項目化教學中“師徒制”教學模式探討

王紅偉　王紅紀

摘要：依據(jù)高等職業(yè)院校課程建設與改革的要求，基于工作過程的項目化教學模式在職業(yè)院校的教育中日益發(fā)展。 “師徒制”教學模式在項目化教學中突顯項目具體化，使教學更加實例化、“師徒制”的學中做、做中學的教學模式與職業(yè)教育中基于工作過程的項目化教學密切契合。

關鍵詞：職業(yè)教育；項目化教學；師徒制

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）01 （a）-0000-00

目前，高等職業(yè)院校大多采用基于工作過程的項目化教學模式。我院是一所示范性高職院校，以工作過程為導向的項目教學是當前我院大多數(shù)專業(yè)、大多數(shù)課程的教學方法，項目化課程建設也是我院課程建設的一大特色。我院信息工程系數(shù)字媒體專業(yè)的《UI設計》課程對于項目化教學中“師徒制”的新教學模式進行了大膽的探索和嘗試，在院領導的大力支持下、在院專家的指導下，系部老師認真探索、大膽實踐，協(xié)同合作推進教學課程改革，經(jīng)過本學期的課程實踐，系部老師又結(jié)合反饋進行總結(jié)、改進，最終形成了教學理念先進、教學方法科學、教學效果好等一系列課程教學改革資料。以下內(nèi)容基于項目化教學中“師徒制”教學模式進行分析。

一、項目化教學中項目的實例化

項目教學，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。一個項目是項計劃好的有固定的開始時間和結(jié)束的時間的工作，項目結(jié)束后應有一件較完整的作品。我們的課程在開設之前，選取本地實力較強的廣告公司來作為校企合作中的企業(yè)一方，邀請企業(yè)中的設計師來擔任任課老師，并把企業(yè)中以往案例設計成一個個小項目。課程項目的實例化設計，讓課程內(nèi)容與社會現(xiàn)實密切聯(lián)系，學生的學習更加具有針對性和實用性，也突顯了項目化教學的實踐性設計。

二、項目化教學中項目組的實現(xiàn)

分組教學是指教師以小組的形式組織學生開展學習的一種方法。現(xiàn)實生活中大多數(shù)的項目是由團隊中的各個成員協(xié)商合作共同完成。分組教學有行于培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神、提高交往溝通表達能力。根據(jù)學生在實驗室的座位前后兩排相鄰6人為一組，要求每組中學生能力、特長各有不同，各個層次的學生要求平均分到每個組中，在學習過程了，根據(jù)學生能力、分配不同的項目任務。同時各個階段的學習內(nèi)容每個學生也要按時完成，要求學生能參與到項目組的各個設計角色中，同時根據(jù)自己的能力最后一個合適自己的工作崗位。

三、項目教學中“師徒制”的特點

職業(yè)院校引入的“師徒制”教育模式是一種新型人才培養(yǎng)培訓模式，它有四個明顯特征：1、辦學主體是校企合作，以企業(yè)（行業(yè)）為主體，職業(yè)院校為基礎，校企雙方分工合作、各展所長、共同育人。2、教學師資和學員都是雙重身份，師徒具有雙重身份，接受兩類教師的教育。3、學習方式上的特點，項目化的教學中以理論實踐相結(jié)合的模式與讓學生走入企業(yè)、以崗位老師帶徒弟的模式相結(jié)合的方式進行教學與學習。4、以“知識+技能”構(gòu)成整個教學體系，實行企業(yè)崗位需求與培養(yǎng)內(nèi)容的對接，是理論與實踐的結(jié)合，職業(yè)與專業(yè)、崗位與課程的完全對接和融合。

四、項目教學中“師徒制”教學模式的實現(xiàn)

