初中九年級(jí)數(shù)學(xué)有效教學(xué)方法分析

黃少明

摘 要：對(duì)于臨近中考的初中畢業(yè)班學(xué)生來(lái)講，數(shù)學(xué)是一門既復(fù)雜又重要的學(xué)科，學(xué)生需要在數(shù)學(xué)這門學(xué)科上花費(fèi)精力的同時(shí)，擔(dān)負(fù)教學(xué)任務(wù)的教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)對(duì)如何實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)課堂的有效性與高效化教學(xué)進(jìn)行考慮。初三的學(xué)習(xí)時(shí)間是十分緊張的，一方面教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量進(jìn)行要求，另一方面也應(yīng)當(dāng)思考如何用有限的時(shí)間，采用最高效的方法對(duì)學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)幫助。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；有效性教學(xué)；方法

一、初中九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要特點(diǎn)

與其他學(xué)科相比，初中數(shù)學(xué)最顯著的特點(diǎn)就是計(jì)算量大、邏輯性強(qiáng)并且十分嚴(yán)謹(jǐn)，需要學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間和精力進(jìn)行反復(fù)練習(xí)和思考，才能把所有的知識(shí)點(diǎn)予以掌握。并且數(shù)學(xué)作為一門理學(xué)類的基礎(chǔ)學(xué)科，具有一定的抽象性和聯(lián)系性，初中數(shù)學(xué)的抽象性主要表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)難以進(jìn)行實(shí)體化的理解和分析，尤其是代數(shù)部分，以函數(shù)為例，學(xué)生首次接觸以字母和符號(hào)代替數(shù)字的算式和等式，接觸起來(lái)是要難于對(duì)單純數(shù)字的理解的，而當(dāng)幾何與代數(shù)相聯(lián)系起來(lái)的時(shí)候，尤其是二次函數(shù)的圖象等函數(shù)圖象的計(jì)算與分析，就更加成為教學(xué)的難點(diǎn)。而數(shù)學(xué)的聯(lián)系性主要表現(xiàn)在前面所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)是后面學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容更體現(xiàn)出一個(gè)由淺到深的層次化學(xué)習(xí)效果，例如，從學(xué)生開始接觸函數(shù)到學(xué)習(xí)正比例、反比例函數(shù)，再到學(xué)習(xí)二次函數(shù)、三角函數(shù)等，以及學(xué)習(xí)從角度到學(xué)習(xí)各種三角形，再到三角形全等、三角形相似等一系列有著緊密聯(lián)系與鋪墊性的內(nèi)容。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易出現(xiàn)在之前某一環(huán)節(jié)沒(méi)有學(xué)扎實(shí)、學(xué)透徹，導(dǎo)致對(duì)后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生很大的影響。

而初中九年級(jí)的數(shù)學(xué)作為初中三年數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最后環(huán)節(jié)，肩負(fù)著對(duì)三年學(xué)習(xí)內(nèi)容總結(jié)回顧與復(fù)習(xí)提升的重要作用。用“溫故知新”來(lái)描述九年級(jí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)再合適不過(guò)了。在這一年的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，主要是以老師的提點(diǎn)總結(jié)來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一輪、二輪復(fù)習(xí)和大量的練習(xí)、考試為主的。課堂氛圍不再是以往的踴躍發(fā)言和師生互動(dòng)為主，取而代之的是教師進(jìn)行大量的板書演算與學(xué)生大量的筆記總結(jié)等，因此，針對(duì)這種初中九年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式來(lái)講，應(yīng)當(dāng)是存在著一些不足或是可以進(jìn)行提升的地方的，在這種教學(xué)模式下教師可能在追求講授內(nèi)容的數(shù)量與質(zhì)量的同時(shí)，忽略了同學(xué)們的接受能力以及對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)等問(wèn)題，針對(duì)這種現(xiàn)狀，筆者以多年帶畢業(yè)班的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)改善初中九年級(jí)數(shù)學(xué)有效性教學(xué)課堂的建議與嘗試。

