優(yōu)化小學語文群文閱讀教學的措施分析

岑芩

摘 要：群文閱讀是以教材單位劃分為核心，將同一單元內的多篇文章整合，在有共同教學目標的前提下引導學生閱讀，它是小學語文閱讀教學的重要組成部分。它通過多篇課文及多種途徑進行同一目標的教學，不但豐富了語文閱讀課程教學，同時還加深了學生對課文的理解，提高了學生獨立思考的能力。

關鍵詞：小學語文；群文閱讀；生活化教學

一、群文閱讀教學的必要性

1.顛覆語文閱讀課堂“一堂一篇”的教學模式

語文閱讀教學的傳統(tǒng)模式傾向于一堂課針對一篇文章進行教學，容易形成枯燥的教學氛圍，同時容易將同一單元內的課文教學目標割裂，不利于培養(yǎng)學生聯想和整合的能力；通過“一堂多篇”的模式能夠有效增加學生閱讀數量，豐富閱讀方式，培養(yǎng)對比思維，使學生學會綜合考慮問題。

2.幫助學生加深對課文的理解

對于群文閱讀而言學生能在一節(jié)課有目的地學習五篇左右的文章，在學習新課文的時候不斷激發(fā)學生的好奇心和閱讀期待，使學生在這些心理作用的影響下學會獨立思考和聯想；而教師則進行有效的不定時引導，讓學生成為學習的主體，提高課堂效率。

二、現階段群文閱讀的欠缺之處

1.閱讀課堂缺乏學生主體能力的培養(yǎng)

現階段語文老師在教授閱讀課文時多以自己為主體，學生獨立思考的時間偏少。在通常情況下教師備課以自己的授課為主，而學生在課堂上大多只是聽，這樣被動地學習容易造成思維不集中，無法真正理解課文，形成課堂聽課的消極態(tài)度。

2.閱讀教學過程中的課堂設計有待優(yōu)化

群文閱讀作為新興教學模式，未形成完善理論體系，實踐經驗更加不足。而現今很多教師為了跟風而進行偽群文教學模式，割裂生活重課堂，忽視內在重框架，從而導致了群文閱讀的課堂誤區(qū)。從表面上看群文課堂完全沒有問題，但是無法激起學生的學習主動性和積極性，導致課堂效率低下。

三、群文閱讀的探索與優(yōu)化

1.閱讀材料的正確選擇

語文教師需要做好充分的課前準備，針對課堂的教學主題對文章進行合理的選擇和編排，保證學生得到優(yōu)質的閱讀機會。在選擇過程中語文教師需要結合學生的實際情況（包括學習進度和學習興趣點）和課文單元的主題來進行選擇，同時教師需要精準地把握選擇課文（包括課文背景、課文內容、表達形式和寫作特點等）。在人教版《貓》的寫作內容中可以選擇一些關于動物的閱讀文章，在學生對系列的文章進行閱讀時，教師通過提問的方式對文章的描寫方式、創(chuàng)作背景等進行解釋，從而幫助學生提升綜合閱讀能力和對文章的理解能力。

2.正確組織和實施群文閱讀課堂教學

課堂教學內容的增加，新詞匯的增加，容易造成學生對課文理解程度的不夠，同時也會造成知識掌握的不全面。所以，語文教師需要注重知識點引導的過程和學生對知識點的掌握程度。在五年級課文中有一篇文章《竊讀記》，其所屬單元有四篇文章，那如何將四篇文章結合起來？首先這四篇文章的共同目標是培養(yǎng)閱讀習慣，并體驗閱讀樂趣；然后在課堂上舉例提問是否閱讀過所舉文章；接下來即是閱讀引導環(huán)節(jié)，主要分為四點：文章的中心思想，文中的人物關系、文中闡述的事件、作者的文體、作者運用了哪些表現手法及課文的整合及閱讀心得等，并通過這四點在文中做上筆記；教師在此過程中需要不斷鼓勵學生寫下自己的見解并分享給他人，此方式不但有利于學生獨立思考，增加積極性，同時通過分享交流使學生視野更開闊。

3.由點及面一體的群文閱讀

點線面主要指以教學課文為點，課文整合為線，結合相應的課外閱讀即形成面，由此來形成群文閱讀的基本元素。通過教材中單元課程的整合，發(fā)揮學生上課的主體性，培養(yǎng)學生的閱讀樂趣，從而從組合課文中找到共性，了解文章的表現手法所帶來的閱讀效果，同時加深對課文的理解，不再是一篇課文講一節(jié)課的枯燥模式。除此之外，語文教師需要對課堂閱讀進行延展，讓學生自己去圖書館找到一些相關或相似的書籍或文章，延伸課堂閱讀的效果，鞏固課堂知識。以此在下節(jié)課之前引導學生分享課外閱讀文章，討論其與課文的相似之處，文章的來龍去脈，文體、表現手法及讀后感受。在此過程中教師同樣需要積極地引導學生參與到課前分享環(huán)節(jié)中，并鼓勵學生勇敢地說出自己的想法。

4.基于課堂主體，創(chuàng)設生活情景

教學源于生活，語文作為實用性課程需要與生活相結合，讓學生從課堂中學習生活，感悟生活，所以，在情景素材的選擇上盡量選擇接近生活、貼近課文的綜合性情景內容。首先教師可以創(chuàng)設實體的情境，通過一些圖片、玩具來建立，例如《浪花》的教學中，教師可以通過幻燈片或視頻的形式，創(chuàng)設一個美好的景象，比如，藍藍的天空，朵朵白云，海鳥自由飛翔，海水呈現湛藍色，浪花擊打著海岸；在金黃的沙灘上有好多迷人的貝殼；畫面中還有一個小女孩開心地笑著，形成一幅讓人向往的景象……下面的段落教師可以用類似方式進行展示，引導學生對課文進行聯想，同時將自己的感受融入文中，激發(fā)學生的學習積極性。

現今小學生閱讀能力的培養(yǎng)成為語文教學的關鍵部分之一。作為母語而言如果從小就缺失興趣，無法培養(yǎng)正確理解文章的方法，對于語文教育而言十分可怕。所以，教師需要通過一種增加學生閱讀積極性和閱讀效率的方式讓學生體驗語文和語文閱讀的樂趣，通過合理的群文閱讀方式以及對文章進行合理的整合來提高課堂效率。在此過程中教師自己的經驗積累和對學生積極地引導也是十分重要的。

參考文獻：

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