小學數學計算教學之我見

李萍

摘 要：新課改下的數學教學更加關注學生的自主探究與合作意識及情感體驗，為課堂教學注入了新的活力和生機。計算是小學數學教學的基本內容，培養(yǎng)并提高小學生運用計算知識解決實際問題的能力是小學數學教學的主要目的之一。結合相關教學經驗和課堂教學實踐，談談對小學數學計算教學的看法。

關鍵詞：小學數學；計算教學；學習興趣；多媒體

實際教學中，我發(fā)現許多學生計算能力一般，計算正確率無法保證，而且口算速度慢。計算作為小學數學的基礎，學好其中的基礎知識并形成一定的計算能力，可使人終身受益，引導學生學好計算對其整數、小數和分數四則混合運算的深入學習有著重要意義。

一、注重口算、估算的練習，提高計算速度及正確率

口算是筆算的基礎，提高口算能力是提高學生筆算速度和正確率的有效途徑之一，因為筆算的熟練程度受基本口算的影響。數學新課標中提出，小學數學應重視口算，加強估算，提倡并鼓勵算法的多樣化，因而我們不妨把口算作為計算教學的突破口。小學生的口算技能和能力并不是一朝一夕就能形成或達到熟練程度的，教師需要反復不斷地對其加以訓練，可以在每堂課的前幾分鐘安排基本的口算、估算練習。在教學中，凡是需要計算的題目，都盡量與口算、估算的訓練相結合，當然，口算內容要有計劃、有目的地按層次進行，針對學生的實際計算情況，采用多種形式交替進行強化訓練，要求學生達到一定的口算速度。

二、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生興趣

課堂教學作為新課程實施的主要陣地，教師應為學生提供生動而具體的教學情境，讓學生更加直觀地去學習和掌握相關知識。在小學計算教學中，與數字打交道容易使學生感到枯燥和乏味，因而我們需要創(chuàng)設一定的教學情境來活躍課堂氛圍，使課堂教學更加活潑和生動。但在實際教學中，往往會出現時機把握不當而造成情境過于牽強的現象，把數學課上成了口語課和看圖說話課，不但難以達成計算教學目標，反而會影響教學進度。所以，教師所創(chuàng)設的情境一定要貼近生活實際，符合學生的認知水平，而且可操性要強，以激發(fā)學生的探索求知欲，進而有效地提高學生的學習興趣。

三、以理解和掌握計算法則為重點

由于理解算理和抽象算法是相輔相成的，算理為算法提供了理論指導，算法是進行四則混合運算的基本方法和程序。因此，計算教學并不是讓學生死記硬背法則，掌握基本的計算方法，也不是反復練習就可以達到準確和熟練要求的，還要幫助學生感知和理解算理，讓他們知其然并知其所以然。

如在一次公開課上聽一位教師講授人教版小學數學五年級下冊的“分數的加法和減法”，一名學生上黑板做了一道異分母的加法題，這名學生在通分時沒有找最小公倍數，而這位教師只是簡單地提醒這位學生應該找最小公倍數，卻沒有說明要找最小公倍數的原因。長此以往，學生只會在簡單的模仿和機械的套用法則之后算出正確結果，卻根本不明白為什么要這樣算。因此，教師在計算教學中還要重點強調算理，幫助學生在理解的基礎上樹立“運算”的意識，使其自主發(fā)現和運用計算法則。

四、多樣化評價，促進學生全面發(fā)展

小學生喜歡被夸獎和贊揚，在計算教學中，教師不能僅根據學生的學習成績而對其做出簡單而片面的評價，還應該是多樣化、全面的評價，以幫助學生更清楚地認識自我，樹立學習的信心，并不斷發(fā)現和發(fā)展自己的內在潛能。評價的形式是多種多樣的，如日常檢查、口頭提問、數學日記、課堂觀察等，既能及時掌握學生的學習情況，及時做出教學調整，又有利于減輕學生的學習負擔。如我在教完人教版小學數學五年級下冊“因數和倍數”之后，安排學生回去寫下今天數學課上設計的計算法則和算法中理解得最好的部分，及不明白和有疑惑的地方，以此在下一次課上解決學生所遇到的疑難困惑。

五、活用多媒體，保證計算練習的密度和強度

新課程提倡個性化的學習，教學要體現學生的主體地位，小學數學計算教學的重要目標是通過一定的練習，讓學生掌握高效的運算方法和熟練的技能。小學生的思維以具體形象為主，尤其是低年級的孩子，在教學中，教師可以借助多媒體制作教學課件，直觀形象地呈現出算法，讓學生通過觀察比較明白算法和算理。此外，教師還要注意把握時間，控制好練習的質和量，并不是做的題目越多越好，而是要在保證一定數量的前提下，選擇難易程度適當且?guī)в腥の缎缘木毩晝热荨Ｍ瑫r用多媒體課件展示出來，以便于檢驗和訂正，以此在保證計算練習密度和強度的基礎上，提高效率和質量，促進學生更好地掌握算法和算理。

總而言之，計算是每個人都必須具備的基本能力，培養(yǎng)小學生的計算能力是小學數學教學中的一項重要的任務，雖然計算教學比較繁雜和瑣碎，但只要教師能夠時刻站在學生的角度去看待計算，不斷改進方法，努力提高其學習積極性和主動性，那么提高學生的計算準確率和速度也是指日可待的。

參考文獻：

[1]張冰倩.淺談小學生數學計算中如何糾正數學計算思路構建[J].讀與寫（教育教學刊），2015（5）.

[2]彭新軍.小學數學計算中存在的問題及補救措施[J].中小學數學（小學版），2011（11）.

編輯 李建軍