班主任工作“五戒”

于洪文

不管干哪個(gè)行業(yè)，其實(shí)都有行規(guī)約束，可環(huán)顧教師特別是班主任這一行，哪一項(xiàng)該如何做，哪一項(xiàng)不該如何做，除了應(yīng)該遵守的法律法規(guī)、師德標(biāo)準(zhǔn)外，細(xì)細(xì)觀察學(xué)校的班主任還在做著一些不利于學(xué)生發(fā)展成長(zhǎng)的事，這些舉動(dòng)或許讓一些班主任習(xí)以為常，或許是為了整個(gè)班級(jí)的良好運(yùn)轉(zhuǎn)，或許是班主任不經(jīng)意的舉動(dòng)，但對(duì)某些學(xué)生來說恰恰是傷害最大。甚至是讓他們斷了一門心思的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中給他們的人生之路蒙上一層灰色。根據(jù)班主任工作梳理出幾條意見。

一、戒座位安排隨便

不要把座位當(dāng)作給學(xué)生的人情。曾幾何時(shí)，座位成為班主任的一項(xiàng)資源，還出現(xiàn)了人情座，學(xué)生表現(xiàn)好或與自己關(guān)系不一般就會(huì)相應(yīng)地得到照顧，坐在教室的中央位置。而相反的，表現(xiàn)不好的、未被班主任重視的學(xué)生則坐在被人遺忘的角落里，獨(dú)自承受著一份孤獨(dú)。這些學(xué)生原本是成績(jī)差、習(xí)慣不怎么樣，亟需班主任的溫暖、引導(dǎo)。自卑感重，內(nèi)心敏感，如果班主任再火上澆油，大多學(xué)生會(huì)挫敗感愈強(qiáng)，久之無人問津，就會(huì)一蹶不振。本來有上進(jìn)心的學(xué)生就這樣慢慢被教師打壓下了，他以后還有可能是自卑、邊緣、自甘落后、失敗。

注意避免讓不聽話的學(xué)生單獨(dú)坐一桌。初中階段的學(xué)生正處于青春期，好動(dòng)、遇事激動(dòng)、好奇心強(qiáng)，難免會(huì)把班主任的話當(dāng)做耳旁風(fēng)，一時(shí)興起，只顧興奮忘了紀(jì)律的約束，特別是跟同桌之間好似遇到知己一般，無話不說、無話不談，上課的時(shí)候還不忘交頭接耳。時(shí)間長(zhǎng)了對(duì)班級(jí)紀(jì)律的影響肯定是有的，這時(shí)需要班主任的談心工作，向其曉之以理、動(dòng)之以情，逐漸改變其自由散漫的習(xí)慣，把更多的精力用在學(xué)習(xí)上，把開放的心態(tài)用在班級(jí)事務(wù)上。而恰恰在此緊要關(guān)頭，有些班主任覺得多一事不如少一事，干脆就讓這樣的學(xué)生單獨(dú)坐一桌，讓其沒有了說話的同桌。跟別的同學(xué)說話不再方便了，自己就會(huì)安靜下來，一時(shí)對(duì)班級(jí)的紀(jì)律可能會(huì)有所貢獻(xiàn)，但時(shí)間久了，自己的心也會(huì)慢慢冷卻，對(duì)老師的教育不再放在心上，學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中的問題就會(huì)接踵而至。

二、戒設(shè)置密探了解班情

班主任的管理要建立在對(duì)班級(jí)情況的了解的基礎(chǔ)上，沒有對(duì)班情的掌握就不會(huì)有成功班級(jí)管理，就不能形成積極向上的班級(jí)氛圍，不能引導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展。有些班主任不愿、不能深入學(xué)生，貪圖短、平、快的管理方式。但有時(shí)對(duì)某些事還了如指掌，有時(shí)讓學(xué)生對(duì)自己肅然起敬，自己也頗感得意。然而，班主任對(duì)班情的了解是建立在安插“密探”、“心腹”之上，有的學(xué)生對(duì)這種事情樂此不疲，有的則不屑一顧，認(rèn)為是對(duì)自己人格侮辱、對(duì)同學(xué)隱身的窺探。而且這種事，沒有第三方知道還不錯(cuò)，然而沒有不透風(fēng)的墻，早晚所有的學(xué)生會(huì)心知肚明，會(huì)更加厭惡班主任的這種卑劣的管理方式，鄙視班主任的教育手段，更覺得班主任是個(gè)道貌岸然的人。

為此，班主任要通過多種方式與學(xué)生交流，搭建溝通的渠道。采用日記、周記等作業(yè)的方式交流；利用書信、紙條等途徑隨時(shí)交流；也可運(yùn)用班級(jí)QQ等手段面對(duì)面地溝通；還可通過主題班會(huì)的方式，打開學(xué)生的心扉，為學(xué)生暢所欲言創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