項目化的師徒教學模式是高等職業(yè)培養(yǎng)教育創(chuàng)新的一種模式，在實施的過程中，首先要選定長期合作的企業(yè)來作為項目資源的機構(gòu)保障。其次要提前設計好項目開發(fā)訓練任務與過程。第三在學生進行項目開發(fā)過程中，要有明確的考核制度，考核標準是測試“徒弟”或?qū)W生成師、畢業(yè)的標準，也是我們培養(yǎng)的目標和學生的學習訓練目標。第四是項目組領導（教師或企業(yè)技術人員）要有豐富的項目設計經(jīng)驗和處理突發(fā)事件的能力。師徒之間，學生之間相互交流與學習，有利于學生了解項目案例、發(fā)現(xiàn)項目設計規(guī)律，提升項目設計過程中問題的解決能力，提高學生的溝通交往能力，也從根本上縮短了理論和實踐之間的距離。

在項目開發(fā)訓練實施過程中，項目老師或技術人員作為師傅帶領學員對項目進行分析、討論設計方案、設計實現(xiàn)步驟，項目老師再演示設計過程，在演示過程中，要求學生仔細觀察老師步驟及效果，回頭讓學生根據(jù)老師的步驟進行具體設計，有問題老師與學生共同商量解決。在設計過程中，能力強的學生甚至擔任了師傅的角色，及時給出問題的學生指導、處理并解決問題。在整個的項目分析、設計、開發(fā)實現(xiàn)過程中，要求每個學生要參與到每一個環(huán)節(jié)中去，按要求完成每個環(huán)境的任務。項目老師再根據(jù)項目組中每個學生完成的情況有針對性的分析指導，把不完善的地方改進、提高。個別的學生可以依照能力、程度不同添加或修改項目內(nèi)容或要求。

五、項目化教學中“師徒制”教學模式中的團結(jié)協(xié)作能力培養(yǎng)

在進行項目分組時，各個組中的學生能力各異，不管從學習能力、學習習慣、學習態(tài)度、表達能力、文字功底、時間觀念上都是參差不齊。這樣的學生放在一個組中，一方面是希望同學們能互相幫助，通過學習中“幫”、“帶”的過程能帶動各個層次的學生在各方面都有所提高，也希望有特長的學生在項目組中能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，加強自己特定方面的能力，積累更多的經(jīng)驗。在課堂中，原來的課程教學上，學生一開始讓做，都是自己做自己的，沒有交流。現(xiàn)在的課程教學上，一開始學生更習慣于討論項目要求，每個學生積極發(fā)言表達自己的想法，有不同意見的他們之間還會爭論，或者爭出個高低，或者每個想法都做，看看有什么不同。在設計實現(xiàn)過程中，哪一步做不好了，會互相交流、問問旁邊的或組長或老師。在每次的項目課程總結(jié)中，回收到的學生的反饋信息與往常的相比，各方向都有所提高。

六、項目化教學中“師徒制”教學的問題

我院是高等職業(yè)院校，學生來源層次不等，學生各方面的能力參差不齊?！禪I設計》本是一個集靈感、美感、藝術感、設計思路、設計過程為一體的課程。我們的課程設計更測重于設計過程的實現(xiàn)。也就是說，學生設計方法學會，設計點子缺乏。真正進入現(xiàn)實社會，參與項目設計時，前期的項目方案設計更為重要，也這方面是我們學生缺少的。再一個，項目化課程設計要求了每一個項目完成的時間和效果，每組中能力較好的學生一般完成的時間較短，可能還有所創(chuàng)新。能力差的學生花費的時間較多，效果也一般般，這本身是個矛盾，既要加強能力強學生的學習能力、增加學習任務，又要保持能力差學生的學習進度和學習效果。

“師徒制”是適應現(xiàn)代化經(jīng)濟社會發(fā)展要求的一種新型人才培養(yǎng)培訓制度。職業(yè)教育“師徒制”逐漸成為一個較有效的職業(yè)教育的模式，這種模式將更加有利于調(diào)動行業(yè)企業(yè)參與校企合作的積極性，拓展校企合作領域，提升職業(yè)教育的競爭力和吸引力；將更加有利地促進職業(yè)院校服務范圍的拓展，促進職業(yè)教育生源的多樣化，并促進職業(yè)學生的全面及可持續(xù)發(fā)展。

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作者簡介：王紅偉（1974-），女，漢族，河南漯河人，本科，講師，研究方向：計算機應用技術；王紅紀（1975-），男，漢族，河南漯河人，講師，本科，主攻計算機網(wǎng)絡編程。