二、初中九年級(jí)數(shù)學(xué)有效教學(xué)方法的建議

1.巧設(shè)問(wèn)題，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在初三的數(shù)學(xué)課堂中，教師往往為了提高教學(xué)速度和效率，忽略了師生間的問(wèn)答互動(dòng)，或者僅僅是問(wèn)學(xué)生一句聽懂了沒(méi)有來(lái)讓同學(xué)們進(jìn)行響應(yīng)，這種情況造成學(xué)生的聽課質(zhì)量難以得到有效提高，甚至很多學(xué)生在跟不上老師的思路后產(chǎn)生了自暴自棄、放棄數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的思想。針對(duì)這一問(wèn)題筆者認(rèn)為，在初三的數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)當(dāng)設(shè)置一些巧妙的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行回答，一方面借同學(xué)的回答來(lái)對(duì)某些問(wèn)題予以描述，讓學(xué)生能夠加深印象，另一方面能夠活躍課堂教學(xué)氣氛，合理地把控課堂節(jié)奏，緩解教師教學(xué)壓力的同時(shí)也讓一些沒(méi)跟上的同學(xué)思路得以緩解和理清，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

2.由淺及深，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建正確的知識(shí)體系

由于初中數(shù)學(xué)的聯(lián)系性與連續(xù)性較強(qiáng)，因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，采用的方法大多是模塊化和系統(tǒng)化的教學(xué)。這種延續(xù)多年的教學(xué)方法合理性與正確性是毋庸置疑的，但在這里筆者還是要強(qiáng)調(diào)這一過(guò)程，教師在課堂上引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)和章節(jié)難點(diǎn)的回顧與總結(jié)，并通過(guò)一些由淺到深的經(jīng)典例題步步為營(yíng)，在學(xué)生對(duì)已經(jīng)復(fù)習(xí)的知識(shí)理解的前提下，適當(dāng)?shù)卦诤?jiǎn)單題的基礎(chǔ)上加以變式，逐步使例題變?yōu)榫C合性較高的題目，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)如何從簡(jiǎn)單的部分入手，一步步解決復(fù)雜的問(wèn)題，并構(gòu)建相應(yīng)的思維體系，慢慢達(dá)到一種看見簡(jiǎn)單題就知道考的核心內(nèi)容是什么，從而迅速計(jì)算出結(jié)果，見到難題也能通過(guò)分析找出該從哪入手，即便不能完全作答也可以得到一部分的步驟分的效果，讓初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的最終效果在復(fù)習(xí)和練習(xí)過(guò)程中得到系統(tǒng)上的優(yōu)化。

3.明確目標(biāo)，應(yīng)用針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)方法

初中九年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，我們應(yīng)當(dāng)首先明白其針對(duì)的根本目標(biāo)就是學(xué)生的中考數(shù)學(xué)成績(jī)能夠得到進(jìn)步和提高，而在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的個(gè)性化需求和不同學(xué)生所具備的實(shí)際情況不同，教師是應(yīng)當(dāng)進(jìn)行考慮的，可能有的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)較好，對(duì)于基礎(chǔ)性的內(nèi)容不需要進(jìn)一步地完善；可能有的學(xué)生基礎(chǔ)較差，需要耐心地進(jìn)行基礎(chǔ)性內(nèi)容的二次講解，這些情況我們都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行考慮。為此，筆者建議教師應(yīng)當(dāng)在有限的課堂教學(xué)活動(dòng)中，有選擇性地對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行講解，例如，在講解前一天布置的作業(yè)中，可以讓學(xué)生舉手表決哪道題需要講，然后教師進(jìn)行統(tǒng)一講解，有小部分的同學(xué)對(duì)部分題有疑問(wèn)可以在課下單獨(dú)向教師咨詢。而針對(duì)部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，在課下的練習(xí)題中可以讓其刪去一些難題再加一些基礎(chǔ)性的練習(xí)題，這些答案可以由老師抽自習(xí)時(shí)間或者課下進(jìn)行公布和講解。而對(duì)部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以讓其進(jìn)行更深程度的練習(xí)，并設(shè)置相應(yīng)的答疑時(shí)間，從而做到有的放矢，針對(duì)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生進(jìn)行滿足各自目標(biāo)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

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