三、戒借用家長(zhǎng)打壓學(xué)生

有的班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一系列的打壓，輪番上陣后，如同程咬金的板斧一般，就那幾下子，再去使用，學(xué)生已深諳其道，兵來將擋、水來土掩。班主任沒有育人之道，迫于學(xué)生要興風(fēng)作浪，只好使出最后的殺手锏——請(qǐng)家長(zhǎng)。現(xiàn)在的家長(zhǎng)，特別是農(nóng)村家長(zhǎng)，深知只要被老師請(qǐng)去肯定是自己的孩子有事。家長(zhǎng)一來，班主任便如釋重負(fù)，要么當(dāng)著學(xué)生面指責(zé)學(xué)生一番，要么訓(xùn)斥家長(zhǎng)一番，要么使出最后一招，讓家長(zhǎng)領(lǐng)學(xué)生走人?？此破鸬叫Ч麑?shí)則請(qǐng)家長(zhǎng)本身就是班主任教育學(xué)生無能的表現(xiàn)，在家長(zhǎng)面前一系列的撒潑舉動(dòng)更是令自己的形象雪上加霜。家長(zhǎng)一般攝于班主任的威嚴(yán)，對(duì)孩子肯定會(huì)嚴(yán)加指責(zé)。

學(xué)生出了問題恰是教育學(xué)生的最好契機(jī)，此時(shí)班主任更應(yīng)該傾注愛心，不厭其煩地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，與家長(zhǎng)形成教育合力，一同制定學(xué)生成長(zhǎng)計(jì)劃，并督促學(xué)生向良性發(fā)展，進(jìn)而使學(xué)生向善向美。

四、戒唯分?jǐn)?shù)是瞻

當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的分?jǐn)?shù)無法給自己帶來榮耀，是否還會(huì)一如既往地教育學(xué)生；當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同學(xué)已成老師眼中的棄兒，他的成長(zhǎng)是否會(huì)止步。

分?jǐn)?shù)一直被學(xué)生當(dāng)作命根，而在很多班主任那里學(xué)習(xí)好才是真的好，學(xué)習(xí)突出可以一遮百丑，沒有好的學(xué)習(xí)成績(jī)則一切都是枉然。這種班主任受應(yīng)試的毒害，在育人觀、成才觀上追求單一，以分?jǐn)?shù)論英雄，把分?jǐn)?shù)當(dāng)成教育的全部，為分?jǐn)?shù)的提高而不擇手段，無視學(xué)生的成長(zhǎng)成才，完全是教育理念錯(cuò)位、教育規(guī)律無知的表現(xiàn)。

在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，要以多元智能理論為指導(dǎo)，以放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，給學(xué)生以自信；以平等、尊重的態(tài)度與學(xué)生相處，及時(shí)解決好學(xué)生成長(zhǎng)中的困難，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)；以多種方式評(píng)價(jià)學(xué)生，創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，盡量做到因材施教、因人施教。

五、戒以體罰替代管理

面對(duì)學(xué)生的不遵守紀(jì)律、不自覺，有的班主任缺乏耐心，特別是對(duì)于屢教不改的學(xué)生，更是缺少理智，感情用事，動(dòng)輒暴風(fēng)驟雨式的批評(píng)，甚至以其人之身還治其人之道、以暴制暴，運(yùn)用體罰、變相體罰的方式打壓學(xué)生，貪圖眼前的安慰，不顧長(zhǎng)遠(yuǎn)。運(yùn)用體罰的方式管理學(xué)生，一時(shí)會(huì)較平穩(wěn)，但時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)顯現(xiàn)不足，出現(xiàn)壓下葫蘆起來瓢的狀況，而且對(duì)學(xué)生的身心會(huì)造成嚴(yán)重傷害，對(duì)學(xué)生人格的發(fā)展極為不利，還會(huì)對(duì)班主任自身健康狀況造成影響，對(duì)專業(yè)發(fā)展毫無積極作用，更不會(huì)讓自己在班級(jí)管理中積累經(jīng)驗(yàn)，獲得良性前進(jìn)。

對(duì)于管理學(xué)生，班主任要做到依法執(zhí)教，始終以師德為底線，尊重學(xué)生人格，把學(xué)生當(dāng)作成長(zhǎng)中的人，明確學(xué)生在成長(zhǎng)中犯錯(cuò)是正常的，以長(zhǎng)者的身份對(duì)待學(xué)生，允許學(xué)生犯錯(cuò)，給學(xué)生改過自新的機(jī)會(huì)。