探究教學(xué)中存在的問題及誤區(qū)

李敏君

摘 要：探究教學(xué)是課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)方式之一。為了克服傳統(tǒng)教學(xué)的不足，新課程改革要求教學(xué)模式的改變，由原來的講授式變?yōu)橐詫W(xué)生為主體?！短骄拷虒W(xué)中存在的問題及誤區(qū)》一文分析了在實(shí)際教學(xué)中，運(yùn)用探究式教學(xué)存在的一些誤區(qū)，并對走出誤區(qū)提出了具體建議。

關(guān)鍵詞：探究教學(xué)；新課程標(biāo)準(zhǔn)；中學(xué)化學(xué)

在實(shí)施探究教學(xué)的過程中，教育實(shí)踐中存在的現(xiàn)實(shí)問題是由于對探究教學(xué)的涵義理解不夠透徹，存在一些帶有共性的“誤區(qū)”，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

一、教師過多包辦代替，將探究教學(xué)形式化

化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對探究學(xué)習(xí)的要求是：“教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查、資料收集、閱讀、討論、辯論等多種形式，在提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價(jià)、表達(dá)與交流等活動中，增進(jìn)對科學(xué)探究的理解，發(fā)展科學(xué)探究能力?！?/p>

長期以來，很多教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響太深，存在對新課程標(biāo)準(zhǔn)理解不到位、對“探究教學(xué)”理解和執(zhí)行的錯(cuò)誤，在教學(xué)中，嚴(yán)格按照探究教學(xué)的全部步驟，一個(gè)不漏，如果有一個(gè)環(huán)節(jié)沒有做到，就認(rèn)為不是探究教學(xué)了。知識在教師事先設(shè)置的路線上，達(dá)到教師想要的結(jié)果的形式化探究，教師“滿意”了，學(xué)生卻感覺這條線路太枯燥，一碰見“探究”就卻步了。這樣的做法違背探究過程中學(xué)生為主體的教學(xué)理念，成為教條主義，有悖于探究教學(xué)是煥發(fā)學(xué)生自主性教學(xué)的精神內(nèi)涵。

二、探究的內(nèi)容選擇不當(dāng)，弱化探究的功效

探究教學(xué)，首先要選擇好具有探究價(jià)值的內(nèi)容。具有探究價(jià)值的內(nèi)容主要有以下兩個(gè)特征：

1.要具有明確的探究目標(biāo)。探究教學(xué)的目的是通過學(xué)生的觀察去發(fā)現(xiàn)問題、猜想問題出現(xiàn)的原因、設(shè)置方案、收集證據(jù)和材料、交流得出結(jié)論。這樣的過程可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，體驗(yàn)科學(xué)家探究的樂趣，習(xí)得科學(xué)知識，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣。

2.要與學(xué)生已有的生活知識經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，能激發(fā)學(xué)生的興趣。所選擇的探究內(nèi)容必須在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)和知識的遷移范圍內(nèi)，而且貼近生活，這樣才能符合學(xué)生從已知到未知的認(rèn)知規(guī)律，才能激起學(xué)生的探究興趣。探究的問題不能太容易，這樣的問題學(xué)生沒有探究興趣，如去探究“常見酸堿指示劑的變色情況”等；但也不能太難，學(xué)生會望而卻步，知難而退，削弱學(xué)生對問題的探究欲望。

比如，教師設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)“物質(zhì)的量濃度溶液的配制”，即要求學(xué)生分組探究500 mL0.5mol/L NaCl溶液的配制。問題：（1）選用什么儀器溶解NaCl？（2）知何將NaCl溶質(zhì)全部轉(zhuǎn)移到容量瓶中？（3）如何加水使液面不超過容量瓶刻度線？……一個(gè)全新的內(nèi)容，在既無可借鑒經(jīng)驗(yàn)又沒事先閱讀自學(xué)的情況下，完全靠學(xué)生課堂上的時(shí)間自己摸索，還要回答出教師想要的結(jié)論顯然不現(xiàn)實(shí)，在此學(xué)生出現(xiàn)漏洞百出的答案就不難理解了。那么，選擇這樣的無基礎(chǔ)的內(nèi)容實(shí)施探究，顯然弱化了探究的功效。

三、過于強(qiáng)調(diào)探究過程，忽視知識的整體性

新課程要求重視知識的形成過程并不是說結(jié)論就不重要。在實(shí)施探究教學(xué)時(shí)，既要重視過程，又要重視知識的整體性和連貫性。概而言之，通過探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生在認(rèn)知和情感兩個(gè)方面都能得到良好的培養(yǎng)。因此，在一節(jié)探究課中，必須留出一定的時(shí)間對探究過程和探究結(jié)果進(jìn)行整理。

在學(xué)習(xí)電解質(zhì)概念時(shí)，一位教師要求學(xué)生通過閱讀提出問題，設(shè)計(jì)探究方案，自己動手實(shí)驗(yàn)。并采用了分組交流、多媒體投影、電解質(zhì)水溶液的導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)等教學(xué)手法，通過讓學(xué)生參與酸、堿、鹽在水溶液中或在熔融狀態(tài)下的導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)，從而了解電解質(zhì)概念是怎樣形成的，由此得出電解質(zhì)的概念。結(jié)果是由于整堂課充滿了太多讓學(xué)生足夠興奮的元素，反而在這一個(gè)重要的概念上，已經(jīng)沒有時(shí)間進(jìn)行結(jié)論匯總了。我們在強(qiáng)調(diào)探究過程注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法、科學(xué)能力和態(tài)度價(jià)值觀的時(shí)候，并不是說知識不重要，恰恰相反，它是對學(xué)生進(jìn)行過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀教育和培養(yǎng)的載體。因此，探究教學(xué)在注重對學(xué)生進(jìn)行“過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”教育的同時(shí)，不能忽視知識的整體性和系統(tǒng)性。

四、淡化講授教學(xué)的價(jià)值和作用，泛化探究教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在化學(xué)知識的生成中運(yùn)用探究的方法，讓學(xué)生對知識的產(chǎn)生、發(fā)展和形成過程有情感的體驗(yàn)，突出對學(xué)生科學(xué)方法、能力和價(jià)值觀等的培養(yǎng)，這就要求教師改變課堂教學(xué)只是傳授知識和技能的狀況。有的教師就片面地理解了這一觀點(diǎn)，只要是教材中的內(nèi)容，就要求學(xué)生探究。而從教學(xué)理論的角度來說，講授和探究乃至于其他的教學(xué)方式并不是你長我短的關(guān)系，它們各有長處，在教學(xué)中教師運(yùn)用得當(dāng)，則相得益彰，使學(xué)生的方法、能力、價(jià)值觀得到培養(yǎng)和提高的同時(shí)，也使知識和技能的學(xué)習(xí)更加完整、系統(tǒng)。

淡化和泛化某種教學(xué)方式和手法都是片面理解教育價(jià)值的表現(xiàn)。我們通過教學(xué)實(shí)踐分析和回顧可以發(fā)現(xiàn)：對課本中的一些描述性知識，如物質(zhì)的物理性質(zhì)等內(nèi)容，可讓學(xué)生自學(xué)；對于比較抽象的概念和理論，如物質(zhì)的量、氧化還原反應(yīng)等，則一般可由教師主講；而對于“單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間的相互轉(zhuǎn)化”“金屬活動性的強(qiáng)弱比較”“二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)”等，就是很好的探究課題了，我們要認(rèn)真研究，發(fā)揮其探究的作用。

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