，會(huì)根據(jù)自己的想象力和創(chuàng)造力選擇自己喜歡的繪畫(huà)技能畫(huà)出作品，我們也參與到孩子們的繪畫(huà)活動(dòng)中，與幼兒一起繪畫(huà)，從中了解孩子的繪畫(huà)情況，同時(shí)引發(fā)幼兒更多的創(chuàng)造性思維。

2.以鼓勵(lì)幼兒自我表現(xiàn)為著眼點(diǎn)

幼兒是發(fā)展中的個(gè)體，其生理、心理的發(fā)展都處于一種不成熟的狀態(tài)。他們觀察和表現(xiàn)外界事物都是以自我為中心的，因而在美術(shù)活動(dòng)中，幼兒需要表現(xiàn)的主要不應(yīng)該是繪畫(huà)技巧，而是自身的感受和情感。如，在《好朋友》這一主題活動(dòng)中，我請(qǐng)幼兒畫(huà)出自己和好朋友一起做游戲的情景，我剛把主題說(shuō)完，小朋友們就開(kāi)始畫(huà)了起來(lái)，這時(shí)我就看見(jiàn)了瑩瑩把一個(gè)小朋友畫(huà)得大大的，把另一個(gè)小朋友畫(huà)得很小，整幅作品看上去不協(xié)調(diào)。于是，我輕輕蹲在她的身旁小聲地說(shuō)：“瑩瑩，你畫(huà)的這個(gè)大大的小朋友是誰(shuí)呀？這個(gè)小小的小朋友又是誰(shuí)呢？”瑩瑩笑了笑，不好意思地說(shuō)：“大的這個(gè)小朋友當(dāng)然是我嘍！小的這個(gè)小朋友是婷婷，我們倆是好朋友，我們一起在玩球。”當(dāng)時(shí)我聽(tīng)了，看著很不協(xié)調(diào)的畫(huà)，有些生氣說(shuō)：“瑩瑩，你看你把自己畫(huà)得大大的，把別人畫(huà)得小小的，這樣子的畫(huà)看起來(lái)好看嗎？”瑩瑩撅起小嘴巴，搖搖頭說(shuō)：“不好看！”看著瑩瑩委屈的樣子，我馬上笑著輕輕地說(shuō)：“那以后畫(huà)畫(huà)的時(shí)候，一定要注意作品的協(xié)調(diào)，好嗎？”瑩瑩點(diǎn)了點(diǎn)頭。當(dāng)時(shí)看著瑩瑩的樣子我心里很不好受，并且也很疑惑，不知她為何這樣畫(huà)呢？經(jīng)過(guò)自己了解一些幼兒繪畫(huà)的資料，才知道孩子們觀察和表現(xiàn)外界事物都是以自我為中心的。我逐步改變了以往的想法，在繪畫(huà)的過(guò)程中，充分讓幼兒發(fā)揮自己的感受和情感，畫(huà)出孩子認(rèn)為最漂亮的畫(huà)。美術(shù)活動(dòng)的最終目的應(yīng)著眼于幼兒的自我表現(xiàn)以及豐富的想象力和創(chuàng)造力。

3.以激發(fā)幼兒興趣為立足點(diǎn)

興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種知識(shí)或某種活動(dòng)的傾向，是產(chǎn)生思維的基礎(chǔ)和求知的內(nèi)在動(dòng)力。幼兒美術(shù)活動(dòng)應(yīng)以激發(fā)幼兒的興趣為立足點(diǎn)，而不是一味地灌輸，否則會(huì)破壞幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣。

雖然在繪畫(huà)活動(dòng)中不應(yīng)強(qiáng)調(diào)幼兒畫(huà)得如何像，色彩用得如何好，但是一定的審美經(jīng)驗(yàn)和繪畫(huà)技巧還是需要的。作為孩子學(xué)習(xí)技能的指導(dǎo)者，應(yīng)為他們自如地創(chuàng)作提供知識(shí)和能力的“給養(yǎng)”。比如，我在一次蠟染《漂亮的小手絹》活動(dòng)中為幼兒提供幾種不同的作品，這些作品請(qǐng)幼兒自由觀察并從中發(fā)現(xiàn)這幾幅作品和平時(shí)的作品有什么不一樣？又是怎么制作出來(lái)的？隨后，請(qǐng)幼兒討論，發(fā)現(xiàn)這些作品的不同和制作的方法，這樣激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作興趣與欲望。接著，我又放輕松的音樂(lè)，請(qǐng)孩子們自由創(chuàng)作起來(lái)，孩子們很自然就投入創(chuàng)作中，并且在創(chuàng)作中自覺(jué)使用這些他們“自己發(fā)現(xiàn)”的審美要素和繪畫(huà)的技能。

4.以每個(gè)幼兒的最近發(fā)展區(qū)為依據(jù)

在繪畫(huà)過(guò)程中，幼兒經(jīng)常會(huì)在不同的環(huán)節(jié)遇到各種困難和問(wèn)題。這就需要教師給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)膸椭c指導(dǎo)。每個(gè)幼兒的發(fā)展水平是不一樣的，教師在決定是否干預(yù)以及如何干預(yù)時(shí)應(yīng)該關(guān)注幼兒的最近發(fā)展區(qū)，充分考慮幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平以及能夠達(dá)到的水平，因人而異地給予不同的幫助與指導(dǎo)。對(duì)于那些膽小、不敢自由地用繪畫(huà)表現(xiàn)自己的幼兒，可通過(guò)鼓勵(lì)等方式創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的心理環(huán)境。比如說(shuō)，我們班的睿睿小朋友，每次他在畫(huà)畫(huà)時(shí)，拿起畫(huà)筆不知如何下筆，我看見(jiàn)了，我會(huì)鼓勵(lì)他，并微笑地告訴他有困難的話，就來(lái)告訴我，我會(huì)幫助他的。頓時(shí)就發(fā)現(xiàn)睿睿自信心滿滿，主動(dòng)去創(chuàng)作了。對(duì)于受技能技巧的限制而不知道如何表現(xiàn)自己的幼兒，一方面應(yīng)鼓勵(lì)幼兒自由作畫(huà)，另一方面應(yīng)逐步有意識(shí)地引導(dǎo)他們獲得必要的技巧。對(duì)于那些已經(jīng)達(dá)到一定水平而反復(fù)畫(huà)同樣的畫(huà)的幼兒，要通過(guò)多種途徑引導(dǎo)他們不斷創(chuàng)新。

總之，要把握好美術(shù)活動(dòng)中“自由”和“控制”的度不是一件容易的事，我們還需不斷地學(xué)習(xí)和探索，我相信只要我們努力了，這些困惑的問(wèn)題一定會(huì)被解決掉的，讓我們美術(shù)活動(dòng)真正成為小朋友最喜歡的活動(dòng)。

編輯 王亞青